在高中生物教学中进行低碳教育路径探析

廖美

摘  要：近年来，随着全球社会经济的不断发展，环境遭到了一定破坏，环境恶化造成了各种各样的自然灾害，严重影响了人们的生活安全，因此环保问题越来越受到重视，人们的环保意识也在逐渐加强。为了帮助学生树立高度的环保意识，改变学生的不良行为，使学生在日常生活中以实际行动保护环境，传播环保理念，在高中生物教学中进行低碳教育是有必要的。文章就教师在高中生物教学过程中如何进行环保低碳教育进行了论述。

关键词：高中生物；低碳教育；环境问题

关注环境问题是每个人的社会责任，保护人类赖以生存的环境需要每个人的参与。高中阶段的学生已经具有高度的生活自理能力，可以对生活中的事情辨别是非，因而在教育影响之下，可以轻易发现自己生活中的不当行为，并对其加以改变。高中生物教师可以将高中生物作为载体，在教学前、教学中、教学后对学生进行低碳教育，从而让学生形成低碳理念，并让学生通过自己的改变激起周围人的环保意识，为保护环境做出贡献。

一、低碳教育在高中生物教学中的重要性

在高中生物教学中，不仅有与生活息息相关的知识，还有与自然环境相关的问题，课本内容中也蕴含了环保理念，因而在高中生物教学中进行低碳教育，具有一定的学科优势。同时在当前的社会大环境之下，冰川融化、海平面上升、部分物种灭绝等环境问题严重威胁着人类的生存空间，环保也成了社会关注的热点话题。由此可见，在高中生物教学过程中进行低碳教育符合社会的发展需求。

教师将低碳教育和高中生物相结合，在教学中让学生深刻感知环境问题所造成的危害，以及思考如何做才能改变这一现状，能够让学生形成低碳生活的理念，让学生愿意将自己的力量应用于环境保护中。教师在教学中从问题出发，结合课本实例，能够让学生通过个人思考体会到环境问题的严重性，从而感悟到自己可以做些什么，如何改变环境问题所带来的实际影响，以及可以通过环保低碳的主题活动，营造出一个全方位的低碳氛围；能够进一步让学生体会到低碳的重要性，这种低碳意识也潜移默化地影响了学生的日常生活；对环保而言实践意义重大，能够让学生在环保实践的基础上亲近自然，感知大自然的魅力，帮助学生进一步建立对低碳生活的信心，引导学生通过共同努力改善居住环境，促进人与自然的和谐相处。

二、低碳教育在高中生物教学中的有效途径

（一）以环境问题为载体，提高学生低碳意识

高中生已经具有个人的独立思维，可以针对事实情况进行简单的原理分析。在当前社会存在的环境问题背景下，教师在高中生物中进行低碳教育的过程中，要注重将实际情况和课本知识相结合，将当前社会所存在的环境问题展示在课堂之上，让学生感受到环境污染和能源问题所带来的严重影响，让学生从实际情况中寻找解决方案、感知低碳生活的重要性，引导学生从自己身边的环境污染治理做起、从小事做起，共同进行低碳生活，为环保贡献自己的一份力量。

例如，在高中生物“人口增长对生态环境的影响”教学中，教师需要学生了解人口增长对环境的影响有哪些，进而讨论我国过快的人口增长所带来的实际问题。在本节课的教学中，教师在课前可以搜索不同国家人口增长的数据，寻找出人口增长过快和人口增长较慢的几个典型国家，并搜索这些国家环境的具体资料，将资料分发给学生；在上课的过程中，教师组织学生以小组为单位仔细分析资料；在分析的过程中，各个小组需要总结出人口过快增长会带来哪些问题，并派出自己小组的代表汇报本小组的讨论结果，其他小组对结果进行补充。在这个过程中，学生可以发现，过快的人口增长会造成粮食短缺，从而导致过度开垦土地、森林面积减少，同时人口增长对资源的需求也会提升，引发了资源短缺、过度资源开采等问题。在对国际人口增长过快问题研究的基础上，教师可以进一步组织学生以我国为中心展开调查。我国作为一个人口大国，也是人口增长过快的国家之一，此时教师可以让学生以小组探索为中心，每个小组通过自己的方式分析人口增长的这些年里我国都有什么变化；各小组也可以借助影视资料以及其他科研资料进行辅助，说明我国的人口过快增长带来了哪些问题、有哪些例子可以证明。最后，各小组将自己的学习成果资料进行汇总，并在课堂上分享给其他学生，以佐证自己小组调查出的人口过快增长所带来的环境污染问题以及能源问题。

在高中生物中进行低碳教育时，教师结合课前资料让学生分析人口过快增长给环境带来的影响，并找出所存在的环境问题，让学生在发现问题的过程中，进一步提高对环境问题的感知。同时教师为学生发布小组探究任务，让各小组调查人口增长过快与环境问题之间的关系，在这个过程中，学生需要自己查找不同的资料在资料的查找过程中，学生会接触到各种平时自己无法接触到的环境污染事例，以实例来说明环境污染的危害。真实的案例将激发学生的环保意识，增强学生低碳生活的意识。

（二）丰富教材内容，培养学生低碳意识

高中生物课本中包含着一部分环保问题的探究知识，这些知识不够全面，导致教师只能挑选其中的部分环境问题进行展示。因此教师在进行高中生物的低碳教育时，可以在讲述课本内容的同时对环境知识进行补充，以丰富课堂教学内容，让学生在课堂上通过个人探索发现问题，并针对问题尝试提出解决方案，促使学生找到实施低碳生活的措施，并引导学生通过个人的力量带动身边人投入低碳生活中，共同努力以减少对环境的污染。

例如，在高中生物“保护我们共同的家园”的教学中，教师要培养学生爱护动物和关注环境的意识，让学生建立人与动物和谐相处的思维。具体而言，教师可以以全球的生物保护为中心，寻找各个国家关于动物保护的条例，以及环境保护的相关法律，当学生了解到不同国家的法律条例之后，会自主提问为何会有这些法律条文。此时，教师再带领学生一起针对各个国家的法律条文分析其动物多样性的问题，以及环保过程对环境的巨大影响。在此基础上，教师可以组织学生观看关于环保的主题纪录片，借助优质的影视资源讓学生发现环境污染的严重性；教师还可以以环境污染对人类持续发展以及人类健康所形成的影响为中心，让学生深入研究环境污染对人类持续发展造成的严重危害，如先天性的基础疾病、动物的基因突变、水污染所引起的疾病，这样学生能够感知到环境污染带来的危害。

以上素材有一部分来自国外，会让学生感觉到，环境污染的危害虽然较大，但是与自己的生活较为遥远。针对这一问题，教师可以将本市、本地区作为研究对象，让学生分析本地区环境污染所带来的影响，并让学生结合自己的生活感知，分析环境污染给自己的生活带来了哪些改变。

在高中生物中进行低碳教育，教师在课本素材的基础之上分析国外的动物环境保护法等，能让学生体会到环境保护的重要性，同时让学生感知到不同环境污染给人类带来的重大影响；再将生活中的实例引入教学中，从身边的环境问题教育抓起，能够引起学生对低碳生活的重视，培养了学生的低碳生活意识。

（三）开展主题活动，营造低碳氛围

在高中生物中进行低碳教育，教师可以借助主题活动为学生营造低碳氛围，带领学生以日常学习生活为中心，在环保主题之下，让学生自己动手组织环保活动和打造环保氛围；教师可以将课本中的环保内容和现实生活相结合，为学生打造出一个低碳生活的场景，在活动中让学生身临其境，帮助学生感受低碳生活的重要意义，从而促进学生更好地践行低碳生活的理念。

例如，在高中生物“生态环境的稳定性”教学中，教师可以带领学生了解生态稳定性的作用，以提升学生的环保意识。在课堂内容的基础之上，教师还可以组织主题活动，在班级内部，以“生态稳定性”为主题，让学生在该主题下进行创作，主题可以是污染所造成的环境问题的再次呈现，也可以是保护环境的方法。具体而言，教师可以让学生通过艺术形式表现自己的环保意识和低碳生活意识，以充分利用学生的才艺。美术功底较好的学生，可以借助自己的特长结合生态稳定性的主题设计班级的黑板报，以优美、真实的视觉冲击表达自己对生态环境的认知；文笔较好的学生可以创作文学作品，通过文字的方式展示自己对低碳生活的想法。教师可以在班级内部设置生态稳定文学作品区，让学生展出自己的作品。

善于组织的学生，可以开展一场话剧活动，以各位学生为演出中心，結合视觉听觉展示环境问题，包括近几年来学生身边的环境变化以及学生可以通过做哪些事情来减少环境污染；教师还可以组织配音活动，展示优秀的环保主题配音作品。

通过高中生物进行低碳教育，教师以“生态环境的稳定性”为主题，在主题之下通过学生的才能，再配以板报、话剧、文字创作、配音创作等形式，能够为学生从视觉、听觉等不同方面营造出一个环保低碳的环境，在低碳生活的氛围下，促进学生开展低碳行动。

（四）以环保实践活动践行低碳生活

在高中生物中进行低碳教学不能只停留在对学生的意识教育上，还要让学生将环保意识践行在实践生活中。对此教师在教学过程中，可以通过课外活动的方式，为学生组织低碳实践活动，让学生在行动中感知低碳生活的意义。这一活动也可以帮助学生养成低碳生活的习惯，有助于学生在日常生活中宣传低碳理念，以实际行动为中心，通过个人力量带动群体的行动，为低碳生活做出一份贡献。

例如，在高中生物“生态系统的结构”教学中，教师要让学生理解什么是生态系统，并初步了解食物链和食物网。教师可以先从日常生活展开，以学生喜欢的任一动物为中心，让学生寻找出具有“吃”与“被吃”关系的动物，以展开实物链的教学，再让学生通过食物链的关系了解食物网。在教学的基础上，教师假设食物链中缺失了某一动物或者植物，让学生观察这会对生态环境造成什么样的危害；再将某一环境污染与食物网相联系，让学生观察这会对食物网造成什么样的影响，如水污染，可能会造成部分动物的死亡、植物的生长受限等。教师可以多种污染现象展开，让学生想象污染之下的生态系统是什么样的；然后组织全班学生进行讨论，面对当前严重的环境污染可以做些什么、如何进行低碳生活以减少对生活环境的污染。

教师还可以组织一场游学活动，带领学生外出，让学生自己策划这一活动在哪些方面可以达到低碳生活的目的。学生选择在外出中使用公共交通工具；到达景区之后，将喝过的水瓶进行二次回收利用，并收集可回收的物品。在活动之后，教师组织学生阐述通过这次活动有什么感想，在他们的生活中，又可以进行哪些低碳活动，由此再组织一场物品回收二次利用的主题活动。在这个活动中，教师让学生将自己所倡导的低碳生活以实际行动的方式展示出来，学生可以使用可回收的物品做一些工艺品摆件，也可以总结自己家中资源的二次利用方式，最终进行一次低碳生活的展览，让学生在生活中互相学习。

通过高中生物进行低碳教育，教师在基础知识的教学上组织游学活动，能够让学生在活动中践行低碳行为；还组织一场生活中的资源回收活动，能够让学生将低碳行为应用于日常中，用实际行动践行低碳生活。

三、结语

当前，社会环境污染是一个重要的问题，教师在高中生物中进行低碳教育，可以有效地让学生建立低碳意识。同时在新课标之下，教师也要关注学生情感价值观的培养，这有助于学生形成正确的价值观，能够让学生利用自己的力量主动地承担起对社会的环保责任。在这个过程中，教师不仅要关注对学生低碳意识的培养，还要让学生养成低碳生活的习惯，促使学生在生活中以实际行动践行低碳理念。

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（责任编辑：郑  畅）