核心素养意涵下小学英语学科育人路径的探究与实践

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的前言中，“关于课程标准”部分指出“强化了课程育人导向”。英语教学的核心价值在于育人。小学英语教师应抓住英语学科工具性和人文性相统一的鲜明优势，凸显学科育人价值，促进学生英语核心素养的发展。本文分析了小学英语课内外育人实施现状及适切育人的重要性，探究了核心素养意涵下小学英语学科育人路径。

关键词：学科育人；育人适切；主题意境；文本融合教学

作者简介：黄艳，淮阴师范学院附属小学。

作为一个专职的课程教师，我们一定要根据自己所任教课程的特色，充分发挥其教育作用，真正实现由“学科教学”到“学科育人”的过渡。在落实育人理念的教育教学实践中，我们要善于抓住时机，灵活机智，适切育人，进而凸显学科育人价值，对学生产生深远影响。然而，在小学英语教学中，“重智育，轻德育”现象仍然普遍存在，缺乏对学科适切育人的真正实施。“教书育人”这四个字，教书是手段，育人才是目的。语言学科的适切育人在主题意境下才能得以开展，本文通过分析适切育人的实施情况，并结合课例（主要是译林版小学英语教材与《丽声北极星分级绘本》《种子英语分级阅读》等绘本的融合教学案例），探究基于主题语境的小学英语课内外文本融合教学过程中适切育人的路径。

一、对英语学科适切育人的界定

适切育人指在英语学科教学中适合、贴切地开展育人，以实现学科育人价值，从而助力学生品格与能力发展。在当下教育发展新形势下，英语学科所具有的独特优势愈来愈清晰，这种优势即跨文化教育。跨文化教育通过学科育人来推进，教师通过适合、贴切的育人资源、育人时机、育人形式、育人指导、育人评价等来增强学生对中国文化与西方文化异同的认同，坚定文化自信，最终实现“用英语讲好中国故事”这一关键能力的发展。

二、基于主题语境的小学英语学科适切育人的意义

英语学科的跨文化教育有利于教师开展爱国主义教育等德育活动。英语作为一个门涉及中外文化的学科，教材中的德育知识比较多。教师在讲授英语知识的同时应对学生开展思想道德教育，引导学生养成良好习惯，树立正确的价值观，从而健康成长。要做到德育与智育有机融合，使学生在掌握英语知識的活动中强化思想道德素养。图1呈现了英语学科的育人价值。

在英语教学过程中，特别是在基于主题意义的课内外文本融合教学中适切育人具有深远的意义，笔者认为适切育人的重要意义如图2所示：

三、小学英语学科育人落实中存在的问题

（一）教师对英语学科育人的深意认识不足

笔者关注到，在当前的小学英语教学中，不少小学英语教师对英语学科育人的深意认识不足，他们了解英语学科具有工具性与人文性，工具性在教学中得以显现，依托习题让学生进行了训练，却未能将工具性的作用真正得以发挥，学科的人文性只是在教材的某些板块零散呈现，并未真正呈现学科育人价值。有的教师意识到英语学科育人的必要性，仍缺乏进一步理解，往往只在课堂中的某一环节以一句口号式的语言简单呈现。

（二）教师对基于主题语境的育人目标探究缺乏

新课标的课程理念部分指出要以主题为引领选择和组织课程内容。英语课程聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，教师对于所教授单元所属主题范畴以及整体把握主题范畴中具体育人导向的研究还不深入，进而使得在设定教学目标时，有关育人的目标并不能够基于主题语境进行整体设定，形成目标体系。

（三）教师对基于主题语境的适切育人把握不当

育人价值体现出英语学科教育教学活动对学生成长发展的作用，也就是英语教学能够促使学生在哪些方面获得发展。要实现适切育人，教材与课外绘本融合教学是非常适切的落实途径。新课标的教学建议中要求教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。但当前一些教师对基于主题意义的适切育人把握不当，造成育人成效不佳。

四、基于主题语境探究核心素养意涵下小学英语学科育人路径

主题语境表达了文本的核心思想或深刻内涵，通常与文本内容、情感、态度、价值观等有关。学生对主题语境的探索，应是学生英语学习的重要任务。教师应清晰理解主题意义，并创造恰当的情境，培育学生积极向上的情感、态度、价值观，以实现学科教育价值。

（一）聚焦核心素养，把握育人目标

核心素养是学科育人价值的集中体现，指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力。这是新课标中再次明晰的核心素养的概念。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。四个方面相互渗透，融合互动，设定教学目标时四个方面均应涉及。以译林版小学英语四年级下册 Unit 5“Seasons”课内外融合单元复习课的教学目标为例。本单元围绕四季的天气、活动等展开话题讨论，属人与自然主题范畴，与学生生活紧密相关，因此设定如下教学目标：

1.围绕季节的话题，通过see、listen、smell、taste、eat等不同形式的趣味活动，学生能够通过感官感悟和体验季节，表达季节特征。

2.在找寻并用四季卡记录四季迹象（signs of seasons）的串联性学习活动中，学生对每个季节进行融合性和拓展性表达，在逐层递进的开放性任务中激活思维，提升语言能力。

3.通过制作四季卡，学生学会小组分工合作，根据实际情况，依据已知和课堂拓展的语言知识，综合运用语言知识进行四季卡的展示与分享，学生进行互动评价，形成学习能力，感受家乡四季的美。

4.在展示四季活动中，师生通过体验和感悟，提取四个季节的关键词——春生（young）、夏长（energetic）、秋收（ample）、冬藏（ready），并感受四季的“循环往复，生生不息”，体悟生命成长。

教学目标以核心素养四个方面来设定，是这节课的育人价值得以实现的基础。

（二）聚焦文本解读，融合育人元素

每个主题语境下的文本内容，都具备其独特的育人内涵，新课标要求教师以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习，意义理解与表达等方面的重要作用。以译林版小学英语五年级下册 Unit 8“Birthdays”Story time板块和《种子英语分级阅读》中的Surprising Gran课内外文本融合课为例分析如何在解读教学文本的基础上进行适切育人。

教材Story time板块，双方围绕“过生日”这一话题，通过询问生日的具体日期以及谈论在生日当天所做的事情展开对话。本单元话题贴近学生的生活实际。绘本主要围绕主人公为奶奶过生日准备练习变魔术，展现了家人的相互关爱和生活乐趣。绘本图片内容易于读懂理解，轻松活泼；文字内容生动有趣，对话性强。教材内容与绘本内容属同一主题意义，绘本是对教材的进一步升华，教学中抓住为长辈设计生日惊喜的故事，引发学生思考自己是否为长辈庆祝过生日，借此，培养学生的人文情怀，激发学生为亲人长辈带来生日、生活惊喜，并尝试以小组形式展示，促进学生对语言的综合运用。

同时，通过分享关于奶奶一生重要且特别日子的微视频，感受奶奶从a cute baby到 a beautiful girl 到 a young lady 到 a perfect wife 到 a great mum 最后到a special grammar的人生历程，引发学生感慨，引起学生情感共鸣，使主题意义进一步升华，同时激发学生阅读绘本的热情与期待。

（三）聚焦设问深度，适切育人渗透

在英语阅读教学活动中，教师应充分发挥问题的作用，问题的设置就应当遵循深浅结合、从易到难，使学生的认知从低层次向高层次提升。教师逐层发问，步步推进，从而激活学生思维。以译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”和《 丽声北极星分级绘本》第四级上Splash！课内外文本融合课为例分析如何巧妙设计问题实施适切育人。

本节课将教材内容与绘本故事相融合，提出“Where can be the duck's home？”“Can the school/ the pond be his home？”等问题引导学生思考、表达。在知识的横向拓展方面，让学生运用“I can.../I can't ...”等句式，谈论自己会与不会的运动项目，培养学生的自我肯定与判断的能力，及构建“...can...”“I think the duck is...”等语言支架，激发学生体会与分析；在能力的纵深推进方面，突出故事类绘本阅读的要素，即人物、地点、开端 、经过、结果，训练学生的自主阅读及复述故事能力，同时也达到用语言做事的目的，助推学生成长。本节课将着重引导学生理解故事、思考故事，启发学生思维，关注学生在情感态度和思维品质等方面的发展。通过创设“Where can be the duck's home？”的主题语境，设计能够激发学生学习兴趣的问题链，搭建学生学习的活动场，帮助学生形成表达的思维桥，辅以语言支架的构建，学生能够对他们熟悉的运动话题进行创造性表达，实现语言输出和迁移运用，从而逐步提升英语学科核心素养。

（四）注意适当留白，提升育人品质

教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题语境学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，教学形势日趋开放，适当留白可促使学生的学习更有深度，提升育人品质。以译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”Story time板块和《种子英语分级阅读》中的Time to help， time to play课内外文本融合课为例分析如何在教学设计中适当留白。

本节课将教材语篇与绘本内容以Mike和老师设计的有关家务活动的“Photo Book”这一形式呈现，鼓励学生尝试设计与运用“Photo Book”来记录生活，练习语言的同时，实现教材与绘本的有机融合，所分享的“Photo Book”有助于激发学生的阅读兴趣，从而更好地突出“帮助家人做家务”这一主题。整节课教学任务以绘本书名中的“Time to...” 进行串联，將绘本内容与教材内容进一步融合，提升学生多角度思考、分析事物的能力。文本处理环节依据平行文本的特点，第一部分师生共读共学，第二、三部分放手让学生运用阅读策略，自主合作阅读学习。

通过观察、阅读、分析，学生在“帮助父母做力所能及家务”上产生共鸣与情感升华，并在语言交流与小组活动中进行自我分析，思考自己能做哪些家务活儿，通过“Photo Book”的形式呈现，实现综合语言运用能力的提升与学科核心素养的发展。

英语学科的育人目标不是一朝一夕就能达成的，也不是靠部分教师来完成的，需要我们每一位教师孜孜不倦地探索和实践。我们的目标不仅是教书，更是育人，我们要尽全力让每一名学生成为有道德、有涵养、全面健康和谐发展的优秀人才。我们要尊重英语学科特征，充分发挥英语学科的育人功能，以润物细无声的方式让学生感知、体验，引导学生树立积极向上的价值观，形成良好的道德品质，既有国际意识，又有文化自信。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵连杰.基础英语教育的学科育人价值探究[J].中小学教师培训，2017（1）：52-56.

[3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.