基于Unipus平台的大学英语混合式教学模式研究

摘 要：随着教育信息化进程的加快和大学英语教学改革的持续深入，大学英语教学模式亟待变化，教师可尝试应用将线上教学和传统课堂教学有机融合的混合式教学模式。外研社开发的Unipus高校外语教学平台为混合式教学的开展提供了便利。本研究依据教学资源整合、学习者能力提高与教学评价方法多元化的原则，构建了基于Unipus高校外语教学平台的大学英语混合式教学模式。

关键词：Unipus高校外语教学平台；大学英语；混合式教学模式

作者简介：汪子君（1993.07-），女，陕西西安人，西安汽车职业大学，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育、翻译。

一、引言

隨着信息技术与各行业领域的深度融合，信息技术在教育领域得到广泛应用，正大力推进教育信息化建设，广大师生依托信息技术开展教学与学习。《大学英语教学指南》（2020版）指出，在信息化和智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教育和学习环境，建设和使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、个性化虚拟仿真课程等精品课程，实施混合式教学模式。基于Unipus高校外语教学平台的大学英语混合式教学模式，突破了传统课堂对教学时间与空间的约束，有效推动了教学方法多元化，形成包括班级交流、授课协作、课堂教学监控、作业反馈、学业评价等方面的全新授课结构，从而使“以教师为导向，以学生为主体”的教学理念真正落实，有效提升教学质量，优化教学效果，促使教育教学符合现代社会发展要求。

二、概述

（一）混合式教学模式的内涵

混合式教学理念源于混合式学习理念，得到国内外教育界人士的广泛关注。2004年，北师大何克抗教授在我国率先提出混合式教学理念。他指出，混合式教学就是要将传统教学的资源优势与网络教学的资源优势充分融合，也就是说，既要充分发挥教师指导、激励、监督学生学习活动的作用，也要充分体现学生成为教学实践活动参加者的主动性、积极性和创造力。加里森（Garrison）等学者提出， 混合式学习有利于学生进行深度学习，运用信息技术可给学生创造更高效的、个性化学习环境，并获得更实时精准的反馈。混合式教学模式的内涵如图1所示：

（二）Unipus高校外语教学平台

Unipus高校外语教学平台是外语教学与研究出版社开发的为高等院校外语课程建设服务的数字化网络教学平台，集教、学、评、研于一体，为教师提供了包括专项技能工具、智慧场景等在内的综合教学解决方案。教学方面，该平台上的智能教室、智慧教学云平台、Ucreate备课等，为教师提供了课程资料准备与互动交流方面的便利平台；学习方面，学生能够观看国内大学外语慕课平台上的精品课程，使用Utalk视听实训发展智能学习平台、外研随身学习App、iLearning外语自主学习资源库等学习资源，极大地增强了学生的自主学习能力；学业评估方面，Unipus平台提供了iTest大学外语测评教学与培训体系，以及iWrite英文书写教学与评阅体系，学生能够自主进行学习监测与评价，并进行反思提升；语言教学方面，教师能够利用U讲堂外语教师发展智慧平台进行研修，了解先进教学理念，提高自身教学水平。Unipus平台构建了多方参与的立体化、智能化、交互化教学空间，完善了现代化高等外语智慧教育体系，为教育现代化赋能。

三、混合式教学模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生的学习过程实际上是发挥主观能动性获取知识，根据原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程通常是在一定情境下的社会文化互动中完成的。何克抗认为，与建构主义学习理论相适应的模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。”利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。何克抗阐述了基于建构主义学习理论的教学模式的特点：突出学生在学习过程中的认知主体地位、重视情境对意义建构的重要影响、强调协作学习对意义建构的关键作用、既关注教育环节又关注学习环境的设计、注意利用各种信息资源来帮助教育的同时又用来帮助学习。

（二）产出导向法

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳带领的研究团队构建的具有中国特色的外语教学理论，产出导向法理论体系包括学习中心说、学用一体说、全人教育说等教学理念、输出驱动、输入促成、选择性学习等教学假设和“驱动—促成—评价”的教学流程。其中，教学流程是素质教学理念与课程设想的实践途径。教学流程的三个阶段必须以教师为中介，教师的中介作用具体表现为引领、涉及、支架作用等。产出导向法将输入性知识和输出性运用有机融合，调动学生的主动性，使输入的知识从接受性知识转变为输出性知识，利用评估方法调动学生的主动性，改善课堂教学成效。

四、基于Unipus平台的大学英语混合式教学模式的构建

根据建构主义学习理论和产出导向法，在参考以往课程设置基本结构的基础上，大学英语混合式教学模式的构建着重强调网络资源以及网络教学平台的功能，实施将Unipus高校外语教学平台与教学活动以及实践环节相结合的教学活动，从而形成基于Unipus高校外语教学平台的大学英语混合式教学模式。该模式具体流程如图2所示。

（一）教学背景分析

教学背景分析主要指对教学内容、教学目标、教学对象和教学环境等教学要素进行分析，充分了解影响教学效果的因素，从而更好地进行教学准备。大学英语教学注重培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力。英语语言能力涉及英语词汇、语法等语言知识；跨文化交际能力要求学生不但了解英美国家文化常识，还能够根据文化背景调整交际意图，这样才能让学生在未来的生活和工作中灵活运用英语解决问题。因此教师应该根据《大学英语教学指南》等的相关要求和具体的教学内容，以及教学对象的共性特点和个性特点等相关信息，寻找相关教学资源设计教学，强化教学设计的针对性，增强教学情境的适应性。教学环境包括线上教学和线下教学两方面，线上教学基于Unipus平台的各项功能，开展教学资源发布、师生交流、学生任务评估、大数据统计分析等；线下教学主要针对学生的课前任务完成情况开展集中答疑、讲解新知等。由此形成融知识传递、能力提高和价值引领为一体的教学模式。

（二）教学过程设计

课前阶段：教师依据人才培养方案、教学内容和教学目标，探索并整合富有启发性和开放性、与社会实际紧密联系的优秀教学资源，把课程资料通过Unipus平台传送给学生。大学英语听说课程着重培养学生的跨文化交际能力和思辨能力，教师可以根据课程内容寻找一些与英美文化相关或与时事新闻相关的视频在Unipus平台上进行发布，根据视频内容设置问题，引发学生思考，并鼓励学生在Unipus平台在线讨论区进行交流讨论或者进行提问；教师根据学生的讨论和反馈情况对后期授課内容和侧重点进行针对性调整与修改。大学英语读写课程注重语言基础知识的掌握和语言技能两个维度，因此教师可以根据课程内容设置课前任务列表并在Unipus平台发布，供学生进行预习，对知识有浅层认知。这有利于调动学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，训练学生的发散思维，培养学生的创新能力，同时这些教学资源也可以作为提高学生自主学习、独立探索能力的重要工具。

课中阶段：教师通过课堂教学讲授新知，针对性地讲解学生在课前普遍存疑的重难点问题。教师在课堂教学中充分借助Unipus平台进行课堂互动和任务发布，指导学生深层次认知知识，有效提升学生对知识的掌握程度。学生接受新知，参与课堂互动，完成学习任务，对小组合作学习的成果进行展示，将知识内化于心，构建完整的知识体系，提高实践能力。该阶段教师的角色仍是引导者、促进者、组织者，教师关注学生的主体地位，以学生为中心，并赋予他们充分的表达空间，教师对出现的难点问题进行补充讲解。

大学英语听说课程教学过程中，首先让学生对课前资源的学习情况进行展示与交流；其次，师生共同聆听英文材料，把握对话中的重点和细节，共同梳理对话中的逻辑关系。口语训练方面，鼓励学生结合听力材料，进行英语交流、讨论，对特定内容进行准确表达。大学英语读写课程教学中，首先让学生对课前阅读收获进行分享，之后教师和学生共同对阅读材料进行精读分析、完善思维导图。课堂上，教师可以借助Unipus平台进行随堂测试，监测学生对语言知识点的掌握情况。写作输出方面，学生能够利用所学知识，有层次、有条理地表达个人看法或见解，将写作内容上传至网络供教师进行批阅，及时获得反馈。

课后阶段：教师借助Unipus平台推送复习资料，进行作业布置；开设课后学习讨论区，辅导答疑；教师推送学习拓展内容和延伸资料，对学生进行价值引领，培养学生的创新意识和创新思维。学生在Unipus平台上可以回顾课程内容，并对课程内容的重点进行反复练习，直至反馈成绩符合学生的心理预期；学生可以利用Unipus平台的录音功能，反复聆听自己的口语内容，进行自我评价、自我提升。学生根据自身特点和基础情况，延伸扩展知识，研究理论知识的实际运用情况，提高创新能力和实践意识。教师开展课后监督，了解学生的学习效果，发现课堂教学实践中的优点和缺点，从而改进课堂教学。

（三）教学评价

教师构建线上考核和线下测评相结合、形成性评价和总结性评价相结合的考核评价体系。教学评价中的线上考核是指利用Unipus平台的真实信息反馈，包括系统记录的学生在各个环节的学习状态、任务完成情况、学习进度、学习时长、交流讨论状态等对学生进行考查，以形成性评价为主；线下测评重点考查学生的课堂表现情况，包括课堂参与程度、课堂任务完成情况、小组合作展示情况和期末考试成绩等，以诊断性评价为主。最终教师综合多方面情况对学生作出总结性评价。混合式评价模式具备考评主体多元、内容全面、评估手段多样的特征。它可以帮助教师全面掌握学生的学习情况，从而进行教学目标的设定和教学方案的调整；也可以促进学生客观认识自我，明确自己对课程内容的掌握程度，了解个人学习风格和学习模式。

五、结语

在大学英语教学中，应用线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式，符合当前社会发展趋势，也符合高校教学改革特点。在建构主义学习理论和产出导向法的指导下，笔者构建了基于Unipus平台的大学英语混合式教学模式。这种模式下，通过分析教学背景，借助Unipus平台筛选整合教学资源，完成课前阶段、课中阶段、课后阶段的教学活动并有效实施多元化评价，从而促进学生英语能力和素养的提升。

参考文献：

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