基于核心素养的小学数学教学目标设计策略

王瑶

摘  要：在当前核心素养发展的基础上，完善小学数学教育的目标设计工作，要将对学生的核心素养培养作为重要的导向以及关键的价值追求，对课标进行深度的解读和分析，找到核心素养目标的核心，结合教材的具体内容，从而进一步明确核心素养目标的培养内容;也需要关注学生当下认知发展的基础，有效地把握核心素养目标的精准度，明确其中的目标结构，更加精准地对核心素养目标进行表述，设计符合课程目标需求以及学生实际发展的教学目标。这样才能够在教学的实践过程中落实培养学生核心素养的相关任务。

关键词：核心素养;目标设计;小学数学

在当前教育部门关于对学生培养所设定的各项标准以及发布的意见文件中，都提出了要进一步确定核心素养导向下课程教育发展的主要目标，这样才能够形成可以面向未来社会以及学生需求发展的先进的核心素养目标。数学课程教学的目标不仅仅是选择课程的一些基本内容，教材编写的主要依据，同时也是对教学课堂中的目标进行设计，展开课堂教学活动以及学习评价需要参考的相关内容。在核心素养发展的这一具体基础上，数学教学目标要始终坚持以学生的核心素养培养目标为导向，结合教学的内容，深入地解读对学生核心素养进行培育的目标和教学学段的发展目标，根据学生的认知水平设计课堂教学环节，从而在具体的教学实践中，真正落实学生核心素养培养这一任务。

一、数学课堂教学目标设计中的问题

目前，不少数学教师对课堂教学目标所具有的一些价值理解是错误的，存在一定的认知偏差，他们经常为“目标”而设定“目标”，为了做而做，并不是根据学生的实际情况以及教学的实际效果进行设置，这就导致课堂教学目标的导向和评估作用没有办法真正地在教学中有所实现。

（一）目标碎片化

当前，教师设置的很多目标是碎片化的。例如，教师在带领学生进行“平行四边形”面积这节课的学习时，可以将本节课的教学目标设置为学生需要掌握平行四边形的面积计算公式，了解推导过程。其中平行四边形的面积计算公式可以借助数方格的形式进行计算，但是教师也要引导学生从数方格的计算方式，逐步过渡到计算公式的推导。因为数方格是非常麻烦的，利用数方格的方法可能会出现各种错误的答案，所以需要探究一些先进的新型方法。反之在出现了这些新型的方法以后，也可以通过数方格的方法来科学地验证，两者之间形成的关系应该相辅相成，绝对不能够形成分别表述的情况，否则对学生的教育效果就不是非常理想。

（二）目标僵化

僵化的目标是指教师只是呈现出来其中的某一个目标，但没有详细深入地思考实现这一个目标的整个过程、实现的条件，以及和学生学习内容之间的关联。这就导致这些目标仅仅是呈现出来，甚至常常设置成为固定的格式，进而逐渐演变成僵化的，并且无法实现，也没有较高价值的固定内容。

当下教师在带领学生学习数学知识时，需要在课堂上尝试确定三维教学的目标，即课堂讲授、学生自学（包括课堂讨论、作业练习等）和社会实践，在其中学生自学以及社会实践的环节中，对学生的要求就是需要让学生在进行思考以及和其他同学的交流过程中形成自己独立的思想，这样才能够真正地让学生解决实际问题。如果对目标这方面的表述，并没有结合本节课学习的特点，也没有考量形成的具体条件以及达成目标的具体路径，这会大幅降低学生的学习效果。实际上三维目标并不是彼此相互独立，而是需要将同一个教学目标在不同的方面体现出来，这三个不同的方面融为一体，并且是不可分割的，彼此之间相互联系、共同促进的。

（三）目标短期化

目标的短期化理解起来非常简单，就是指教师只关注学生现阶段的发展，而没有为学生未来的发展着想，只关注学生需要掌握的具体内容，而没有关注到学生能力以及核心素养的培育，使得学生在学习时更多的是应付性的学习，非常讨厌自己学习到的内容，甚至可能会使学生失去学习的能力，教师也无法有效培养学生的学习素养。

二、数学课堂教学目标设置的策略

（一）落实局部目标，以达成整体教学目标

小学数学的教学目标一定要将学生全面发展的需求反映出来，这包括知识和技能、学生思维和能力、情感及态度这三个不同方面的有效整合，也需要突出精神感悟以及人格塑造等发展目标。这就要求教师在设计教学目标时，综合考虑各方面的内容，主动探索知识和技能的教学方法以及应用实践，了解如何进行数学教学课堂目标全面而又简洁的设计。

首先，在设计课堂教学目标时，应该对基本的目标进行确定，将重点的目标展现出来。其次，接下来也需要对知识目标有所关注，知识是促进学生不断发展和进步的重要载体，对知识进行学习的整个过程以及最终的结果，也会影响到学生发展的方向以及未来成长发展的程度，并且这些知识技能的学习掌握，也是学生发展中非常重要的基础，更是学生展开后续知识学习的前提。所以在这一基础上，需要先对课堂教学每个环节的目标进行设定和明确，这样才能够最终形成在课堂上进行教学的整体目标。

例如，教师在带领学生进行简单数据整理的知识学习时，首先设计它的知识技能这方面的目標，比如要让学生了解原始数据和数据整理所具有的含义，明白统计表和统计图的具体组成;要让学生学会看统计图表，明确条形图的意义等。在课堂上所设置的主要目标就是要让学生看懂统计表和条形统计图，最后需要将选定的目标有效地整合在一起，恰当地对其进行处理，这样所得到的课堂教学目标就会更加完整。从上文来看，教师和学生所共同达成的课堂教学目标也需要有取有舍，这样才能够将目标全面而又简洁，同时可以将重点突出的要求展现出来。

（二）解读课标，寻找核心素养目标的根源

在新课标里面提出了新的课程性质以及教育课程的理念系统，全面地阐述了当下数学教育的内涵，还分析了数学课程所具有的基本特点，以及对学生所具有的培养价值，提出了在核心素养导向下进行课程目标设置的相应要求。从课程的性质以及所具有的理念来分析，不仅阐述了数学在对学生的理性思维进行培养的过程中，科学精神的重要作用，而且明确地提出了让学生在对数学进行学习研究的过程中，学会更多的数学理论以及掌握具体的方法，使得学生对课程教学内容有更加深入的了解，达到对学生进行培养的主要目标，充分落实立德树人的任务。

由此可以看出，新课程教学改革的性质和理念对数学核心素养培养的目标根源进行了充分的展现，这不仅仅是在当下数学核心素养发展的重要依据，也是对课程教学目标进行设置的参考内容。教师需要在分析、把握和参考核心素养的基础上，根据课程的性质内容以及具体的理念，设计具体的教学目标，这样就可以在具体的教学活动中，真正地落实数学课程的本质特征，以及基础的理念内容。

课程教学目标应该分阶段展现。总体目标是针对具体一个阶段的学生应该达到的水平提出的相关要求，反映了在这一阶段对学生进行教育需要达成的重要目的，也是对课程的内容和教学方法有所规定的主要依据。除此以外，每节课也有一定的教学目标，每一个单元同样设置有教学目标，这些可以叫作学段目标，正是这些学段目标共同组合在一起，形成了整个课程的教学总体目标。一方面，课标的提出要涵盖对学生核心素养的培养，包括利用数学的眼光看待这个世界，利用数学的思维思考现实世界中的不同内容，利用数学的语言表达这个现实世界，并且针对空间观念、几何直观和符号意识等核心素养的表现进行了阐述和说明。另一方面，以核心素养为导向，在新课程标准里面，要求学段目标要结合数与代数、图形与几何、统计与概率等不同的维度，更为具体地描述课程的总目标，并且将其和学段的内容相互结合，从而促使总目标和学段目标均包括核心素养以及知识技能，形成一个有机的整体，这是数学课程体现学生个人培育价值的重要内容。

总目标要具有一定的概括性，同时也要有方向性，这样才能够为学段目标的设计提供足够的参考依据，学段目标就是对总目标的具体发展。因此在核心素养基础上进行教学目标的有效设计，应该根据核心素养的有效内涵以及课程的具体目标，把握核心素养教学目标的具体内容。

（三）加强数学知识点的联系，增强学生能力

真正的理解应该是洞悉知识内在的主要依据，也可以指将孤立的技能转化为具有目的和意识性的指令系统。数学是涵盖多方面知识的重要整体，这些知识的横向联系非常紧密。在设计数学课堂教学目标的过程中，也讲究由此及彼，让学生了解数学知识之间所具有的联系，还有数学和其他学科之间的紧密联系。以两位数乘两位数作为案例来进行分析，这是学生展开乘法学习的关键节点。在多位数乘多位数中，乘法的算理和之前学习过的算理是相似的，都运用了乘法分配律等不同的方法，算法结构也是相似的。教师在对教学目标进行设计时，应该进行迁移教学，引导学生从具体到抽象，从特殊到一般的推理过程发展，使得学生理解的知识深度和广度彼此关联。

（四）过程目标与终极目标相结合

教学目标一般情况下描述的就是知识和能力发展的一个终端结果，但没有把学生获得知识和形成的数学能力的这个过程也纳入目标内容。在目标的描述上基本上采取的都是对学生能力进行培养，帮助学生掌握知识的简单方式。以小数点位置移动引起小数大小变化这一知识点为例进行分析，过去制订的目标就是希望学生理解并且掌握小数点位置的移动，引起小数大小变化的这一规律，以培养学生的思维能力，这种只关注最终结果，而不关注过程的教学目标，对学生以及教学情况本身而言，都不具有较为重要的意义。

新一轮的教学改革认识到了这方面的缺陷所带来的严重危害和影响，将学习过程的价值展现了出来，认识到经历过程不单单是为了获取知识、技能、方法这些最终结果，还要给学生带来一定的体验，让学生感受到创新实践和发展的能力，这些过程比具体的结果更为关键。根据这一思想，教师在设计教学目标时，不仅仅要重视对知识技能这些结果的描述，更要重视这些最终结果所形成的过程。

仍然以小数点的位置移动引起小数大小变化为例进行目标设计的分析，根据过程目标和终极目标两者结合起来的策略，教师可以将目标制订成小数点位置移动引起小数大小变化规律的深入探究过程，让学生对规律进行理解，并且掌握、感受、体会其中的乐趣，培养学生的探究意识以及探究能力。这样设计出来的最终教学目标，使得目标从结果走向过程与结果的整合，从学生学习的单一片面走向多个不同层面立体的整合，由静态走向动态和静态两者的整合，不仅将过程目标和终极目标两者结合的要求体现了出来，还可以使得数学目标具有更强烈的生命活力以及意义。

（五）心理描述与行为描述相结合

教学目标是教师在教学的过程中调控教学以及进行评价的重要依据，也是学生需要学习的主要标准，这就要求教学目标要具体而精准。目标的描述一般也是利用行为进行描述的，并且使用能够观察和测量的行为动词，比如说写出、说出等。但对目标的行为描述并不是简单的语言能够表达清楚的，所以也要关注目标心理的描述。心理的描述一般也是使用的感官动词，比如说欣赏、了解等，这具有一定的概括性和完备性，在一定程度上能够起到对数学方向进行把握的作用。当然其存在的缺陷也是比较明显的，比如操作性和具體性相对比较差。为了能够充分地体现出目标的完备性和可操作性，在数学课堂上教学目标的描述过程中，教师应该将心理描述和行为描述两者进行结合。

三、结语

总而言之，在教学中，教学目标的重要性是教育工作者都有目共睹的，教师要有更加明确的方向以及具体的意识，设计真正符合核心素养目标和教学实际情况的教学方案，将个人的能力体现出来。教师应该更加深入地了解课标内容，把握学生的成长规律，提高在核心素养基础上对教学目标进行设计的能力。

参考文献：

[1]王月芬. 重构作业：课程视域下的单元作业[M]. 北京：教育科学出版社，2021.

[2]朱俊华，吴玉国. 基于单元整体的小学数学结构化教学[J]. 中小学教师培训，2019（09）：60-63.

[3]喻平. 指向核心素养的小学数学教学设计策略[J]. 教育视界，2021（35）：4-10.

（责任编辑：廖  艺）