小学英语对话教学中的常见问题及解决对策

摘 要：在小学英语对话教学中，反复机械地操练重点句，忽视对话本身的语用功能，会导致学生的综合语言运用能力较差。究其原因在于缺乏真实的语境，话题内容缺乏生活化，话轮较少，问题缺乏启发性，生生之间缺少互动合作。针对小学英语对话教学存在的这些问题，本文提出相应的解决策略。

关键词：小学英语；对话教学

作者简介：罗希，集美区高浦小学。

小学英语对话教学在整个小学英语教学中占据重要地位，它以丰富、真实的语境，引导学生恰当地使用语言，依据单元话题和内容，为培养学生的综合语言运用能力提供语言素材，并培养学生的口语交际能力。人教版小学英语教材中，对话教学内容占比较大，一个单元里会有A、B两个部分的“ Let's talk”，这是培养学生综合语言运用能力的有效载体。每个单元都有主情景图，创设了一个接近学生生活的情境，为学生接下来的学习作铺垫。

一、小学英语对话教学存在的问题

以往的小学英语对话教学偏重机械性操练，学生反复操练重点句。教师认为学生仅仅会读就可以了，于是花费大量的时间让学生反复读，直到大部分学生都会读，教师便认为教学目标达到了。实际上，学生并不明白如何去使用语言、在何种情境下运用，缺乏生生之间、师生之间的交流，英语课堂枯燥无味。久而久之，学生会对英语学习失去兴趣，丧失英语学习积极性，不利于学生的发展。因此，教师要不斷更新教学理念，认真研读新课标，根据课标要求及时调整教学设计。

教师在导入环节时，不能直白地告知学生今天的学习内容，而是借用多媒体、猜谜语、聊天、板书等形式，与学生展开交流，让学生明白要学习的内容。切勿进行“填鸭式”的灌输，应通过有效交流，让导入环节有效、有用、有趣。

在呈现新知环节，教师要大胆地、巧妙地设计话轮，不要局限于课文内容，可以将以往所学的知识融入，将新知旧知相融合。有的教师会把还没学到的语言知识融入教学中，其实只要交际语言融合得真实、流畅、丰富，教师便大可放手设计。这样的对话课会让学生大开“口”界，将所习得的语言知识、语言技能会更好地用于语言交际。

例如，教学话题是谈论自己喜欢的季节。教师可创设“Make a survey about your friends' favourite season.”的情境，并设计话轮“Which season do you like best？ I like ________.”，这样的话轮仅仅是机械操练，很难取得良好效果。话轮应该是大于等于两轮，教师可以增添“Hello. Hi. Do you like spring？ Yes/No. Which season do you like best？ I like... Why？”等问答。只有大部分学生畅所欲言，口语交际才有意义。

二、突破难点

小学英语教学中，学生会有较难理解掌握的知识点。因此一节课上得是否成功，很大程度上取决于难点是否突破、如何突破。如今是信息化时代，教师可以根据教学内容，找到适合的语言素材以突破难点。在这个过程中，教师不是简单地抛出语言素材，而是调动学生思维，激发学生思考探究。在对话课上，教师通过启发式提问、引导式提问引导学生思考，从而突破难点。难点的突破，需要依托教师的启发。在适当的时机教师提问，启在关键处。

启发的方法很多，如图片式启发、触摸式启发、规律性启发、问题式启发、探究式启发等。

触摸式启发即教师通过让学生感知事物启发学生理解知识。例如，教师在讲授fur的音和义时，觉得通过口头解释“皮毛”省时省力，学生能够很快理解这个词。因此教学过程缺乏启发性，学生没有通过自身的思考获得知识，剥夺了学生探索知识的权利，学生的学习止于获知词义，而无其他所得。因此教师应改变教学方式。教师可将家中养的猫带到班级，让学生通过观察触摸感知猫的皮毛，进而理解fur这个词。在这个过程中，教师还询问了皮毛的颜色、触感等，语言交际丰富、真实，学生在交流的过程中有了更多收获。学生习得的不应仅有知识，更重要的是方法，教师应启发学生学会思考、运用。

问题式启发即教师通过问题引导学生思考、探究、讨论，让学生成为课堂的主人，抽丝剥茧寻找答案。对话课堂中，语言是极其丰富的，教师要让学生成为独立思考的个体，就应设计问题引发师生、生生交流。在上述课例中，大多数教师会通过呈现图片让学生感知fur，仅止于此。在处理这个知识点的时候，笔者提问“Why does the fur change？”，让学生展开思考。学生不一定能够用英文来进行表达，但他们可用自己的方式说出自己的想法。这就是一种启发，让学生对每一个问题都有探究欲。针对fur的发音，教师可以放手让学生拼读，由nurse引出字母组合ur的发音/ ?： /，引导学生运用自然拼读法拼读fur。教师还可呈现burn、turn等单词，让学生拼读。这样授之以渔的教学方式，使学生在习得的过程中掌握方法、突破难点。

规律性启发。规律是事物之间的内在的本质联系，教师应鼓励学生观察、思考、讨论、总结，既而归纳出知识点之间的联系。学生掌握了知识点之间的联系，就能掌握学习方法，提高学习效率。在教学过程中，教师通过一系列规律性知识的呈现，启发学生思考，总结规律，学会迁移运用。如在教学过去式的变化时，通过cook-cooked、watch-watched、look-looked，让学生寻求规律，发现过去式的变化是在词尾加ed。通过这样的方式，启发学生思考，总结规律。

三、模仿跟读，缺乏指导

模仿跟读是小学英语对话教学中必不可少的一个环节，是巩固语言的环节。然而学生在跟读时，教师未给予相关指导，以至于学生的语音语调存在错误。有些教师会在学生跟读课文之后，让学生进行角色扮演。对于低段学生而言，活动难度较大，学生语言输出较差。针对这个问题，笔者在课堂上对模仿跟读提出具体要求，使学生明确朗读目标，有针对性地进行朗读。朗读是帮助学生习得语言、运用语言的基础，对学生语音、语调、语感的形成起着至关重要的作用。因此，教师不能忽视朗读这一环节，不走过场，注重实效。

在跟读课文的时候，教师可以指导学生利用箭头、着重号等语言符号正确读出升调、降调、重读或者连读。针对较长的句子，教师可以反复读，通过句子意思讲解、语言符号等方法让学生感知语言结构。以下是笔者对人教版小学英语六年级下册Unit2 Read and write部分课文朗读的指導方法。

1.利用语言符号帮助学生朗读课文，学生的语音、语调才有交流感，才能激发学生的对话兴趣，情感才能得以抒发。学生根据情境表达出适当的语言，激趣、入境、含情，使学生能够有感情地朗读，使朗读成为学生的快乐之旅。

2.提供课文语言背景。教师通过已创设的语言情境，帮助学生感受人物的心情与语气，进而使学生输出语言。在“Wu Yifan and his family stayed at the Holiday Hotel. It was not a happy time.”，这样的语言背景下，教师询问学生应该用怎样的语气读。让学生在小组内讨论，再进行全班的交流分享，最后朗读这篇课文。在这样层层递进的朗读活动中，教师通过搭建语言支架加深学生对这篇课文的理解，符合学生的认知规律，学生朗读这篇课文便水到渠成了。

四、语用功能，渗透不足

在小学英语教学中，教师过分关注文本意义，注重突破难点和机械操练，忽视与学生的交流和对话，不重视渗透语言功能和情感内涵，从而影响了对学生综合语言运用能力的培养。不少教师在课堂上花费很长时间讲解词汇、语句，学生实际运用的机会很少，这导致学生的语言运用能力不足。教师在教授词汇、语句时，不仅要教授音、义、形，还要告诉学生在具体的语境中如何运用。对话教学的目的在于语言的运用。俗话说“光说不练假把式”，对话教学应勤练真把式。教师应明确语用功能，对话教学与交际环境相联系。

在小学英语对话课堂上，我们更常听到的是“授课”，而非交流。教师把新知按照教学步骤一步一步地灌输给学生。在这个过程中，教师与学生的交流探讨少了，师生之间的交流是机械式单向的而非互动式双向的。教师弱化了语用功能，学生仅仅会读句子，而不会运用。如功能句“What size are your shoes？ How heavy are you？”，大多数学生都读得不错。那么这两句话的功能是什么呢？学生却不知晓。所以，教师在备课的时候就应明确重点句的功能，从而在教学时引导学生明确其语用功能。

在实际教学中，教师可通过以下三种途径强化语用功能：

1.创设语境，营造氛围。语用功能需要在一定的语境中体现，教师不能直接抛给学生功能句，应将其融入语境中，让学生理解、感受功能句，进而运用功能句。教师可以借助多媒体、实物、教室的环境布置等辅助教学，使学生身临其境，大大提高学生对话的热情。创设真实语境离不开真实有效的活动，即学生在日常生活、学习中可能会遇到的事情，如询问年龄、天气、职业等。创设真实的课堂互动情境，教师需要在熟悉英语教学目标和课程标准的前提下，充分考虑学生当前的知识经验、学习需求和兴趣爱好等，根据教材内容及话题语境，灵活机动地设计真实且恰当的课堂互动情境。

2.开展合作，共同探讨。教师可以借助话题引导学生开展合作。在这个过程中，学生既明确了重点句的功能，彼此又进行了交流讨论。这不正是对话教学所想要达到的目标吗？如“Why is the little duck's shadow longer when the sun gets lower？”，教师提供这个话题，让学生展开讨论，大胆地表达自己的想法。比较级的运用有效融入这个话题的讨论中。将课堂还给学生，思维相互碰撞的课堂是充满生机的。

3.语用迁移，创编对话。教师可以创设不同的情境，让学生不局限于某个情境，锻炼学生的思维能力，让学生灵活运用功能句。例如针对功能句“Talk quietly./Keep your desk clean.”，教师可以通过在公交车上、马路上、电影院等情境，让学生创编相关对话。这样的教学方式有利于提高学生的思维能力，生成的语言真实有效。

综上所述，语言是人们交流的工具，教师应让英语课堂成为“说”的课堂，而不仅仅是教授知识，对话教学应走向学生的实际生活，鼓励学生真实、自然地表达，使学生产生输出语言的欲望。切勿机械操练，疏于启发，缺乏跟读指导，忽视语用功能。对话教学要让学生学会表达、善于表达，继而促进学生综合语言运用能力的发展。

参考文献：

[1]周慈惠，周慧光.语用能力与语用能力的培养[J].广东农工商职业技术学院学报，2003（2）：77-80.

[2]杨小龙.中学英语教学中的语用意识培养[J].中国教育学刊，2010（11）：64-66.