依托信息技术,发展核心素养

段声涛

摘 要：在大力推进新课程改革的今天，许多教师积极整合新资源、新技术、新手段，主动革新教学模式，创新教学内容，真正实现提质增效，确保学生能够在自由宽松的课堂学习氛围中主动探索新知，深入感知学科学习的奥秘。对于高中化学课堂教学来说，学生核心素养的培养是重点，符合新课改的践行要求。教师需要在总结经验教训的过程中探索新的教学路径，依托信息技术打造高效课堂、趣味课堂以及可视化课堂，拉近学生与化学知识的距离，让学生能够实现活学活用和举一反三。本文围绕高中化学核心素养的基本内容，深入分析依托信息技术发展学生核心素养的化学课堂教学的意义以及具体对策。

关键词：信息技术；核心素养；高中化学

信息技术能够为高中生化学核心素养的培养提供丰富多元的教学资源，刺激学生的多个感官并激发学生的求知欲和好奇心。教师需要理性分析基本学情，立足于信息技术活跃课堂教学氛围，利用优质的教学资源打造直观化化学课堂，结合核心素养的培养目标组织人性化教学活动，逐步优化学科教学过程，充分发挥信息技术的教学辅助作用。让学生能够顺利进入学习状态，掌握科学高效的化学学习技巧，在化学知识的海洋中自由遨游，主动将所学习的化学知识应用到生活中，真正实现内化于心、外化于行。

一、高中化学核心素养

随着新课改的不断推进，高中化学核心素养的内涵更加丰富多样，直接影响着学生的知识学习和社会实践。首先，高中化学核心素养涉及宏观辨识和微观探析，在教师的方向指导和技巧点拨下，学生能够站在不同的视角近距离接触形式多样的化学物质，自觉迁移学科知识以及积累的生活经验，合理分类物质，对原子以及分子的认知和理解更加深刻，能够透彻理解化学概念。其次是平衡思想和变化观念，在高中化学中，物质运动和变化的相关知识所占的比重较高，在学习相关知识时，学生能够意识到外部环境和条件对化学学习的重要影响，主动跟上课堂节奏，深入探索化学变化的真谛，实现化学变化向能量转化的有效衔接，自主分析化学知识的基本原理并将其应用于生活中。再次是模型认知和证据推理，在带领学生探索新知识时，教师会为学生提供学习支架，培养学生良好的进取意识，鼓励学生自主推理、大胆论证，提出不同的意见和观点，深入剖析物质的逻辑关系并综合对比不同的分析方式和推理方式，掌握化学知识学习的核心。最后是创新意识和科学探究，这一素养与学生的化学实验密切相关，在全程参与实验操作时，学生能够主动串联离散知识，深入理解科学原理并实现创造性学习，提出具有一定探究意义的问题，实现大胆质疑和自主探究[1]。 除此之外，化学核心素养还包含科学态度与社会责任，教师需要拉长战线，强化学生的主体地位，引导学生自主探索化学知识，培养学生严谨认真的科学态度，让学生能够意识到化学知识在生活中的具体应用，进而产生良好的社会责任感。

二、高中化学依托信息技术，发展核心素养的课堂教学意义

（一）有助于提升课堂教学质量

传统的高中化学教学局限于理论说教，学生被动接受知识，思维拓展能力以及自主学习意识较为薄弱，在引入信息技术后，这一问题得以解决。教师根据新课改的实践要求借助信息技术删减繁杂冗余的教学环节，精心准备电子课件，主动抓住宝贵的教学时间，集中攻克教学重难点，带领学生认真探索新知，理顺学生的学习思路；让学生能够将主要精力放在重难点知识上，进而留下深刻印象并实现高效学习、快速吸收；教师能够轻松上阵，学生也可以顺利进入学习状态，意识到化学学习的乐趣及奥秘，保质保量地完成学习任务，整体的课堂教学质量有了明显的提升。

（二）有助于强化学生的知识理解

与语文和数学等学科相比，高中化学的学习难度系数更高，学生接触该学科的时间较晚，同时学习时间较短，因此思维阻碍和思维局限较多。教师则应理性分析基本学情和教情，重新调整教学思路，结合学生的个体差异以及理解能力选择学生容易理解和接受的教学方式，定期开展课内外教学活动。信息技术则能够为教师提供诸多便利，直观展现抽象乏味的化学知识，发展学生的逻辑思维能力和理解能力。在信息技术的辅助下，学生不再停留于知识浅层，在动态化课堂中深入探索化学知识的本质，实现触类旁通和抽丝剥茧，学生对化学知识的理解更加透彻和全面。

（三）有助于开阔学生学科视野

化学知识源于生活，与学生的生活联系非常紧密，如果教师局限于课堂和教材，简单讲解理论知识，就会挫伤学生的学习能动性，导致学生存在思维惰性。在借助现代多媒体教学工具直观展示化学知识时，学生能够产生耳目一新的感觉，意识到化学学习的乐趣，深入理解化学知识，主动站在社会和历史的视角分析化学知识的发生发展过程，始终保持浓厚的学习兴趣和高涨的探索热情。在探索和认真思考的过程中学生的学科视野越来越广阔，能够主动跳出课堂和教材，深入理解化学知识并尝试利用化学知识解释生活中的现象[2]。

三、高中化学教学依托信息技术，发展学生核心素养的课堂教学对策

以信息技术为载体的高中化学教学符合大势所趋，能够转变固有的说教式教学模式。教师会充分利用科技的力量打造品质课堂，凸显学生的主体地位并发展学生的实践动手能力，让学生能够以良好的学习行为习惯出色完成学习任务，保持较强的学习动力和学习热情。

（一）依托信息技术，活跃课堂教学氛围

教学氛围和教学环境对学生情感体验、主体心理、认知情绪、精神状态的影响显而易见。教师可以依托信息技术活跃课堂教学氛围，让学生能够在人性化、趣味化、情境化以及可视化的课堂教学环境中主动学习化学知识，通过动脑思考、动手操作领悟化学知识的本质及原貌，不再一知半解和囫囵吞枣。经验丰富的教师借助信息技术的多元功能，采取动画展示的形式讲解枯燥乏味的化學知识，为学生提供直观认知的虚拟画面，提前制作好电子课件。让学生能够自觉接受多感官刺激，逐步形成立体成熟的认知体系，意识到化学知识的本质及原貌。比如：在带领学生学习金属的化学性质时，教师可以借助多媒体设备直观展示金属与盐、酸、氧气等物质所发生的化学反应的动态视频，让学生静下心来认真观看视频，分析其中的实验过程和实验现象，然后迁移初中阶段的置换反应以及金属活动序列表的相关知识，顺势导入正课内容，让学生能够对初中以及高中化学知识之间的逻辑关系有一个深刻认知和透彻理解。在多媒体设备的辅助下，课堂教学氛围越来越轻松和活跃，学生能够轻松上阵。在激发学生的兴趣后，教师可以动态展示焰色反应，让学生能够亲眼看到在高温下金属的具体变化以及颜色，在高温下钙为砖红色、钾为浅紫色、铜为浅蓝色，很多学生感觉非常新奇，全神贯注。教师则可以问学生“焰色反应属于化学变化还是物理变化”，很多学生能够脱口而出，认为该反应为化学反应。教师可以趁热打铁，锻炼学生的逆向思维能力，让学生验证焰色反应为物理反应，学生马上意识到了不假思索的草率，主动在教师的指导下重新思考问题。这种将信息技术与高中化学学习相结合的教学模式对发展学生的核心素养大有裨益，能够转变固有的教学模式，整个化学课堂充满生机和活力，学生也能够保持较强的求知动机和认知兴趣，主动探索丰富多样的化学知识，逐步形成良好的主人翁意识[3]。

（二）立足信息技术，打造直观化学课堂

化学是一门实用性学科，实践性、逻辑性较强，教师应扮演多元角色，尝试创造性的教学方法来引导学生，优化学生的认知方式，活跃学生的思维并简化学生的思维过程，让学生能够在动脑动手动口的过程中逐步挖掘潜能，发展主体能力。信息技术是不可多得的教学工具，能够为教师的教学提供必要的帮助，教师可以结合高中生的化学学习基础、认知习惯和思维层次，利用信息技术尝试直观化的教学方式，生动直观地展示化学知识，培养学生的深度探究能力以及形象思维能力，用直观化教学取代说教式教学，逐步弱化课程知识的枯燥性和抽象性，确保高中化学能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生轻松上阵，逐步发展学生的化学核心素养。比如：在带领学生学习离子反应时，传统的说教式教学模式过多关注简单的理论分析，学生只能够凭空想象，长此以往，学生的学习动机和认知兴趣逐步被削弱，课堂教学质量不佳。教师可以利用多媒体设备展示在一定条件下银离子与负离子共存于水溶液中的动态视频，与学生共同学习特殊的阴离子、阳离子在发生化学反应后不溶于水的新物质，利用形象生动直观的动画来减轻学生的理解压力和思维负担，让学生能够从凭空想象中脱离出来，用肉眼观察到虚拟状态下的阴离子和阳离子，深入理解离子反应的相关知识。在直观化的化学课堂中，学生的求知欲更足，注意力集中时间较长，不再游离于课堂之外，核心素养也得到了培养[4]。

（三）借助信息技术，创造优质教学资源

教学资源是学科教学的前提和基础，丰富多样、新奇有趣的教学资源能够更好地吸引学生的注意力，提升整体的课堂教学质量。教师则需要将教学资源转为化学教学中的辅助性素材，利用教学资源拓宽学生的视野，为学生的深度学习提供帮助，确保学生能够掌握化学学习的基本要领，真正实现深度学习、高效学习和趣味学习。经验丰富的高中化学教师利用多媒体设备这一典型的信息技术直观展示微观化学世界中的化学变化，比如：电子空间、分子运动、微粒聚散，培养学生的形象思维，提升学生的直观认知能力，让学生能够产生由内而外的化学认知兴趣，进而形成良好的高中化学核心素养。比如：在讲解化学能和热能的相关知识时，教师可以利用多媒体设备引入先进的教学资源，为学生深入理解化学能和热能提供帮助。在整合教学资源时，教师可以为学生提供东北地区居民在冬天烧煤球取暖的视频，学生能够在认真观看视频的过程中意识到东北地区居民在取暖时先用柴草点燃木材，然后用木材点燃煤球，意识到煤球与氧气发生化学反应离不开外界的热能，在燃烧的过程中，煤球也能够向外界释放热量，同时该热量要大于木材燃烧时的热量。教师可以结合学生的课内外表现引入“断键吸热量小于成键放热量”的正课内容，让学生能够结合个人的生活经验以及积累的化学知识自主迁移，逐步更新知识库。这种引入生活化教学资源的教学模式能够促使学生利用化学知识深入理解现实生活案例及现象，逐步形成细心观察的行为习惯和独立思考的学习习惯，在认真推理和大胆迁移的过程中掌握化学学习的技巧，逐步发展个人的化学核心素养。

（四）利用信息技术，组织人性化教学活动

为了揭示化学的实践性特征和学科属性，教师需要跳出课堂和教材，不再局限于理论讲解，精心组织开展人性化的教学活动，全面调动学生的主观能动性，提升学生的认知素养和思想境界，让学生能够成为化学学习的主人。信息技术是时代发展的产物，符合互联网+教育理念，教师可以借助该技术打造主体化、人性化、互动化的合作探究氛围，让学生在实践活动中与他人分享经验教训，深度思考化学知识的来龙去脉，认真观察各种化学现象，逐步形成化学核心素养以及主体能力。比如：在讲解富集在海水中的元素——氯的相关知识时，为了强化学生对氯气的生活用途及化学性质等知识的理解，教师可以组织开展课堂讨论活动，借助多媒体设备展示现实生活中居民用水的视频，学生会发现在初次用水时水龙头中所流出的液体悬浮有许多小气泡，同时略微浑浊，在一段时间后自来水的小气泡逐步放大，水慢慢变得清澈并完全透明。在认真思考和细心观看后，学生能够结合之前所学习的内容在小组内部探讨氯气的漂白作用并预测小气泡为次氯酸。教师只需要扮演学习顾问的角色，让学生自由发散、认真观察和积极思考，全身心参与进化学活动中，自觉锻炼个人的化学核心素养。

（五）整合信息技术，优化学科教学过程

教学过程也是学生的自主学习过程，教师需要尊重学生的主体地位，将学科教学作为提升学生认知能力的重要工具，利用信息技术逐步优化学科教学过程，一步一个脚印地引导学生，为学生的自主学习和快乐成长保驾护航。为了实现这一目标，教师应做好充分的课前准备工作，立足于学生的成长规律、兴趣爱好和学习基础调整教学思路及节奏，以提升学生的合作探究能力、自主学习能力和自我管理能力为切入点，将学生喜闻乐见的化学元素融入教学过程中，在简化教学流程的同时激发学生的认知兴趣，培养学生独立自主的学习习惯和良好的认知能力。比如：在讲授化学反应的速率和限度的相关知识时，教师可以利用多媒体设备展示压强、浓度、状态、温度、催化剂等外界影响因素对化学反应的影响，然后鼓励学生反复观看实验视频并开展课堂讨论活动，让学生能够借助实验视频获取信息并处理信息。为了避免学生天马行空，教师还需要结合教学过程中学生的具体表现指导学生在小组内部探讨反应规律、反应限度和反应速率，分析化学平衡标志及化学平衡特征，让学生能够经历思考、观察、讨论、探究、整合的具体过程，为化学核心素养的形成做好准备[5]。

结束语

綜上所述，在纵向推进高中化学教学改革的过程中，信息技术掀起了一场新的教学革命，教师可以借助信息技术为学科教学注入生机和活力，全面提升化学知识的形象性和生动性，激发学生的思考动机和自主学习意识，发展学生的核心素养。让学生能够在趣味十足的课堂学习氛围中主动利用形式新颖的先进学习资源完成学习活动，在探索新知、合作互动以及独立探究的过程中形成良好的化学核心素养。

参考文献

[1]张水强，潘丹.基于化学核心素养的信息技术与化学学科教学的有效整合：人教版高中化学“苯酚”教学实录[J].江西教育：教学版（B），2017（7）：3.

[2]杜朋花.融合信息技术，培养核心素养：高中化学课堂教学研究[J].好日子，2022（33）：40-42.

[3]王艳丽.融合信息技术，培养核心素养：高中化学课堂教学研究[J].中华少年，2020（11）：190，192.

[4]朱建兵.融合信息技术，培养核心素养：高中化学课堂教学研究[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.2019.

[5]李新义，夏建华，蒋蓓蓓.学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新：以“乙烯”教学为例简[J].化学教学，2017（9）：7.