新课改下高三语文复习课实效性的策略思考

张小萍

摘 要：如何实现高效的高三语文复习课？对此，仁者见仁智者见智。但其出发点就是提高课堂效率，培养并形成学生的学习能力，从而实现学生的素质教育。新课程改革三大基本理念之一是重视以学定教，要求我们改变教学思路，这应在高三语文复习课堂上体现出来。那么，如何体现呢？笔者结合自己的教学实践，从当下高三语文复习课的现状、成功的课堂案例和如何提高复习课策略三方面进行论述，权当抛砖引玉。

关键词：复习课现状；高效课堂案例；实效性策略

一、高三语文复习课现状

高三教学刚结束，笔者对语文复习课有很多感知和发现。复习课主要问题表现如下：上课内容不精（没有精心挑选）、所讲内容试题化（完全抛开教材）、教学内容无序化（随性不总结）、学生作业随意化（随便布置）。以上问题是高三语文复习课的共性问题，如何解决这些共性问题，综合高三的教学经验，我想应该做到以下几点：明确备考方向，明确阶段性复习目标，针对不同班级学情，制订不同的教学方案，落实集体备课，分层教学等。不过，教师要提高课堂效率的前提，一定是要研究透高三学生共性现状，简单概括为三点：

（一）推不动——学习语文兴趣不浓厚，学习的自觉性不高，背诵默写积累始终需要教师推着走，甚至布置的作业不能按时完成，不花时间钻研语文。

（二）读不懂——主要反映在阅读部分，一般论述类文章读不懂、文言文读不懂、古诗词读不懂等，所有的答案一定是建立在读懂的基础上，于是，读不懂直接影响做题效率。

（三）写不出——这与平时学习中的只动眼睛不动手有关。答题过程中，由于平时训练少，面对题干无法下手，赏析题写不完整、概括题抄原文、作文缺乏深度等。

二、高三语文复习课高效课堂案例分析

针对以上现状，我们绞尽脑汁想办法，一年来，语文复习课总算比较满意，并取得了良好的成绩，笔者将举例复习课堂取得实效性案例试图分析：

案例一：以“鉴赏古诗词的人物形象”为例，为了让学生迅速掌握这个知识点，我将知识系统化。

（一）明确教学任务：依据教材分门别类整理人物形象类型，熟悉解题要点，积累规范答题语言。

（二）考点透析：第一，鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；第二，评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧。学生要明确“写什么”（形象）、“怎么写”（语言、表达技巧）、“为什么写”（思想内容、观点、态度）。而人物形象就是其中的形象题考查点之一。

（三）诗歌中人物形象分类

诗歌中人物形象分为：自我形象和他人形象。首先，读懂题干，明确任务，具体分析哪一类人物形象。例如：李清照《声声慢》中的人物形象，塑造了一位在国破家亡时代背景下，天涯沦落的悲苦形象。又如《长干曲》（崔颢）中的他人形象，塑造了一位朴素率真的船家女形象。

（四）人物形象题的命题方式

1.赏析诗中塑造的人物形象。

2.这首诗或词中塑造了一个什么样的人物形象？抓住了哪些特点表现？

3.结合全诗，简要分析诗人的形象特点。

（五）从典型诗句中分析人物形象

从所学的内容中寻找典型句子，让学生读并感知人物的形象，教师带领同学们梳理清楚人物形象类型：如悲士、隐士、游子、思妇、征人、英雄等。如读“夕阳西下，断肠人在天涯”，读出一个漂泊在外思念家人的游子形象；读“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，读出一个征人出门在外难以忍受的思乡之情，以及急切归家的形象……教材里对诗人描写的诗句很多，有些句子就直接读出了诗人形象，这些诗句具有典型性。

（六）如何分析诗中的人物形象

以杜甫《登高》为例，分析杜甫的形象。

登高[1]

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

问题：请分析诗中所塑造的诗人形象。

探析：诗人形象就是杜甫的形象。首先读诗，理解诗句的内容；再根据诗句，画出典型的能表达人物形象的词语；再组织答案，尽量使用文本中的词语和专有词语；教师当堂点评学生的答案，明确得分点，赋分。

师生总结答案：展现了一个漂泊天涯、体弱多病、孤独无依的诗人形象。答题依据：

1.鉴赏依据——抓描写人物的（肖像、语言、神态、动作、心理）关键字词。

2.鉴赏依据——抓环境（时间、时令、气候、地点、周围景物）关键字词。

3.鉴赏依据——塑造出的人物的所见、所感、所想。

4.鉴赏依据——知人论世、关注背景。

（七）归纳答案要点

根据学生自己组织的答案和参考答案，鉴赏人物形象答案一般由三部分构成：

1.塑造了怎样的形象（性格+身份）。

2.（结合手法）结合诗句分析形象。

3.表达了什么感情或有什么意义。

案例二：伟大科学家“择一事，终一生”的家国情怀。针对学生写作过程中论据单一、贫乏，不会分析的现象，我借助阅读《屠呦呦传》后的一些感受和平时学生的作文内容，专門设计了一节课。学生从此课堂中获得了“伟大科学家精神品质及家国情怀的事例”的具体内容，脑海中有内容，笔下有文字。

例如：借《屠呦呦：人类征服疾病的一小步》这篇科普文，探讨科学家科研过程的艰辛和挖掘科学家的精神品质。

导入很新颖：用屠呦呦语录中的经典语句导入（略），蒿草的宁静、淡泊、正直，成就了她，她是谁？——屠呦呦！引导学生走近屠呦呦。

教师总结：“诺贝尔医学奖或生物奖”获得者为什么是屠呦呦呢？

矢志寻蒿：神秘“523”、出任课题组长、第191号样品、以身试药、发现青蒿素……执拗的呦呦。执拗于规律，执拗于创新，执拗于爱国，执拗于理想，虽千万人吾往矣。这就是屠呦呦！这就是一位中国科学家独特而深深的情怀！

屠呦呦获奖了，这份奖项在她看来，不是她一个人的荣誉，更是全体中医药人集体的荣誉。屠呦呦在获奖后，尤为关注的，还有这个奖对中医药学的意义。

联系生活热点，漫谈今朝风流人物：你还知道哪些“一生只为一事来”的“屠呦呦们”？能否向同学们说说他的事迹？

学生分享他们找的“一生只为一事来”的伟大人物。（袁隆平、钱学森、杨振宁、李兰娟等）

袁隆平，一生只为稻粱谋；孙家栋，年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深情；程开甲，一片赤诚，一生奉献；氢弹之父于敏；抗疫英雄钟南山；核潜艇之父黄旭华；发现青蒿素的屠呦呦……他们一生只为一事，却风雨乐清贫，生死系祖国。青春尚好，愿吾辈少年趁青春种好心中的梦想之芽，为那钟爱的“一事”浇灌坚守，待来年花开，收获人生的馨香！

借助这篇课文，学生对屠呦呦与青蒿素之间的故事不再陌生，关于呦呦与青蒿之间的故事，学生真正地掌握了。借此机会，我也利用课前5分钟给学生播放《2015年度感动中国十大人物》片段视频——屠呦呦的颁奖词，让学生感受人物之伟大。

一节好的语文课，不仅要内容充实，而且语文教师对学生的思想引领很关键，要达到实效，必须避开高三教师的课堂三大禁忌：（1）满堂灌；（2）题海战术；（3）学生只靠感觉做，没有及时肯定或指导。我们追求的是课堂的实效性，实效性是沿着明确的教学目标展开的，在教学目标的引领下，教师的思维拓展以及博学显得太重要了。

三、高三语文复习课实效性策略

都说高三复习课难上，到底难在哪里？教师首先必须明白，然后才能做出对策。那么，我们怎么上好学生感兴趣的复习课呢？

（一）要明确复习课两个基本前提

1.这节课的任务是什么？教材与试题怎样才能做好最大化衔接？

2.怎样才能提高40分钟课堂效率？如何保证学生能够积极参与课堂？

近几年，高考真题越来越重视与教材的衔接了，真正做到了教考銜接。所以，教材是根。根深才能叶茂。于是，如何高效利用教材又是高三教师和学生面临的问题。笔者认为，教师要抛弃固有的僵化思维，不能一味地认为教材中的文言文才有用，现代文基本不用。从近两年的高考复习备考来看，并不是这样的。

例1：（2022年宁夏高考语文真题全国甲卷）

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（  ）

A.约车意思是约定派车，“约”与《鸿门宴》“与诸将约”的“约”字含义相同。

B.宣言指特意宣扬某种言论，使人周知，与后来用作文告的“宣言”含义不同。

C.孤国指孤立的国家，“孤”与《赤壁赋》“泣孤舟之嫠妇”的“孤”字含义相同。

D.阴合意思是暗中联合，“阴”与《岳阳楼记》“朝晖夕阴”的“阴”字含义不同。

分析：正确答案选A项，因为A项中“约车”中“约”是“准备”的意思，而不是“约定派车”，而“与诸将约”的“约”是“约定”的意思。它们的含义不同。A项却说成两者含义相同，所以错误。

例2：（2023年高考真题乙卷）

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（  ）

A.穷，指困窘，困厄，与《送东阳马生序》中“穷冬烈风”的“穷”意思相同。

B.出入，表示“大约”，与《愚公移山》中的“出入之迂也”的“出入”意思不同。

C.血食，指享受祭品，古代祭祀时宰杀牛、羊等做祭品，取血以察，称为血食。

D.绝世，指断绝了诸侯的世系传承，与成语“绝世无双”的“绝世”意思不同。

弄清楚考查点，考查文言实词的解释。A项，“穷冬烈风”中“穷”是“凶恶”的意思。而文本中的“穷”指的是困窘，困厄。意思不同。于是选A。

文言文第11题，变化明显，近两年考查点不再是文化常识题，而是重点词语解释题，每一项都有两个词语的解释，一个源于选文，一个源于课内，真正做到了教考衔接。这警示我们在复习课中要有效使用教材，课外没有时间读背，甚至可以利用课堂时间来指导识记。

（二）做好知识的积累、总结。

高三语文课绝不是拿着试卷就讲题那样轻松，真正意义上的高三复习课一定是研究再研究课，探讨再探讨课，积累再积累课。一年来，光教案本就多达10本。每一个知识点、每一句名言、每一个错题，都留有痕迹。

（三）做好知识的内化、升华、运用

所谓“内化”，就是把教材里的知识完全掌握了，熟悉到页码，即知识点在书本的第几页。凡是经历过高三的人，无论教师还是学生都有一个感受，教材真的太重要了，所有的知识都离不开教材。内化的方法就是识记，识记量达到一定程度，语言的表达力也自然而然上升。

所谓“升华”，就是把内化了的知识通过自己的理解，提升了一定的层次。其实，这主要表现在写作和语言表达题中。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，大抵就是这个道理。

所谓“运用”，无非就是学语文的最高境界了。复习课上，其实有很多东西都是要做笔记的，学会迁移运用，语言是相通的，运用最见效的办法就是多写。

（四）做好知识模块的思维导图

1.一定要建立知识框架，即所谓的思维导图

从进入高三到高考结束，我们发现，语文成绩高的学生，他们有一个共同的爱好，喜欢整理笔记，翻开他们的笔记，真是让人赏心悦目。不同颜色的标注、大小不同的图案、字迹大小也不一样等，其实，大小不同的图案就是知识的思维导图。学生画好思维导图离不开教师的引领，学生的模仿能力很强，所以，复习课中，语文教师要很熟练地运用思维导图。很多知识点都可以用到思维导图，比如：诗歌鉴赏知识之诗人情感、小说知识点之叙事特点、散文的语言赏析、文言文实词的一词多义等。唯有明晰的思维导图，学生对某一块知识的掌握便容易多了。

2.有针对性地精选试题

高三，各类试题扑面而来，如何在有限的时间内让学生做题有效？首先考虑的是试题的精选，所有试题要发给学生前教师一定要提前做，选一些有价值的试题，选一些典型的不断出现的试题，选一些热点试题，选一些学生不会的知识点的题等。高三复习课并不是人们认为的很好上，其实，每节课都是黄金时间，绝对不可浪费，课堂是关键，学生在课堂上听课掌握的内容远远高于课后自己钻研的内容。有人说，高三语文课，只要上课听，语文就可以上100分，其实也有道理，对于一些文化素养高的学生，课堂抓住了，课后正常复习语文照样考高分。再翻开文件夹，一摞厚厚的带有标签的试题整理得如此之美，真不忍心遗弃。

3.复习课中抓共性、个性问题，答疑是关键

高三语文课，会出现部分学生不想听课的现象，而且人数不少，到底是为什么？反思自己的课堂，也有不听课的，究其原因，主要是因为学生感觉内容不新鲜，不是他们所需要的。这个问题解决有一定的难度。怎样才能迎合所有学生的兴趣爱好，还要把教学进度跟上。那就在作业上下功夫。用心批改每日作业，发现问题，总结问题，课堂解答学生共性问题。分层指导，解答部分学生的疑惑，让学生在问题中有所收获，不同学生，不同问题，或许有些问题我们无法解答，但是一定得想办法解答，学生的问题解决了，他们从内心佩服教师，慢慢地，会喜欢上语文课，那我们语文课的烦恼就少了一些。

结束语

高三的语文教学，需要花费很大的心血，非常辛苦，绝不是轻而易举的事。但高三语文复习课累并快乐着，收获着知识，成就了学生，也提高了自己的水平。一路走来的不容易也告诉我们，高三语文课堂的重心侧重对学生的启发，在于“指引”，在于“反思”，在于“总结”，把繁重的任务分散到具体的时间里，把烦琐的知识点细化到课堂上，对学生思维的训练，对学生学习欲望的催生、学习热情的激活，这些都做到了，我们的高三语文复习高效课堂也就水到渠成了。

参考文献

[1]曹明英.杜甫登高教学梳理[J].中学语文教学参考，2022（3）：26-27，2.