儿童的学习无处不在

田方

聚焦教育过程是保证幼儿园保育教育质量的重要环节，幼儿应坚持以游戏为基本活动，理解尊重儿童并支持其有意义的学习。有时候，教师会认为儿童的学习主要发生在教师组织的各种正式活动中，而实际上儿童的学习无处不在。教育过程的本质是一种关系和互动过程，儿童的一日生活充满了学习的机会，需要教师及时捕捉，并给予适宜的支持。

我在某幼儿园的一个小班看到了这样一幕。这个班的孩子们每天需要在午睡前把自己的椅子搬到阳台上两两对叠，以便保育员打扫教室，做清理工作。这是孩子们每天自我服务的内容之一。有时教师看到孩子有困难，会提供支持。这天，乐乐吃完午饭已经有点晚了，临近午睡时只剩他一个人还没有架好椅子。乐乐准备自己完成这件事情。他翻转椅子，用椅背抵住下面那張椅子的面，但发现自己一放手，椅子就会倒下来。于是，他开始挪动椅子，仍然用自己的椅背抵住下面那张椅子的面，让两个椅背靠在一起，但他发现始终无法使两个椅面贴合。这时，教师站在不远处，并没有上前帮忙，只是对乐乐说“换个方向，调个面”。乐乐看了看教师，之后又尝试转动椅子，但还是没有成功。于是，他用身体抵住自己椅子的另一边，无奈地站在那里，确保椅子不掉下来……

基于这个情境，我们可以观察和解读到什么呢？首先，儿童早期的数学学习体现在日常生活的方方面面。这个情境就蕴含着儿童发现数学和探究数学的学习机会。小班幼儿想要成功地架好椅子并非易事，需要迁移已有的关于图形与空间方位的经验。幼儿要把两张椅子的面贴合在一起，需要将自己的椅子进行翻转和旋转，找对角度。这一过程涉及幼儿是否理解三维物体的“图形变化”，以及能否通过“心理旋转”来完成这个操作，这也是儿童早期空间能力的体现。基于数学领域的核心经验和儿童发展轨迹，我们会发现小班幼儿尚不具备这样的经验和能力，因此他们难以成功。其次，教师虽然向幼儿发起了互动，但互动的效果不佳。“换个方向，调个面”这一表述对于成人来说很容易理解，但对于小班幼儿来说，他们还无法理解“方向”和“面”这些数学语言的实际含义，因此对教师发起的互动难以给予相应的反馈。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”的目标1是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。确实，在幼儿园一日生活中，处处有数学，处处有儿童学习的发生。儿童早期的数学学习具有生活化、游戏化和情境化的特点，而且常常是正式学习和非正式学习相结合的。在日常生活中，儿童拥有大量能够直接感知、亲身体验的非正式学习的机会，而在正式学习中，儿童能够在教师的引导下，通过实际操作将相关的知识、能力与日常生活中遇到的具体问题建立联系，从而掌握核心经验并逐渐理解数学概念。一方面，教师需要敏锐地抓住儿童的非正式学习契机。在这种非正式学习情境中，儿童往往能够在解决一些实际问题时，产生进一步学习的动机和兴趣。非正式学习是儿童早期学习的重要途径之一，生活化的教育为儿童提供了在解决真实问题的情境中进行有意义学习的机会，同时为教师关注儿童个体发展、支持儿童可持续探究提供了时间和空间上的保障。因此，教师在一日生活中，要善于发现儿童遇到的实际问题，基于儿童的已有经验，结合观察与分析，支持儿童进行有意义的探究和学习。另一方面，教师在观察、支持儿童有意义的探究和学习的过程中，需要充分利用自身的专业知识和素养。在前述案例中，尽管教师向儿童发起了互动，试图支持儿童继续探究，但显然教师的指导语并未发挥作用，儿童没有理解教师的表述，这也充分体现了儿童早期数学学习中教师运用适宜的数学语言的重要性。教师在支持儿童探究和学习时，要充分考虑儿童的已有经验和年龄特点，将抽象的数学概念转换为适宜于儿童当下能理解的数学语言。理解和掌握儿童五大领域核心经验及其发展轨迹，能够为教师对儿童的行为进行初步的观察与分析提供抓手，教师以此为切入点，再结合儿童的个体差异和具体情境，可以对儿童的行为进行更深入的解读与支持。

在儿童的一日生活中，教师可以借助各种情境开启对儿童行为的观察与分析。如果教师能够关注儿童多元化的学习方式和途径，与儿童开展有质量的互动和交流，就能推动儿童进行有意义的学习，支持儿童真正地在做中学、玩中学、生活中学。

（作者单位：陕西师范大学教育学部）