地理兴趣小组活动在地理学科教学中的作用

李永卓

摘要：地理兴趣小组活动是地理学科教学的第二课堂。学生可以与志同道合的同学一起参加有趣的实践活动，通过自主协作完成学习任务，在系统的评价体系中获得成就感。通过有趣的实践，课堂知识得以活化，核心素养在志趣的推动下得到提升。自主合作的学习方式可以促进课堂教学改革，同时让学生在知趣研学活动中落实立德树人，促进学生的全面发展。

关键词：地理；兴趣小组活动；学科教学；教学改革

根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，初中地理课程应转变“学科本位”“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，并结合地理学科及当地人文地理的特点，创设有助于学生自主学习、团队合作、主动探究地理问题的学习环境。而地理兴趣小组或者社团虽是学科教学活动的形式之一，但兴趣小组或者社团是以学生主动学习自主探究，结合学科特点和本地环境因地制宜开展的活动，彻底改变了传统“学科本位”“知识中心”的学习理念，为学生全面发展和终身学习夯实基础。

1   兴趣育人，着力提升核心素养，致力实现学科梦想

兴趣小组以自律、自主、自强、协作进行研学成长。研学中以“兴”为动，以“趣”为力，以自律、自主、自强、协作全面育人为本进行活动，完全与初中地理新课标坚持育人为本，致力提升学生的核心素养宗旨相一致。教师应结合地理学科的综合性和区域性特点，充分利用当地地理资源和人文环境精心设计活动项目，引导学生自主合作探究地理环境以及人类活动与地理环境的关系。兴趣小组活动项目强调跨学科知识的融合与综合实践能力的提升，在实践与创新中渗透地理学科特有的和多学科知识综合应用形成的育人价值，进而不断提升学生的核心素养。学生从接地气的兴趣小组活动（地理学科知识与当地地理资源融合探究活动）中充分认识到地理资源也是有“生命”的，不是取之不尽、用之不竭的。地理环境的生命也是很脆弱的，若不科学合理地利用资源，人类将会毁掉地球家园，在亲身经历和感悟中深切认识到要保护周边地理环境，从而增强学生的人文底蕴和责任感，为培养新时代接班人奠定坚实基础。

2   丰富有趣的活动，活化学科内容，促使课程结构更科学化

丰富多样的兴趣小组活动，是基于课程标准，结合本地地理特征开展的探究活動，学生身体力行，融入大自然，纵深挖掘地理文化，增强了活动的趣味性，使书中的地理人文知识变得多样，使学生深刻了解人们的生产生活与区域地理环境的复杂关系。在真实地理环境中运用地理工具进行实践和探究，地理学科的实践性得以充分体现。将身边现有的地理素材与鲜活的地理活动及现实生活相结合，通过做中学、学中做，达到教学相长、学以致用，从而让学生拥有获得感和成就感，培养其洞察力和分析能力，提高学生的综合探究能力，培养学生的创新精神。从亲力亲为的生活现实事例中感悟地理科学与个人、家庭、社会和国家的密切关系，在学生心灵深处播下关爱家乡、社会、国家及地球家园的种子，使其充分认识到个人的发展要适应社会的需求，美好世界的未来贵在创新创造，促使地理学科与时俱进，基础性与时代性、学科性与生活性融为一体。

在传统地理教学中，由于学科内容的抽象性和晦涩性，往往会导致学生对地理学科的兴趣降低，甚至出现学习困难的情况。为了解决这一问题，地理兴趣小组活动应运而生。它通过活化学科内容，促使地理课程结构更加科学化。

首先，地理兴趣小组活动可以活化学科内容。在传统的地理教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏参与感和实践能力。而兴趣小组活动可以通过小组合作、实地考察等方式，使学生亲身参与到地理学科的学习中。例如，在学习地理地形的时候，可以组织学生实地勘察，以实际操作的方式感受地理地形的特点和变化。通过这种方式，学生能够更好地理解地理知识，从而激发地理学习兴趣。

其次，地理兴趣小组活动可以促使地理课程结构更科学化。在传统的地理教学中，往往只局限于书本上的知识，学生缺乏对地理学科的整体性认识和深入思考。而地理兴趣小组活动可以通过跨学科、综合性的教学方式，让学生更好地理解地理学科的内涵和意义。例如，通过与其他学科的结合，如历史、科学等学科，让学生了解到地理与其他学科的联系，进一步拓宽了学生的视野。同时，兴趣小组活动可以通过开展小组研究、课题讨论等形式，让学生从多个角度了解地理学科的重要性和价值，进一步激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，地理兴趣小组活动还能够激发学生对地理学科的兴趣。地理学科涵盖了丰富的内容，包括地球的构造、气候变化、自然灾害等方面。通过小组活动，学生能够亲自参与到实践中，深入了解和体验地理学科的魅力。比如，学生可以一起进行野外考察，观察地形地貌，了解生物的多样性，感受地理环境的魅力。这样的亲身体验可以使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，并激发他们进一步探索和研究的热情。

最后，地理兴趣小组活动还有助于培养学生的合作精神和团队意识。地理学科的研究活动需要依靠团队合作和协作。通过小组活动，学生能够学会与他人合作，共同解决问题。在小组中，学生可以发挥各自的特长和才能，形成互补和协作的优势。这样的合作学习方式不仅有助于提升学生的学习效果，而且能培养他们的团队合作和社交能力。

3   自主探究学习方法，形成以生为主的教学模式

兴趣小组活动的开展形式多种多样，主要有基于项目的学习、STEAM学习、设计型学习、探究型学习、体验式学习、表现性学习和互联网学习等模式。无论活动设计以哪种学习模式展开，都是以兴趣为最主要学习动力让学生自主探究完成。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。地理兴趣小组成员的地理人文素养和综合实践能力参差不齐，只是因为兴趣爱好相同走到了一起，因此，不管在兴趣小组活动的哪种学习模式下，都是以浓厚的兴趣为动力，充分发挥学生的聪明才智，为小组探究活动贡献力量。在多种学习方式流程设计者和过程组织者（教师）的指导下，学生逐步变成了以自主合作探究为主的多方式的学习者，增强了全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识和国家意识。在设计活动时，教师充分利用现代多媒体技术和信息技术手段，依据学生的认识规律、生活经验和综合能力差异性，力争运用多样化、多层次的学习模式，结合周边实地环境创设校外实践基地活动或者社会实践活动，让学生走进社会，更深刻地体会地理知识对生产生活的重要意义，以及保护地理环境和地球的深远意义。

兴趣小组活动不应仅局限于室内，可以根据活动主题和学习方式，结合当地的人文地理环境以及学校的硬件设施拓展到室外，也可让学生完全走出课堂，步入社会进行地理综合性学习，这与教育部要求学校开展第二课堂的宗旨完全相符。活动中因趣而究、凭己而研，改变了以往填鸭式、灌输式的被动学习方式，自主、合作、探究、评价的学习方式与启发、讨论、参与社会实践的教学方式相结合，真正让学生成为课堂的主人，使学生的个性充分得以展现。适应了新时代背景下学习科学文化知识所需要的学习环境，完成学习任务的过程中提升了学生的核心素养，落实了立德树人，强化了能力培养，回归了真实生活，营造了创新生活，这与新时代教育教学的主旨一致，同时有力促进了新时代的教学改革。

4   富有成就评价，笃行学业水平提高，促使自身全面发展

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣小组活动就是以活动激励、唤醒、鼓舞学生爱科学、学科学、重科学、尊科学，寻求真理的科学态度。学生在活动中获得的能力与素养会通过系统的评价体系进行衡量，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，旨在提升学生的核心素养。活动设计与开展过程均呈现指导、研学和评价科学合理的一致性。

例如，在探究“月亮仙子的身形”活动中，首先教师简述本次活动的目的，依据学生的信息素养和实践能力将学生分成几个小组，让学生自主设计研究方案。方案制定完成后在小组间交流完善，依据教师给定的方案评价表、小组建议和教师对小组方案的点评，评选出优秀的方案作为本次活动最终活动方案，其目的是考查小组处理信息的组合能力、解决问题的整体部署及研究思路和方法、团队的协作能力。小组间交流评析，根据教师给予的建议和意见进行再次修订完善，将认为最完善的方案确定为主题活动方案。在活动开展的过程中，每个研究阶段都有个人任务评价和阶段性成果评价，完成每项任务都要进行自评并在小组内互评，教师应及时给予引导和鼓励。定期开展小组阶段性成果评价诊断与总结，在评价机制的激勵下再次修正和调整研究方案，评价的标准不仅要看方案中进度的完成情况，而且要看研学过程中积累的原始资料、应用的软硬件设备，改进的方法、形成的效果、学习的态度、团队协作能力、信息技术应用能力和综合实践能力等多元化的因素。在活动结束后，开展终结性评价，依据方案中制定的活动整体评价方法，对活动开展过程中个人、小组和整个团队（包括教师和学生）进行综合性评价，将活动最后的成果运用到生活和学习以及教育教学之中进行检验和鉴定，推广和应用，重在发挥活动中评价体系对学生地理课程学业的促进作用。一次次的评价是一步步的前进，是一个个的收获，学生学业水平得到了提高，促使学生身心、知识与技能全面发展，使评价真正成为学生成长的重要组成部分。

总之，地理兴趣小组活动虽被称为第二课堂，但对地理学科教学有着举足轻重的作用。它多元化的学习方式以亲力亲为自主探究为本、以自主学习能力落实学生发展核心素养为目标，助力新时代教学改革。为了适应当代环境下多学科融合、跨学科统整、大单元统筹、碎片化泛在的多样化教学模式，教师必须成为今天新型学习模式中的设计者、引领者、组织者、开发者、参与者和实施者。而在这一过程中，转变学生的学习方式是根本。怎样把传统的学习方式转变为以自主学习为主的新型学习方式，地理兴趣小组活动便是很好的典范，其可引领学生转变学习方式，助力地理学科教学改革。

参考文献：

[1]徐可伦.渗透生活元素 激活地理课堂[J].中学教学参考，2023（13）：97-99.

[2]刘志海.初中地理生活化教学的探究与实践[J].基础教育论坛，2022（25）：12-13.