初探初中美术教学中身临其境策略的运用

寇明敏

【摘  要】 文章探讨了初中美术教学中身临其境策略的运用，针对现有问题，如教学策略单一、学生参与度低、忽视学生个体差异与需求，提出了身临其境策略，包括构筑身临其境的教学场景、营造沉浸式的学习氛围、运用互动媒体及数字技术等举措。通过实施这些策略，可以丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生的参与度和实践机会，关注学生个体差异与需求，实现个性化教学，运用案例分析进一步说明了身临其境策略在初中美术教学中的有效性。

【关键词】 初中美术；身临其境教学策略；美术教学

一、初中美术教学的现有问题及其产生原因

（一）教学策略单一，缺乏趣味性

传统的美术教学往往以讲授知识和技巧为主，重视学生对画面的准确模仿，忽视了培养学生的创造力和审美能力。教师通常采用一种固定的教学方法，如示范、讲解等，导致学生对美术课程的兴趣和参与度不高。美术教学注重规范和技巧，过于强调学习结果而忽视学习过程的乐趣。教师对学生的创意和想象力缺乏足够的重视，导致教学内容的单一化和呆板化。部分教師在教学过程中缺乏创新和多样性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。教师对新颖的教学方法和资源的了解不足，无法将趣味元素融入教学中。

（二）学生参与度低，缺乏实践机会

在传统的美术教学中，学生往往被动接受知识和技能的灌输，缺乏对美术作品的亲身体验和实践机会。教师主导教学的方式限制了学生的主动性和创造性，导致学生参与度较低。美术教学注重理论知识的传授而忽视实践操作的重要性，教师过多地强调美术的理论知识，而在实践操作上投入不足，导致学生难以将所学内容应用到实际中去。传统美术教学往往重视结果而非过程，注重完成作品而不注重学生的思考和表达过程。

（三）忽视学生个体差异与需求

在传统的美术教学中，往往以整体教学为主导，忽视了学生之间的个体差异和多样化的学习需求。教师通常采用一种标准化的教学方法和内容，无法满足每个学生的独特需求。教师对学生个体差异的认知不足，教师往往将学生视为一个整体，忽略了他们在审美能力、创造力、兴趣爱好等方面的差异。此外，教材编写和教学设计缺乏灵活性和多样性。教材往往固定化，无法满足学生的个性化需求。

二、身临其境策略的内涵及其应用在初中美术教学中的适用性

（一）身临其境策略的内涵与特点

身临其境策略是一种教学方法，通过创造逼真的情境和体验，使学生能够全身心地融入所学领域中，以达到更深入、更有意义的学习效果。

身临其境策略的特点包括以下几个方面：第一，它强调学习过程的感知和体验，通过创造具体的情境和场景，让学生在现实或虚拟环境中进行实践操作，从而增强学习的深度和记忆效果。第二，身临其境策略追求的是学生的主动参与和自主探索，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和解决问题的能力。第三，该策略注重整合多种感官和情感的体验，通过视觉、听觉、触觉等多种方式，使学生在学习中获得更丰富和综合的认知体验。

（三）身临其境策略在初中美术教学中的应用适用性

1. 丰富教学内容，拓宽学生视野

通过身临其境策略的运用，可以将学生置身于真实或虚拟的艺术环境中，让他们亲身体验艺术的魅力，并拓宽他们的艺术视野。一方面，可以通过组织学生参观艺术展览、博物馆或画廊等活动，在现场感受不同艺术作品和风格的独特之处。学生可以近距离观察绘画、雕塑、摄影等作品，从中汲取灵感和启发。此外，参观特色的艺术展览也能够让学生了解到当代艺术的多样性和前沿发展，拓宽他们对艺术的认知和理解。另一方面，还可以利用虚拟现实技术或多媒体工具，让学生通过电子设备浏览、欣赏和了解不同艺术领域的作品。通过虚拟游览艺术博物馆、名画展览等，学生可以在虚拟环境中感受到真实的艺术氛围，同时还可以了解到不同国家和文化背景下的艺术表达形式。

通过丰富教学内容，身临其境策略有助于拓宽学生的视野。学生能够接触到更多类型的艺术作品和风格，了解到不同文化背景下的艺术表达方式，增加对艺术的理解和欣赏。这样的体验也有助于激发学生的创造力和思维发展，使他们能够从广阔的艺术世界中汲取灵感，为自己的艺术创作提供更多的可能性。

2. 提高学生的参与度和实践机会

通过身临其境策略的应用，学生可以更主动地参与到学习过程中，成为学习的主体。他们可以亲身参与艺术创作、表演或展示活动，从中获取实践经验和自我探索的机会。通过设计情景化的教学任务和材料，学生能够在特定的情境中进行实践操作。例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们模拟艺术家的创作过程，亲自体验不同艺术风格的表达方式。

此外，也可以安排小组合作创作，让学生共同参与设计、绘画或雕塑等艺术项目，培养他们的团队合作和沟通能力。通过提高学生的参与度和实践机会，身临其境策略能够促进学生的全面发展和学习效果的提升。学生在实践操作中获得更多的经验和技能，培养自主学习和问题解决的能力。积极参与和实践的过程也增强了学生对艺术的理解和表达能力，提高他们的创造力和艺术素养。

3. 关注学生个体差异与需求，实现个性化教学

通过身临其境策略的应用，教师可以更好地了解每个学生的特点，并针对他们的个体差异进行个性化的教学设计。教师可以通过观察和沟通，了解学生的艺术兴趣、学习风格和创作倾向。基于这些了解，教师可以量身定制教学内容和任务，使它们与学生的兴趣和需求相匹配。例如，对于对绘画感兴趣的学生，可以提供更多的绘画技巧教学和创作机会；而对于对雕塑或摄影感兴趣的学生，可以提供相关的教学材料和实践机会。

三、身临其境策略在初中美术教学中的实施举措

（一）构筑身临其境的教学场景，启迪学生灵感

设计情景化的教学材料是实施身临其境策略的基础，教师可以精心设计多样化、富有特色的教学材料，以呈现不同的艺术风格、时代背景或主题内容。例如，可以准备一些艺术家的作品或相关文献资料，让学生了解他们的艺术风格、创作思路和所表达的情感。此外，还可以收集真实的艺术品、展览或文化遗产图片，通过视觉展示的方式让学生身临其境地感受艺术的魅力。设计情景化的教学任务能够激发学生的学习兴趣，教师可以设计一系列具体实践性的任务，让学生在特定的情境中进行创作和表达。例如，在学习某个艺术风格或主题时，可以组织学生进行小组合作创作，让他们亲身体验艺术家的创作过程，并在实践中发展自己的审美观和创造力。

（二）营造沉浸式的学习氛围，呈现真实艺术创作

在学校或教室内可以打造一个沉浸式的学习环境，教师可以在教室中设置艺术装置、展示学生作品或搭建仿真的艺术创作场景，以突出特定的艺术风格或主题。例如，针对特定的艺术时期，可以在教室中布置相关的装饰物、背景图片和音乐，以增强学生的审美体验。同时，教师还可以利用灯光、音效等技术手段，营造出更加逼真的艺术氛围，让学生能够沉浸其中。提供真实的艺术创作空间是实施身临其境策略的关键，学校可以设立艺术工作室或专门的创作区域，为学生提供充足的时间和空间进行艺术创作。在这样的环境中，学生可以尽情地发挥自己的创造力和想象力，体验真实的艺术创作过程。教师可以提供必要的艺术工具和材料，引导学生进行自主的创作探索，并及时给予指导和反馈。通过打造沉浸式的学习环境和提供真实的艺术创作空间，可以使初中美术教学更加契合学生的需求和兴趣，增强他们的参与度和投入感。学生能够身临其境地感受到艺术的美妙，激发他们的学习热情和创造力。真实的艺术创作空间也为学生提供实践操作的机会，使他们能够将所学知识和技能应用到实际创作中去。

（三）运用互动媒体及数字技术，拓展教学空间

教师可以利用互动式媒体工具呈现艺术作品、艺术史和艺术技法等相关内容。通过使用平板电脑、交互式白板或虚拟现实设备，学生可以以全新的方式参观艺术博物馆、欣赏名画或了解艺术家的创作过程。这种互动性的体验可以激发学生的好奇心和兴趣，让他们更深入地理解和欣赏艺术作品。

教师可以利用互动式媒体工具设计艺术创作任务和互动活动，通过使用绘图软件、三维建模工具或动画制作工具等，学生可以进行虚拟艺术创作实践。他们可以尝试不同的艺术风格、调整颜色和纹理，以及实时预览作品效果，从而提升他们的创造力和审美能力。

教师还可以利用互动式媒体工具进行实时反馈和评估。通过使用在线投票、问答平台或学习管理系统，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握程度。同时，学生也可以在互动的学习环境中相互交流和合作，分享自己的艺术作品和观点，增强彼此之间的互动和合作能力。通过利用互动式媒体工具辅助教學，初中美术教学可以更好地实施身临其境策略。学生可以以更加活跃和主动的方式参与学习，获得更多的实践机会和个性化的学习体验。

四、初中美术教学中身临其境策略的运用案例分析

（一）博物馆之旅——古代文物与艺术欣赏课

在博物馆之旅——古代文物与艺术欣赏课中，身临其境策略的运用可以帮助学生更好地了解古代文物的历史背景和艺术价值。教师带领学生参观博物馆，让他们亲身感受古代文物的魅力。在参观过程中，教师对每一件文物进行详细的讲解，包括文物的历史背景、用途和艺术价值等方面。这不仅让学生对古代文化有了更深入的了解，还激发了他们对古代艺术的兴趣。教师将学生分组，每组选择一件文物进行深入研究。学生通过小组讨论和查阅资料等方式，对所选文物进行详细的介绍和分析。在这个过程中，学生不仅锻炼自己的观察力和分析能力，还提高了团队协作能力。学生在课堂上进行交流和讨论，分享自己对所选文物的认识和感受，探讨文物的历史价值与艺术价值。通过互相交流和学习，学生对古代文物的理解更加深入，也更加全面。在这个案例中，身临其境策略的运用让学生更好地了解古代文物的历史背景和艺术价值。通过参观博物馆、小组研究和课堂交流等方式，学生不仅提高了自己的观察力和分析能力，还激发了对古代艺术的兴趣。这种策略的运用对改进初中美术教学具有重要的意义，值得进一步推广和应用。

（二）户外写生——自然风景绘画课

在户外写生——自然风景绘画课中，身临其境策略的运用让学生能够更好地感受自然风景之美，并提高他们的绘画技巧。

教师带领学生来到户外，让他们感受大自然的魅力。学生在自然环境中观察和感受着周围的一切，包括山川、河流、树木等元素。通过亲身感受自然之美，学生对绘画的素材有了更加深入的理解和感受。学生开始进行绘画，他们根据自己的观察和感受，用自己的画笔描绘出自然风景之美。在这个过程中，教师给予学生的作品一些建议和指导，包括色彩搭配、构图和细节处理等方面。这让学生不仅能够更好地掌握绘画技巧，还能够更好地表达自己的创意和感受。学生展示自己的作品，互相评价和交流着彼此的创作心得，分享自己在绘画过程中的体会和感受。

通过互相学习和交流，学生不仅能够提高自己的绘画技巧，还能够更好地感受自然之美。在这个案例中，身临其境策略的运用让学生更好地感受自然风景之美，并提高他们的绘画技巧。通过户外写生、绘画实践和作品展示等方式，学生不仅锻炼了自己的观察力和创造力，还激发了对自然之美的热爱之情。这种策略的运用对改进初中美术教学具有重要的意义，值得进一步推广和应用。

五、结语

综上所述，身临其境策略在初中美术教学中的运用有助于解决现有问题，提高教学质量和效果。通过构筑身临其境的教学场景、营造沉浸式的学习氛围、运用互动媒体及数字技术等举措，可以丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生的参与度和实践机会，关注学生个体差异与需求，实现个性化教学。

参考文献：

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