培育少年儿童自主意识的少先队活动校本化探索

毛光黉

一、为什么要培育少年儿童自主意识

从少年儿童成长发展的视角观察，决定性的变化往往来自“自主”。6～14周岁的少先队员有着强烈的自主尝试和选择的需求，以确保自己与周围世界的关联。人格发展理论认为，儿童需要发展自主意识。如果少年儿童缺乏自主意识，一来没有较强的内驱力去完成某事，二来极易对未知的事情感到恐惧，不会选择、不敢挑战因而无法得到自我实现。所以，培养少先队员的自主意识尤为重要。

全国少工委八届三次全会上，贺军科同志提出，要鼓励少年儿童学会“自理、自学、自律、自护、自强”，主动深入融入社会，这是落实习近平总书记重要指示精神、纵深推动少先队改革发展的必然要求。因此，自主教育是少先队明显的特征和优势，也为培养少年儿童自主意识提供了广阔的空间和实践价值。

自主意识是现今不少学校教育比较缺乏的培养因素，因为大部分学校的学习内容、上课时间、任课老师、活动安排都是固定的。成人往往傾向于组织和安排孩子的一切活动，再加上家庭对于孩子全面发展的认识不足，对孩子参与少先队活动或者排斥或者包办，以至于少年儿童在自己的组织中也无法充分发挥自主性。

少先队一直强调自主性，无论是培养社会主义核心价值观，还是德智体美劳全面发展的目标实现，只有当少先队员亲身体验后，变成队员自己的追求和独立信念时，才能真正成为他们的自觉行为。有鉴于此，培育自主意识成为当前少年儿童成长发展的首要问题。

二、如何培育少年儿童自主意识

在少先队活动中，自主意识是队员对自己的活动任务所能感知到的控制力，这种控制力作用于自我的行为选择，并影响着队员的原始动力和主观幸福感。基于此，我校于2022年立项江西省少先队研究课题“依托‘竹韵课程推进少先队活动校本化的实践研究”，进行培养少年儿童自主意识的少先队活动校本化探索。

我们依托已有的校本课程进行改造创新，既保留了少先队活动课程中的要求和内容，又因地制宜利用本土资源的实践活动。学校的“竹韵”特色少先队活动的内涵，从宏观层面说是一种品质教育，其蕴涵本质元素是童趣、体验，以大、中、小队为活动基层单位，让少先队员在学校、家庭、社会这样的大课堂中实现自主教育。

1.以竹之品格为本源唤醒少先队员自主意识

自主意识体现在少年儿童作为独立个体，自由地判断和选择参与的权利，强调个人对自己所在集体中地位的自我认识，《中国少年先锋队章程》规定：队员是少先队组织的主人。不仅如此，承载少先队组织的校园是我们共同学习和成长的家园。一般来说，集体的联结度越高，个体感知到的归属感就越高，自主意识就越强。我们寻找“竹品”与“人品”的教育关联，挖掘出丰富的“竹品”内涵，将它作为每一位队员的行为指导，以思想道德的动力因素激发队员自主性，促进个体与集体接轨。通过创设龙竹广播站、竹娃匠心坊、小主播“说竹”等实践活动岗位，采取“民主推荐+演讲竞选+知识考核+投票选举”四步骤自主开展大队干部换届选举，用自主实践的途径去巩固、深化和扩大知识和技能，锤炼新时代少先队员必备素养。“自己的方案自己议、自己的领袖自己选、自己的公约自己订、自己的伙伴自己帮、自己的奖章自己争”，用真实的集体学习生活来充实个体成长的空间，从内容选择到团队组建自始至终确立队员的主体地位。队员们以笋芽、竹娃自称，各中队以“竹”命名，如黄竹中队、钢竹中队、紫竹中队等，在丰富校园文化的同时衍生中队特色。队员们带着共同的身份标识直接或间接地积极参与各项活动，以明确的规则来协调自己的意志和行为，践行自己的权利，履行自己的义务，显性的集体约束力与隐性的集体感染力一同得到彰显，不断促进队员与队集体自动化运行能力的提升，让竹之品格成为每位队员的精神之源。

2.以竹味活动为载体提升少先队员自主意识

把队员们平时的小课题、学习点收集起来，活动前让队员们随机抽取，由此展开少先队教育探索，解决问题，提升少先队员自主意识。活动步骤包括：各小队商量讨论，明确要求；小队合作完成任务；各小队准备展示内容。在“金笋子”指引下的少先队活动既有意义又有意思，更多倾听到少先队员的心声，使每周一节的少先队活动课充满期待。

中队推行“承包责任制”，举行招标大会，队员当众宣布投标计划，中标者成为该项目经理。“绿水青山小队”队员可在校园里认领一竿翠竹，挂上自制铭牌，自主养护，与翠竹共拔节；“金山银山小队”的队员认领菜地，自主种收，自负盈亏，可以将收获的菜品运到集市上义卖，以便购买下一批种子。

大队推行“一队一品制”，每一个中队开设一个主题，如竹叶贴画、竹拓印画、竹韵童谣、竹快板、竹诗词、竹美食、竹编、竹雕等等，做到一队有一品、队队有特色、人人有个性、人人有本领。

学校的教室、走廊、宿舍、实验室都可以交给队员，让队员们自己装点学校，充分发扬主人翁精神，自主展示自己的学习成果和审美情趣。在这个过程当中，主体意识随之唤醒，队员们享受劳动的快乐，享受自己做主的快乐，进而达到爱学校、爱集体的目的，激扬生命自觉。

3.以竹性评价为激励肯定少先队员自主意识

在活动中通过挖掘孩子所表现出的各种积极因素，即时、准确、定向的激励评价能放大队员的自尊心与荣誉感、解放队员的个性。将红领巾奖章设置与校园文化相结合，设竹品章、竹韵章、七彩竹娃章等特色章；将红领巾奖章评价机制与“七星竹娃”综合素质评价体系相结合，并与岗位竞选、推优入团实时对接。首创的一个又一个项目逐渐普及并不断擦亮做强，为队员的自主发展提供了鲜活独特的教育实践载体。从本能性自主、执行性自主，到兴趣性自主、参与性自主，再到自治性自主、创造性自主，少年儿童自主意识层次持续提升。

总之，“竹韵”特色少先队课程以自主教育活动模式能有效地促进少年儿童实现自我教育。唯有自主，少先队组织才能赢得童心；唯有自主，少年儿童才有做“新时代好少年”的光荣与自豪。