指向语文核心素养的整本书阅读教学研究

【摘要】语文核心素养与整本书阅读之间的关系对于小学语文教学来说是一个有意义的研究点。在语文核心素养的引导下开展整本书阅读教学策略，可以让学生实现深度学习，获得文化浸润，提升综合素养。语文教师应该坚持学生立场，明确教学目标，开发课程资源，引导学生进行整本书阅读并给予学生积极的评价，让学生通过反思发现适合自己的整本书阅读方法。

【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读；阅读方法

作者简介：王梅（1986—），女，贵州省毕节市大方县八堡彝族苗族乡八堡小学。

随着学科核心素养的培养越来越得以重视，小学语文教学也逐渐形成了一个良好的研究样态，即将语文核心素养与具体的教学方式之间进行有机的联系。这种联系的优势可以将语文核心素养的内涵植入日常的教学中，同时又可以在对传统教学继承的基础之上进行适当的创新，以寻求核心素养落地的有效途径。在这样的思路之下，小学语文教师应重点思考语文核心素养与整本书阅读之间的关系，从而更好地指导学生阅读整本书。接下来，笔者从四个角度分别加以阐述。

一、整本书阅读对核心素养发展的促进作用

语文核心素养是将必备品格及关键能力的培养与语文学科具体聯系起来所形成的指向学生的专业表达。可见，培养语文核心素养是语文教师教学的重点之一。当下的小学语文教学，其重点就是学生必备品格与关键能力的培养。那么，整本书阅读教学如何促进学生的核心素养发展呢？

教师要深入理解语文核心素养的内涵，可以从语文教学的目标出发，将语文核心素养概括为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；也可以从小学语文的学科特征出发，将语文核心素养概括为语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力等。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，小学语文阶段的核心素养培养就可以具体理解为小学语文教学视野下的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养。基于此，教师再去思考具体的教学方式，尤其是思考语文阅读教学的方式，可以发现，整本书阅读教学能够充分体现语文核心素养的培养要求［1］。也就是说，整本书阅读是学生语文核心素养发展的有效途径之一。

整本书阅读教学追求的是对整本书的内涵理解与意义建构。这与传统教学所重视的字词篇章的理解有所不同。一般来讲，整本书中所涉及的人物或者故事情节具有显著的系统性特征，而且故事情节还会随着时间主线的延伸而发生变化，更重要的是在这种变化的背后往往意味着故事内涵或者人物性格的复杂性。教师需要引导学生通过多种阅读方式去探究整本书的内涵，实现与作者的深层次对话。在此过程中，学生的语文核心素养自然得以有效培养。

由此可见，语文教师开展整本书阅读教学，能够更好地促进学生语文核心素养的发展。

二、开展整本书阅读需要有明确的语文核心素养指向

整本书阅读对核心素养的发展具有促进作用，为了充分发挥此作用，语文教师开展整本书阅读教学时，需要明确语文核心素养的指向。

在传统的语文教学里，语文阅读教学尤其是小学语文阅读教学所进行的多是单篇阅读教学。单篇阅读教学的优势在于可以对单一的文本进行深度解读，从而有针对性地培养学生深度解读文本的能力。但其缺点也是显而易见的，即学生的目光仅集中在单篇文章上，阅读视野比较狭窄，无法联系看待文本与文本之间的关系，其语言建构与运用能力的发展和思维的提升都比较有限，更难以实现审美能力的发展以及对文化的传承与理解。为了改进语文阅读教学，教师努力的方向应该是通过整本书阅读来实现单篇阅读教学难以实现的目标，即语文学科核心素养的真正落地。由此笔者以为，整本书阅读需要有明确的语文核心素养指向。

当前语文整本书阅读教学中，教师对于学生阅读的指导普遍存在两种模式。一种模式是简单的阅读指导和一般的结果验收。在这种情况下，教师只对学生提出阅读要求，至于学生读哪本书，怎么读，读得怎么样，教师都没有去跟进，最后只是让学生写一两篇读后感。另一种模式是由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩片段［2］。这两种阅读教学模式存在着较大的局限性。而要突破这种局限，就需要一把“利器”，即语文核心素养。也就是说，教师有必要用语文核心素养去对整本书阅读教学进行明确的指导。

用《课标》规定的语文核心素养组成要素去引导小学语文教学中的整本书阅读，关键就是要确定教学目标与教学过程之间的关系，从而确保整本书阅读教学能够有明确的核心素养培养意识。当然，在推进整本书阅读教学的过程中，教师不仅要有核心素养培育的意识，而且还要掌握相应的教学策略。

三、语文核心素养引导下的整本书阅读教学策略

整本书阅读是阅读教学的一个基本思路，而整本书阅读教学策略可以理解为整本书阅读从理念走向实践的一座桥梁。对整本书阅读教学策略的研究，已经有很多同行得出了研究成果。有的同行明确指出整本书阅读教学策略的实施定位体现在三个方面：一是整本书阅读教学课程化，二是整本书阅读教学系统化，三是整本书阅读教学生本化［3］。笔者认为这三点概括非常符合当前的小学语文整本书阅读教学实际，理由有三点。第一，只有将整本书阅读教学课程化，教师才能在指导学生进行整本书阅读的时候有明确的课程意识，能够积极开发课程资源，更好地服务于学生的整本书阅读。第二，既然是整本书阅读，那就必须具有系统性。缺乏系统性的整本书阅读有可能会沿袭单篇阅读教学的思路，将整本书“肢解’，这样就达不到整本书阅读教学的效果了。第三，整本书阅读教学的生本化意味着教师要有明确的以学生为主体的意识，要站在小学生的视角去明确整本书阅读教学的目标，然后选择相应的课程资源去组织教学并实现目标。由此可见，语文核心素养引导下的整本书阅读教学策略可以概括为：本着整本书阅读教学课程化的思路，明确整体教学目标，系统开发课程资源，引导学生进行整本书阅读并给予其积极的评价，使学生通过反思找出适合自己的整本书阅读方法。

例如，在日常的教学中，笔者注意到班里的小学生对于亲情的认识存在一些误区，因此有必要引导学生对亲情进行正确认知，从而体现语文学科的人文性，助力实现文化传承与理解。在这样的认识下，笔者选择杨绛的《我们仨》一书让学生进行整本书阅读。考虑到语文核心素养培养的要求，在进行整本书阅读教学设计的时候，笔者明确了这几点方向：一是坚持学生立场，选择内容；二是向学生简单介绍作品，让学生对作品有一个初步的认识；三是让学生进行初读与精读，让学生读懂、读透作品；四是给学生补充文本创作背景，让学生更全面地认识作品的价值。

接下来，笔者详细论述如何开展整本书阅读教学。

首先，教师在生本理念的指导下向学生介绍作品，或者让学生自己借助网络搜索作品内容。在这一环节中，学生可以认识到，在《我们仨》中，作者塑造了一个普通温馨的家庭，几十年来，家庭生活过得平淡无奇，有很多相守相助、相聚相失的经历。简单的故事情节通过作者的笔触传达出来，具有岁月流逝的沧桑感，从而深深触动了学生。

其次，教师指导学生深入阅读。教师必须明确一点，那就是让学生在阅读的过程中记下故事中人与人交往的点点滴滴，并将这些情节与自己的生活联系起来，看看自己的生活是否缺少了什么、自己的精神世界是否缺失了什么。在这样的阅读任务的驱动下，学生会对书中的一些片段产生自己的看法。如有的学生表示很喜欢作者杨绛所用的那些简洁而沉重的语言，在作者对先后离她而去的女儿钱瑗、丈夫钱锺书以及一家三口那些快乐而艰难、爱与痛的日子的回忆中，感悟到了亲情的可贵，找到了自己生活中的“苦”，也发现了自己生活中的“美”，理解了书中所描写的人与人之间的那种挚爱。笔者与学生深入交流了解到，其实有的学生以前阅读时很少会与作者感同身受，往往是看了看开头就去看结尾，而没有耐心阅读书中大段的文字描写。而在笔者的引导下，他们只能认认真真从头读到尾，从中品味到了作者笔触的韵味。这种阅读经历实际上无形当中强化了学生的认识，那就是只有读通、读透了一整本书，才能真正拥有那本书所给予的情感。

最后，笔者给学生补充文本创作背景，使学生更全面地了解本书所蕴含的思想感情。笔者用动情的语言说道：“《我们仨》这本书原本的设想是作者杨绛一家三口共同去完成，但杨绛患病的女儿非常虚弱，仅写了一小部分就没能再写下去。再后来，杨绛的女儿、丈夫先后离世。4年后，作者92岁，她用心记录了这个家庭63年的点点滴滴，最终形成了《我们仨》这本书。作者一家虽有坎坷磨难，却始终互爱互助，让平凡的日子留下幸福的印迹。这其中有很多值得同学们学习的地方……”笔者介绍后，让学生自己通过搜集资料和进一步的阅读去更全面地认识这部作品的价值。

四、指向语文核心素养的整本书阅读教学的思考

在上面的整本书阅读教学案例中，语文核心素养的体现应当是比较充分的。对于小学生而言，完成这样一本书的整体阅读，毫无疑问会遇到一些生字词以及句子含义的理解困难，这就需要学生借助工具书或者向他人询问来解决问题。在这个过程中，学生实际上也就经历了一个语言建构、思维发展的过程。在整本书阅读过程中，教师还要求学生组成学习小组，合作探讨。这就能促使学生进行思维碰撞，从而提升学生的思维。文化传承与理解方面，书中所写的人与人之间的至爱之情，通过杨绛优美的文字，走进了学生的内心，激活了学生最真挚的情感，从而使学生形成一定的审美观以及审美能力。《我们仨》是一本写人间至爱的书，学生在阅读的时候可以认识到大爱之美，拨动了心底那根最柔弱的情感之弦，从而将传统的家文化根植于心中。

由此可见，在语文核心素养的视角下开展小学语文整本书阅读教学，能够真正落实核心素养的培育，让当前的小学语文教学打开一个新的局面。叶圣陶先生也始终认为指导学生开展整本书阅读活动，不但是实现语文教学目标的必由之路，还有利于学生发展语言，锻炼思维，丰富体验，并且养成良好的读书习慣和能力［4］。这样的观点本质上也是指向语文核心素养的。

结语

整本书阅读教学推动学生对整本书的意义进行建构，可以让学生在文本解读的过程中把握语言运用的价值，并且培养自身的思维能力；在阅读的过程中，学生既会有接受也会有创造，从而实现审美能力的培养；书籍是文化的载体，学生在阅读、消化文本的思想内涵的过程中同样实现了文化的传承与发展。总而言之，整本书阅读教学切实推动了语文核心素养的落地。因此，小学语文教师要通过整本书阅读教学策略的运用，来促进学生各个方面能力的发展。

【参考文献】

［1］蒋莹姣.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学［J］.新智慧，2020（20）：102，104.

［2］盛常春，盛芬芬.任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略［J］.江西教育，2018（14）：48-50.

［3］蒋文华. 整本书阅读教学策略探究［J］. 教学月刊·中学版（语文教学），2017（1）：4-8.

［4］杨春梅.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究［J］.语文世界：教师之窗，2018（12）：71.