信息技术应用于高中地理教学的策略

高意玲

摘 要：信息技术与高中地理的课堂教学有效融合，不仅有助于地理课堂的教学结构优化，促进课堂的教学效益提高，而且还能完善课堂的教学全过程，帮助学生更系统、综合地学习相关地理知识。鉴于此，本文分析了信息技术应用于高中地理教学的价值，并提出信息技术应用于高中地理教学的优化策略。

關键词：信息技术；高中地理；教学；策略

随着科技改革的进一步变化，信息技术处于教育中的价值与作用得到充分体现。但受到传统教学模式的影响，部分教师在应用信息技术的时候，没有对其应用的优势进行客观分析，只是在优质课或公开课上运用，再加上先进的教育理念没有和信息技术密切结合，课堂上的教学形式也相对被动，这就会影响学生自主探究的能力培养，并对学生实现深度学习造成不利影响。鉴于此，高中地理的具体教学当中，教师需依据学生的实际学情及教学状况，科学合理地运用信息技术，站在多个角度，思考与研究教学内容，以确保教学策略能满足学生自身的心理需求，并通过信息技术的魅力与优势充分展现，使学生直观、形象地了解与掌握相关地理知识，使高中地理的教学效果得到切实提高。

一、信息技术应用于高中地理教学的价值

（一）有助于调动学生学习相关地理知识的积极性

就高中阶段的地理教材来说，其内容极其丰富，且配合相应的插图，这对学生而言是极具吸引力的。但是，在日常教学当中，地理教师更多是引导学生进行背诵、记忆与做题，主要目的就是促进学生的应试能力提高，帮助学生获取高分，这不仅无法调动学生学习相关地理知识的积极性，而且还会降低学生自身的学习效能[1]。将信息技术运用于课堂教学，教师则能通过声、光、电结合的多媒体将地理知识呈现给学生，以便于激发学生对地理学习的兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）有助于课堂的教学效果提高

在高中地理的传统化教学中，仅引导学生死记硬背相关地理知识，明显是低效的。而信息技术的合理运用，教师则能通过信息技术梳理与剖析重难点知识，并经过问题情境、生活情境等多种方法，多角度、多方向地引导学生理解与感悟相关地理知识。由此可知，信息技术应用于高中地理教学，不仅能优化课堂教学的整个过程，而且还能帮助学生高效、科学地理解相关地理知识，使课堂的教学效果得到显著提高。

（三）有助于学生的核心素养培养与发展

信息技术应用于高中地理教学能够将相关地理内容形象、直观地呈现给学生，让学生如同置身在多元化地理环境，促进其形成人地协调观。与此同时，信息技术的合理运用，还能引导学生更好地梳理地理现象之间存在的关联，并通过问题情境，深层次思考相关地理现象出现的原因，并以相关网络资源理解人类活动对于自然环境造成的影响[2]。对于地理环境来说，其通常是十分复杂的，包含不同维度以及不同层次，如果学生只是依赖教材进行理解与学习，常常是不得要领的，而信息技术的合理运用，则能把区域环境的相关内容清晰、直观地呈现出来，以深化学生对区域知识的认知。除此之外，高中地理的教学内容还包含了地理实验、社会调查、野外考察等，教师经过信息技术组织相关实践活动，可有效确保教学的质量。

二、信息技术应用于高中地理教学的优化策略

（一）借用信息技术提供课前辅助信息

高中地理的课前教学中运用信息技术，可提供给学生相应的信息，辅助学生学习相关知识。学生在学习全新的地理知识时，常常会产生一定的疑惑，所以，为了确保课堂的教学时间得到高效运用，地理教师可在课前，通过信息技术，搜索些辅助信息提供给学生，并布置给学生相应的预习任务，使学生通过信息技术实现高效预习[3]。

例如，在进行“交通运输方式和布局”相关内容的教学时，在具体教学前，为了使学生更好地掌握交通运输方式的相关内容，教师可通过信息技术，搜索与交通运输有关的信息，以促使学生在课前就对学习内容产生浓厚的兴趣，并让学生通过阅读进行自主思考。除此之外，地理教师也能布置给学生相应的预习任务，引导学生通过网络，选择多种交通运输方式，对不同运输方式的特点进行描述，以促使学生更好地理解新知识。同时，信息技术运用于课前的作用充分发挥，不仅能使学生有效解决基础类问题，帮助学生形成相应的学习方式，而且还能优化课堂时间的实际利用效率，促进课堂的教学进程，让教师在课堂上有足够的时间讲解教学重难点，即交通运输方式的特点以及不同运输布局对当地发展造成的影响。接着，让学生依据实际情况，科学合理地设计交通运输的方式，以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

通过信息技术在课前提供给学生相应的辅助信息，不仅可以使学生在自主查找相关资料的时候，获取丰富的资源，促进学生的学习眼界拓宽，帮助其获取丰富的学习素材，而且还能引导学生搜集到相关内容，形成自己的知识框架，便于学生充分掌握教材知识，使学生在课堂学习时，有效解决自身的疑惑，并促进其课堂的学习效率提高。

（二）借用信息技术创新课堂教学模式

1.运用微课，增强学生主体意识

微课既是作为信息技术得到广泛推广的主要形式，也是网络技术实现灵活应用的重要途径。因此，高中地理的课堂教学中，教师需灵活地应用微课，通过形象简短的形式，构建完善、系统的地理体系，并依据相应的顺序，从浅至深地将学习目标展示给学生，以促进课内外的知识统一，充分体现学生在课堂上的主体性，这不仅能拓展学生的课堂学习范围，而且还能使学生形成更好的学习习惯，使学生学习地理知识的主观能动性得到充分发挥。

例如，在《中国的可持续发展实践》一课教学时，教师可依据教学内容设计微视频，在视频当中，呈现教材表达的地理观点，并把网络中搜集到的与可持续发展战略有关的实例融入微视频，经过引导学生观看微视频，让其表达自身的观点与看法，并在该过程中形成正确的地理观，且深入理解国家战略发展策略，并增强自身的责任意识。除此之外，教师需通过微视频进行知识整合，构建完善、系统的资源体系，以促使学生依据自己在课堂上的表现，运用课下的时间自主搜索相关学习素材对相关学习内容实施巩固与内化，以促使学生学习地理知识的效果实现全面提高。

2.创设图文情境，深化知识理解

有关研究显示，通过多媒体技术给学生创设音频、图画、影像等相关学习情境，以此给予学生的听觉、感觉强烈的冲击，引发学生对学习内容的好奇与关注，让其以高度的热情参与到新知识的学习以及探究活动当中，提高学生自身的学习效率与热情[4]。另外，创设图文情境，对于学生深化理解与记忆地理知识也有着显著的作用。鉴于此，教师可与学生自身的学情及其发展特点结合，科学地应用信息技术，创设特定、直观的图文情境，这不仅激发起学生探究知识的兴趣，而且还能深化学生在地理课堂上的体验，使学生的课堂学习效果得到显著提高。

例如，在进行“常见地貌类型”相关知识的教学时，想要使学生充分掌握各种地貌具备的特征及分布，教师可通过多媒体技术，给学生创设丰富、多元的“图文”情境，首先，将不同地貌的图文呈现给学生，如风沙、海岸地貌、喀斯特地貌等，并与我国当前的地貌分布状况结合，引导学生通过看图文，充分掌握我国地形地貌的景观特点，以激发学生探究地理知识的兴趣。

3.巧借电子白板，提高教学效率

电子白板作为信息技术应用于教育过程的另一个重要途径，将其运用于地理教学，则能通过动态知识的方式，将地理知识呈现给学生，以促使学生迅速完成相关内容的学习，通过该过程，不仅能够使学生形成明确的目标与方向，而且还能通过灵活、多元的信息展现方式，把地理知识当中存在的联系、规律以及计算方法等进行关联，清晰、直观地展现相关地理知识，使学生形成相应的想象能力以及思维能力[5]。

例如，在进行“大规模的海水运动”相关内容的教学时，其包含了洋流与洋流运动等内容，这些内容都是高中地理具体学习过程中的重难点以及常考内容。但是，在传统化教学当中，教师更偏向于理论知识的讲解，不是采取死记硬背的方法，让学生学习与记忆洋流的定义及其运动方式，就是引导学生通过画图的形式，绘制洋流的运动图，以促使学生高效完成相关知识的学习。不论是哪种方法，虽然能帮助学生充分掌握相关知识，但却不利于学生对知识进行迁移应用。而电子白板的运用，教师可采取计算机教学辅助系统工具，设计与制作本节课的教学内容，采取多种工具，在课件当中呈现箭头、流向等有关内容，以此使单一、死板的洋流知识通过直观、动态的形式展示出来。由此可知，电子白板的运用，不仅可以使学生深刻理解与掌握洋流的定义，而且还能快速接受与内化本节课学习的重难点，突破课堂重难点内容的同时，确保课堂教学的有效性。

4.运用交互式信息平台，加强师生互动

首先，信息技术背景下开展的交流并非一定要面对面开展，学生可在任何的地点、时间，依据自身的地理问题，和教师与其他学生进行畅通无阻的沟通与交流。这种便捷式的交流方法，不仅能促进师生、生生之间的交流，而且还能引导学生积极表达自身的观点与意见，使其学习效率得到切实提高[6]。例如，在对“洋流”的相关内容开展教学时，这节课的内容通常要求学生具有一定的综合思维，以深度理解全球的洋流及其产生。为了使学生自身的地理思维发生碰撞，教师可创建线上的交流平台，首先，教师可在线提出相应的问题，将世界上的洋流示意图通过多媒体的形式呈现给学生，引导其进行在线讨论，经过该过程，不仅可以使教师引导者的作用得到充分发挥，而且还能让学生积极表述，主动表达自己的想法和观点。

其次，在交互式的信息平台中，指导学生进行深入探究。在高中地理的课堂教学中，教师可通过信息技术构造学生交互的信息平台，并经过视频、图片、图文资料、云盘、电子白板等，设计科学、合理的问题，以促使学生有重点、有方向、有深度地进行互动探讨。例如，在对“土壤的形成”相关内容开展教学时，教师可将学生组成相应的互助小组进行社会实践。学生可通过三维数字地球软件获取相关的区域地形，并采取三维图软件制出等高线地形图，形象、直观地展现出地区土壤的具体形成过程。经过交互式平台的运用，学生不仅能通过掌握的数据，对土壤形成的整个历史进行研究，而且还通过互联网，查阅与掌握社会发展和土壤形成存在的关联。

（三）运用信息技术完善课后教学过程

信息技术运用于高中地理课堂教学，其不仅运用在课堂上的整个教学过程，而且还能对课后的教学进行完善，以提供给学生更完善、系统的教学服务[7]。因此，学校或者教师可构建相应的高中地理学习平台，经过引导学生登录平台账号，给其提供属于自己的学习平台。在平台上，教师既能布置作业，也能检查学生对于地理知识的学习与掌握效果。

例如，在完成“河流地貌的发育”相关内容学习后，为了确保学生充分了解与掌握流水侵蚀地貌和流水堆积地貌的形成过程，更好地理解洪积扇冲击与河漫滩平原、三角洲对于聚落分布造成的影响，教师就能通过课后练习实施检验。鉴于此，教师可通过平台布置相应的作业，在学生完成作业练习后，可依据学生的错题，为每个学生组织专属错题集，以防止学生盲目地开展相同的练习与学习。除此之外，练习题可依据学生自身的学习弱点，开展综合分析，对学生自身的知识体系进行针对性完善。在开展专项练习时，教师不需要布置统一的作业，更多的是经过大数据分析，帮助学生提升自身的弱项，以减少学生完成作业的数量，促进其作业完成质量的提高，完善其课后练习。通过因材施教的作业布置，不仅促进了学生个性化发展，而且还能提高学生自身的学习认知度，使学生的学习效果实现最大限度的提高。

结束语

综上所述，网络时代下，信息技术与地理教学有效融合已成为教育发展的必然趋势。因此，地理教师需注重信息技术在教学中具备的优势与价值，优化自身的信息素养，在课前、课中、课后分别促进信息技术的渗透，使地理知识得到形象、直观呈现的同时，帮助学生充分掌握相关学习内容。

参考文献

[1]陈美玲.高中地理教学中合理应用信息技术的实践探究[J].中小学电教（教学），2023（5）：19-21.

[2]姚希华，李霞.信息技术在高中地理教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（4）：55-57.

[3]王位.信息技術在高中地理教学中的应用探究[J].中学政史地（教学指导），2022（11）：41-42.

[4]孙俊杰.高中地理课堂妙用信息技术的有效策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（12）：57-58.

[5]刘小松.信息技术在高中地理教学中的策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（12）：37-38.

[6]唐厚德.在高中地理教学中应用现代信息技术的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：39-40.

[7]杨东.高中地理教学实践中信息技术的应用[J].新课程教学（电子版），2021（19）：145-146.