谈情境创设在高中化学教学中的应用

李玉敏

摘 要：在新课程改革的大背景之下，高效的教学手法层出不穷，而在诸多教学方法之中，情境创设教学法以其独特的优势与特点，在高中化学教学之中得到了最为广泛的应用。鉴于高中化学知识体系十分庞杂，为了提高课程教学效率，教师依据教学内容，创造出科学有效的教学情境，能够塑造良好的课堂氛围，让学生在思想碰撞、合作交流之中深度了解化学知识，并发现化学课程的魅力。本文就如何创造化学教学情境做出了简要的论述，并提出了若干有效的教学策略。

关键词：情境；高中；化学；教学

情境创设指的是在教学之中，依据一定的教学内容，出于完成教学目的，所创建出来的一种特有的学习氛围。相对于初中化学来说，高中化学知识更为抽象、复杂，再加上受到应试理念的影響，导致大部分教师仍然采用传统的按部就班的模式进行授课，这样的教学方法使得学生的学习效率下降，甚至会出现厌学心理。趣味情境的创设有利于将抽象的化学知识具象化，让学生的学习热情持续高涨。对此，教师必然要在教学思维和实践上进行一定的改进与转变，深度研究教材，并站在学生的角度革新课堂教学模式，通过多种方式预设教学情境，化繁为简，以更好地达成“励学、增趣”的目的，并为学生今后的发展夯实基础。

一、情境创设教学法简析

（一）情境教学法的内涵

情境教学法是一种高效的教学方法，具体是指在教学期间，教师有目的地导入或创设具有一定感情色彩、以形象为主体的具体场景，以加强学生的情感体验。有效的情境创设能够帮助学生更好地理解知识内容，也能激发学生的内在情感。情境教学实际上是对社会生活的进一步提炼与加工，并最终影响学生。课堂情境的创设，是服务于教学、启迪于学生思维的。在高中化学教学之中，合理设置教学情境，能充分调动学生的学习积极性。化学课程标准明确提出，化学教学必须从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生正确认识化学学科与人类生活的密切关联，培养学生的社会责任感与参与意识[1]。这就要求在日常教学之中，教师必须要充分研究教材，落实“以学生为主”的教学理念，充分利用好学生的求知欲，创设探究情境，以加强学生的情感体验。

（二）理论基础

情境教学法的创设初衷是激发学生的情感，其理论依据如下：

首先，情感和认知相互作用。脑科学研究证明，人的大脑功能左右两半球既有分工，亦有合作。而在传统教学之中，无论是对教材内容的分析讲解，还是学生主动练习这些过程所调动的，都是学生大脑左半球的活动。而情境教学往往针对学生的情绪，是让学生先感受后表达的。这样的教学方式能有效锻炼学生的大脑，充分挖掘大脑的潜在能力。同时，情绪心理学证明，个体情感对认知活动至少有调节、强化、动力三方面的功能，愉悦的课堂氛围能够带给学生健康的情感体验，并能为学生输送源源不断的动力，而这一点，恰恰是提高高中化学课堂教学效果的关键。

其次，有意识与无意识心理。自弗洛伊德以来，无意识心理现象受到越来越多教育学者的重视。无意识心理是人脑之中不可缺少的反映形式，也是主观对客体的不自觉认识与内部体验的统一，折射在高中化学教学之中，便是通过情境的创设来不自觉地调整学生的情绪状态[2]。由于高中学生面临着压力较大的升学考试，再加上学生日常学习负担重、压力大，这些往往导致学生缺乏持久的学习动力，而通过情境创设能够有效带动学生主动进行学习与创造。可见，情境创设对于无意识心理活动潜能的激发是极其重要的。

（三）应用原则

其一，体验性原则。情境创设在高中化学教学中的应用需要将教学的视角放在学生身上。在传统的教学之中往往过度追求技巧、知识点的讲解与练习，这样的教法无法达到高效的教学效果。通过寓教于乐的教学形式，能够塑造轻松的课堂氛围，潜移默化地引导学生展开探索。在这一原则的指导下，恰恰能够突出情境教学法的特征。情境教学法的目的在于让学生把思考与探索视为一种快乐，而不是一种强迫性的负担。

其二，自主性原则。新课程改革强调学生才是教育的主人，学生在教育之中的主体地位是情境教学的根本。在情境教学中，只有教师真正做到充分了解学生、教材，才能够创建最合适的情境，并让学生获得极强的学习体验。

二、情境创设在高中化学教学中的应用现状

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，创设系统化的教学情境，能在提高教学质量的前提下，强化学生知识和实践的综合能力。但是在具体实践之中不难看出，情境教学在高中化学课堂中的应用仍然存在着一些问题。

首先，忽视化学知识框架构建。部分化学教师认为，情境设计是在理论教学之中创设趣味性较高的教育素材，以激活化学课堂。实际上化学情境教学的创设，远不是融入几个趣味的素材那么简单。创设情境，不仅要达到活化课堂的目的，还要让新、旧知识在特定情境中得以呈现。但是，大部分化学教师往往忽视了这一点，这样的教学现状就导致教学效果不尽如人意。

其次，忽视学生情感需求。新课程改革的大背景之下，化学教学不仅承担着化学知识教学，更重要的是要让学生在学习之中形成健康的价值观与科学态度。但是在具体教学实践之中，部分教师在设计情境时，往往是从教材和自身主观因素切入的。这样的教学方法忽视了学生的个体需求，与素质教育理念相背离。

再次，忽视实际生活。部分教师在设置教学情境之中，往往忽视了化学知识与实际生活的关联，这就导致所创设的情境教学价值较低，无法达到提高学生知识应用能力的教学目的。

最后，学生的教育主体地位尚未落实。在具体教学之中，所创设的情境往往停留在表面，忽视了学生的主观需求，活动设计缺乏学生主观思考与沟通的环节，这样的教学方式制约了情境教学的效能。

三、情境创设在高中化学教学中的应用必要性

（一）趣味情境能够激发学生的学习兴趣和潜能

化学知识不仅包含抽象的理论，更是一个探索自然与思考的过程。在高中化学课堂之中，创设趣味化的、系统化的情境，能够培育学生的探索能力，也能激发学生的潜能[3]。新课程改革强调落实“以生为本”的教学思想，突出学生的教育主体地位，而情境创设充分尊重了学生的情感与需求，通过情境创设引导学生循序渐进地自主探求解决问题的途径，这样的教学方法能够让学生发现学习化学的乐趣，并养成良好的学习态度。

（二）真实的情境有利于德育工作落实

心理学家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”在实际教学之中，教师运用贴近学生真实的案例作为情境创设的资源，不仅能够使学生主动参与学习活动，还能够让学生在自主探究之中形成正确的价值观念。情境教学能够带给学生极强的情感体验，剔除学生所面临的消极因素，让学生直面学习过程之中遇到的挫折，并能够缓解学习压力，保留情感之中所留存的积极成分。这样的教学方法能够充分辅助学生学习，并带给学生源源不断的学习动力。

（三）有效的情境能够带给学生良好的暗示

情境带给学生的作用是潜移默化的。保加利亚暗示学家洛扎诺夫曾经提出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”环境对于学生有一定的暗示作用。由于化学知识较为复杂与抽象，在教学之中，科学利用情境教学，不仅能够化繁为简，降低知识的抽象性，还能带给学生极强的心理暗示。在寓教于乐的课堂中，学生能够不断受到情境所指引，并开启自主思考与探索，这能使学生受到一定的启发。

四、情境创设在高中化学教学中的应用路径

（一）创设悬念情境，激发学生的探索欲望

新课程理念倡导改变传统单向传输的教学模式。为此，教师必然要与时俱进，深度剖析教材，并结合学生的兴趣需求，创建出学生喜闻乐见的教学情境。由于高中学生面临着压力较大的升学考试，在传统的教学之中带有极强功利色彩的教学模式，容易导致学生的学习兴趣下降。而善用情境创设，则是消除传统教学思维不利影响的关键一步。在新课导入之中，恰当引入教学情境能够达到事半功倍的效果。对于高中学生来说，科学地选择时机呈现情境是提高效率的关键，此时，学生的学习能力、认知能力已然发展成熟，故此所创设的情境，需要以创设悬念、连接新旧知识为主，以让学生能够进入“心求通而不得，口欲言而不能”的绝佳状态。只有如此，才能真正突出“以生为本”的教学理念，让学生主动探求知识，主动学习。

例如：在学习高中化学“酸碱中和反应”的相关内容时，为了让学生知道酸和碱之间发生的中和反应，认清中和反应的实质，并经历酸和碱反应的实践探究过程，提高学生透过现象看本质的能力。在教学伊始阶段，教师就可以利用与本堂课有关的趣味实践内容来创设趣味情境导入新课。在教学之前，要求学生做好课前预习，尝试自主搜集相关知识，来认知“酸碱中和反应”。然后在教学之中，教师就可以演示一些富有启发性的化学实验，譬如：在盛有氢氧化钠溶液的试管之中，滴入几滴酚酞试液，再取另外一支试管将此溶液倒入少许，再加入盐酸[4]。然后再提出一些问题：“你能看到什么样的现象呢？”“为什么会有这种实验现象？”在学生回答完之后，教师又往这支试管中加入氢氧化钠溶液，再让学生观察试管的反应，并尝试回答原因。通过这样的教学方法，能够巧妙地抛出“中和反应”的概念，也能激发学生的探究兴趣。

（二）善用信息技术，创建真实的课堂情境

随着科学技术的不断成熟，越来越多先进的信息技术被应用于课堂教学之中。信息技术的有效应用，不仅能够增大课堂的容量，还能带给学生丰富多彩的视、听体验，让情境更加真实有效。基于高中学习时间较为紧张，为了能在有限的高中化学课堂时间之内达成教学目的，教师在教学之前就可以通過“翻转课堂”的教学手法为课堂教学做好铺垫[5]。在正式教学之前，教师可以结合信息技术，提前整合好所要教学的内容，并制成微课发放给学生，要求学生做好课前预习。然后在正式教学时，教师就可以为学生播放相关的视频，展示相关的图片，以达到活跃课堂氛围的目的。

例如：在学习高中化学“烃”的相关内容时，教师可以借助多媒体提前整合好相关知识点，让学生做好课前预习工作，然后在课堂教学中通过多媒体播放一些具体的图片、视频，以加强学生的记忆，提高学生的探究热情。

（三）创建生活情境，提升学生的综合素养

生活是最好的教育素材，在高中化学情境教学中，为了有效突出情境教学的效能，教师必然要精心筛选出恰当的情境素材，通过创设问题情境，用信息技术等方法打造现代化的课堂。为了提高学生的综合素养，强化学生的知识应用能力，教师必然要在情境创设之中融入更多生活化的元素，让学生能够真正实现化学知识的灵活应用。在创建生活化情境时，教师需要坚持“生活即教育的原则”，在关注化学知识的前提条件之下，精心筛选与学生相关的生活素材，结合化学核心素养的教学目标，革新教学活动，让学生能善于反思生活中的具体现象，并结合化学知识进行思考。这样的教学方法能够拓宽教学素材，还能让学生养成正确的学习态度与价值观念[6]。不仅如此，在具体教学中，还需要教师巧妙地借助化学史料来创设情境，在恰当的教学情境之中引导学生独立进行新、旧知识体系的构建，选择学生感兴趣的热点内容来创设情境，以此来激发学生的探究欲望，让学生形成更为强烈的知识迁移与运用能力。

例如：在学习高中化学知识“氧化还原反应”的相关内容时，为了能让学生学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并让学生掌握化学反应的分类方法，教师就可以通过新、旧知识串联的方法，让学生复习巩固初中所学的化学知识，并由此进入高中化学知识的学习。基础知识教学完成之后，教师还可以将一些生活化的教学情境融入其中，如：切开的苹果放置一段时间之后，会发现原本的果肉会出现发黄的现象，教师可以引导学生以小组为单位，共同探索其原因是什么，并引导学生主动分析苹果中含有的物质，及其出现果肉发黄的原因是什么？通过这样的教学方法，不仅能够将化学知识与实际生活相衔接，还能调动学生的探究积极性，让学生在活跃的课堂氛围之中不断思考。

结束语

总之，感性理性都是情境创设中一个不可缺失的维度。良好的教学情境创设，不仅能够提高课堂教学效率，还能让学生形成正确的科学态度与价值观。在高中化学教学之中，教师必然要灵活调整教学策略，依据教学内容及学生的需求，将更多能够激发学生学习兴趣的素材，寓于课堂情境创设之中，从而使化学课堂焕发出新的生机与活力。

参考文献

[1]胡聪敏.简论情境创设在高中化学教学中的应用[J].魅力中国，2018（6）：132.

[2]盛钟燕.情境创设在高中化学教学中的应用[J].家庭，2020（36）：206.

[3]曲景艳.情境创设在高中化学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（42）：199.

[4]赵娟.真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用：以《盐类的水解》为例[J].读与写，2021，18（4）：213.

[5]乃比热·依马木.情境创设教学法在高中化学教学中的应用探析[J].孩子，2020（33）：91-93.

[6]仲崇红.问题情境创设在高中化学教学中的有效应用[J].读天下（综合），2019（34）：239.