高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系构建

梁文馨

【摘  要】 构建高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系是提升高职幼儿行为观察与分析课程实践教学质量与实效的关键举措。立足CIPP评价模式“背景评价—输入评价—过程评价—成果评价”的理论框架，构建包含4个一级指标、11个二级指标、27个三级指标的高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系，以为高职幼儿行为观察与分析课程实践教学带来一些启示。

【关键词】 幼儿行为观察与分析课程；实践教学；评价体系；CIPP

一、CIPP评价模式与高职幼儿行为观察与分析课程

（一）CIPP评价模式的内涵

CIPP评价模式由美国学者斯塔夫比姆于1967年提出，其整合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提出评价应包含背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个维度，这四个维度分别对应目标、计划、行动和结果。其中，背景评价是指充分了解和考察整体背景，对方案目标的合理性进行评价，旨在解决方案设计目标的价值问题，主要评价方案实施的必要性、存在的问题、必要的资源、未来的机会4个方面。输入评价是指基于背景评价，对整个方案实施所需的条件进行评价，以论证方案的科学性，主要评价方案的成本、可能性等。过程评价是指对方案实施过程的评价，旨在解决方案效率问题。主要评价方案的效率、监督、反馈机制。成果评价是指对目标达成度进行评价，是对目标实现的价值评价，为方案优化提供参考依据。因此，CIPP评价模式是一种全程性评价，其评价的四个维度使课程评价更具全面性和系统性，这决定其适用于学校及各类教育项目的评价。

（二）CIPP评价模式应用于高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价的适切性

首先，CIPP评价模式的全程性符合高职幼儿行为观察与分析课程实践教学系统性评价的要求。幼儿行为观察与分析课程的内容涵盖儿童保育学、儿童发展心理学、教育学、课程论、游戏论等多门学科。具体的观察内容包括幼儿在一日生活、游戏活动、教育活动中的行为，以及特殊儿童的常见行为问题。同时，基于“岗课赛证”理念，课程内容编排将兼顾学生的知识学习、工作、竞赛和考证需求。这些特点使该课程实践教学评价具有明显的系统性。CIPP评价模式能够从四大维度对该课程的基础环境、教育资源配置、实施过程、教育显性结果等方面进行全面系统的评价，以满足该课程实践教学评价的需求。

其次，CIPP评价模式强调“过程评价”，符合高职幼儿行为观察与分析课程实践教学阶段性评价的要求。幼儿行为观察与分析课程是通过课程学习，使学生认识到观察与分析幼儿行为的重要性，逐步树立科学儿童观—体会观察与分析幼儿行为—掌握观察与分析技术—养成良好的对幼儿行为进行观察、分析并给予指导的习惯的过程，这过程包括认知—参与—习得—养成四大阶段。同时，课程内容涉及不同的观察方法与观察内容，在课程编排中往往能够以项目的形式进行，项目的实施与完成也具有阶段性。因此，高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价要突出阶段性特征，而CIPP评价模式的过程评价重视过程实施和目标设定的一致性，利于对阶段性教育效果的把握，满足高职幼儿行为观察与分析课程实践教学阶段性评价的需求。

最后，CIPP评价模式“不在证明而在改进”的评价目标能不断促进高职幼儿行为观察与分析课程实践教学的改进。从评价目的而言，CIPP评价模式的最终目的不是对项目结果进行证明，而是要不断地改进项目。学生进行幼儿行为观察与分析课程学习的最终目标不是完成各类观察表格和幼儿成长档案，而是学会观察幼儿、认识幼儿、读懂幼儿，为幼儿搭建进一步发展的“脚手架”。同时，幼儿行为观察与分析课程的阶段性使新项目得以在旧项目的基础上有不断改进的机会。因此，CIPP评价模式的“改进性”符合高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价“改进性”的需求。

二、高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系构建

文章基于CIPP评价模式，注重“过程性兼顾结果性”的基本原则，秉承“以评促学、以评促教、岗课赛证相结合，提升学生观察幼儿的能力”的理念，构建高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系。如表1所示。

（一）背景評价

背景评价是基于需求分析的评价，高职幼儿行为观察与分析课程实践教学背景评价主要针对高职开展该课程的基础条件进行评价，明确该课程实践教学的必要性、明确该课程实践教学能否满足学生的需求。因此，在背景评价一级指标下，设开设需求、课程需求和学生需求三个二级指标。

从开设需求来看，首先，幼儿行为观察与分析课程的开设是院校为满足国家对学前教育师范生观察幼儿能力要求的重要举措。我国2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在多维度、多领域中都提及幼儿园教师应掌握观察幼儿的方法和技能。2021年颁发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》也把观察幼儿作为本专业师范生应具备的职业能力之一。2022年颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“聚焦班级观察”是评估幼儿园保育教育质量的方式之一。这些政策为幼儿行为观察与分析课程实践教学的开展提供了基本的遵循。其次，我国学前教育正朝着高质量方向发展，幼儿园已从单纯“照顾幼儿”的场所转为促进幼儿身心全面健康发展的教育场所，而这一切离不开对幼儿的密切观察与分析。再次，幼儿行为观察与分析的相关内容是学前教育师范生考取幼儿园教师资格证的重要内容。最后，2022年全国学前教育师范生专业技能大赛（高职组）的竞赛内容中新增“观察与分析”的内容，此后，各省相关赛事也新增相应内容。

因此，在开设需求一级指标下，设政策需求、社会需求和赛证需求三个三级指标。从课程需求来看，要判断幼儿行为观察与分析课程实践教学是否做到“理实结合”，理论内容教学与实践内容教学是否符合课程建设的内在需求，同时，还要考量是否已评价和分析课程实践教学过程中可能出现的问题和机遇，以便解决潜在的问题并为课程目标的设定提供依据。

在课程需求二级指标下，设教学目标、教学理念、教学规划和教学实践存在的问题和机遇四个三级指标。从学生需求来看，要紧扣学生在学习和工作中利用观察方法做什么的关键问题。就高职学前教育师范生而言，要判断课程实践教学是否使满足学生观察与分析知识的增长、观察与分析方法的掌握以及在观察中逐步形成正确的儿童观与观察伦理的需求。为此，在学生需求二级指标下，设知识增长、技能掌握、价值引导三个三级指标。

（二）输入评价

输入评价即对高职幼儿行为观察与分析课程实践教学的准备展开评价。课程实践教学的准备评价包括对师资水平、教学资源和经费保障的评价，因此，设师资投入、教学资源和经费投入三个二级指标。从师资投入来看，包括高职院校开展该课程是否有恰当的任课教师数量配比、是否形成跨课程合作的教师团队，以更好地帮助学生解决各领域观察中可能遇到的专业性问题。

在师资投入二级指标下，设任课教师和教学团队两个三级指标。从教学资源来看，进行幼儿行为观察与分析课程实践教学离不开各类资源的支撑，评价该课程实践教学的教学资源要紧扣其是否与该课程理论内容相辅相成、是否满足该课程的实践性需求、是否与时代发展相适应。

在教学资源二级指标下，设理论资源、实践资源和网络资源三个三级指标。从经费投入来看，需判断学校是否就幼儿行为观察与分析课程实践教学的需要投入一定经费，以配备观察设施设备，如录音笔、录像机、建设专门的观察室等。因此，在经费投入这一二级标题下，设观察设施设备这一个三级指标。

（三）过程评价

过程评价即对高职幼儿行为观察与分析课程实践教学过程展开评价。CIPP评价模式的过程评价涉及对课程实践教学的监控、检查、分析与反馈。

在进行幼儿行为观察与分析课程实践教学评价构建过程中，要对该课程实践教学的组织安排是否恰当、课程实践教学是否符合学生的学习特点、课程实践教学的具体运行是否符合学校要求、课程实践教学能否得到学校的支持等多方面进行评价，同时，课程实践教学过程中的三大教育主体是教师、学生和学校，将教师支持、学生支持和学校支持作为二级指标。

就教师支持来看，教师作为幼儿行为观察与分析课程实践教学的主导者，是否具備良好的跨课程的理论素养、是否拥有良好的课程实践教学能力、是否具备良好的组织能力（如是否能兼顾学生自主任务和小组协作任务；是否能引导学生根据不同同学的“观察技术”和“理论分析”水平进行交错搭配来分组，而非以“友情”分组），决定着课程实践教学能否深入浅出，影响着课程实施的总体效果。在教师支持二级指标下，设理论素养、实践能力和组织能力三个三级指标。

就学生支持来看，学生是幼儿行为观察与分析课程实践教学的主体，学生是否积极参与课程实践教学活动、是否及时完成幼儿行为观察与分析的相关任务是课程实践教学完成度的重要评价指标，在学生支持二级指标下，设参与态度、任务完成度两个三级指标。

就学校支持来看，学校是为幼儿行为观察与分析课程实践教学提供具体实践平台的主体，其是否能够为本课程搭建园所实践平台，所搭建的园所实践平台的数量和质量在很大程度上对学生任务完成的质量产生影响（如不同园所的教育活动内容的设置往往存在差别，这将决定学生观察任务能否进行；而在进行幼儿行为观察和分析过程中，园方教师能否给予学生恰当的指导会影响学生对幼儿行为分析的结果）。在学校支持二级指标下，设园所实践平台搭建一个三级指标。

（四）成果评价

成果评价即对高职幼儿行为观察与分析课程实践教学效果展开评价。CIPP评价模式的成果评价主要涉及幼儿行为观察与分析课程实践教学的总结性评价。在幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系构建过程中，要判断课程实践教学的效果如何，实践结果与预期目标是否存在差距，以使本课程实践教学及其评价得以改进，还要判断课程实践教学带来的影响。为此，将教学效果和课程影响作为二级指标。

从教学效果来看，主要判断课程实践教学能否对学生观察与分析幼儿行为方面的知识增长与能力提升起正向作用，判断课程实践教学是否使教师的教学经验得以提升、教学方法得以进步。因此，在教学效果二级指标下，设学生成长、教师成长两个三级指标。

从课程影响来看，幼儿行为观察与分析课程实践教学过程中关注的理论内容与实践内容，主要涉及的主体为学生、教师、幼儿，课程实践教学需要使学生喜欢、教师满意、园所和家长认可。因此，在课程影响这二级指标下，设学生满意度、教师满意度、社会满意度三个三维指标。

三、结语

文章基于CIPP评价模式，从“背景—输入—过程—成果”四个层面构建高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系，该评价体系的有效性将在实践教学中进一步验证和完善。

参考文献：

［1］ 马克斯·范梅南. 教学机智：教育智慧的意蕴［M］. 李树英，译. 北京：教育科学出版社，2014.

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［3］ StufflebeamDL. The relevance of the CIPP evaluation model for educational accountability［J］. Journal of Research and Development in Education，1971，5（01）：19-25.

［4］ 杨海华，宋怡宁，闫孟宇. 基于CIPP的高职学前教育专业实践教学体系重构与路径优化［J］. 职教论坛，2023，39（03）：67-75.