核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化

摘 要：核心素养视角下的初中英语教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求，有针对性地培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以提高初中英语学习效果。这个过程有助于学困生的转化，引导他们发现英语学习的乐趣，掌握自主学习的方法，不断提高英语成绩。本文在核心素养视角下，探讨了在初中英语教学中学困生的转化问题。本文分别从培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度出发，提出了一系列教学策略和方法，包括改变教师角色、调整教学内容、创新教学方法等，并结合具体的教学案例详细阐述了如何落实这些策略和方法，以期提高学困生的学习兴趣和积极性，促进其英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；学困生；转化策略

作者简介：刘燕萍（1982.11-），女，福建莆田人，莆田第九中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。

英语学困生是指在英语学习中出现困难且无法达到预期能力的学生。他们所遇到的学习困难并非天生的学习障碍，而是在学习过程中遇到的各类实际问题。造成学习困难的原因多种多样，包括但不限于学习方法不当、学习动机不足、学习环境不良等。对于初中英语教师而言，如何对待和转化学困生，是一项重要的教学任务。本文立足核心素养视角，提出了一系列针对英语学困生的教学策略和方法，以期为广大初中英语教师提供一些有益的參考和借鉴。

一、核心素养培养对英语学困生转化的作用

英语学习是一个渐进的过程，学生需要不断地积累和巩固知识。如果学生在英语学习过程中出现了断层，或者没有充分地掌握基础知识，就会对后续学习产生影响，这是学困生产生的重要原因之一。新课改背景下，英语教学将以培养学生的学科核心素养为主要目标，不仅注重英语知识的讲授，而且重视对学生核心素养的培养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等各个方面。这有助于学困生的转化。

（一）有利于发展语言能力

语言能力是指人们使用语言的能力，包括听、说、读、写四项基本语言技能。它是人类独有的一种能力，可以用来表达思想、交流信息、传递文化等。语言能力的发展与人类的智力和社会交往密切相关，是个人成功和社会发展的重要因素之一。语言能力是学生掌握英语知识和技能的基础，也是英语教学的重要目标之一。通过不断地提高学生的语言能力，学生能够更加有效地进行英语学习和交流。核心素养视角下，针对英语学困生的特点，教师可采用多种多样的教学方法和策略提高他们的语言能力，例如开展趣味性的课堂教学、互动性的小组活动、语言游戏等，以激发学生学习英语的兴趣和动力。

（二）有利于提升思维品质

思维品质是指个体在思考和解决问题时所表现出的态度、方法、习惯和技能等，是人的思维能力的重要表现形式，包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维、分析思维、合成思维等多种类型。思维品质的发展与培养，不仅是个人成功和成长的关键因素，也是社会进步和发展的重要保障之一。培养学生的思维品质可以帮助他们更好地理解和运用英语知识，从而更加有效地进行英语交流和学习。例如，通过鼓励学生思考和分析英语文本的内容和语言特点，可以促进学生批判性思维和逻辑思维能力的提高。同时，培养学生的创造性思维和合成思维能力，可以帮助他们更好地运用英语知识和技能进行创新性的英语表达和交流。因此，核心素养背景下，教师通过培养英语学困生的思维品质，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识。教师可采用情境教学、案例教学等方式，以激发学生的思维，提高其英语学习效果。

（三）有利于培育文化意识

文化意识是指一个人在思想、行为和价值观等方面所表现出的文化特征和意识。它可以衡量一个人对于文化和人类生活的理解、认同和尊重程度，也是其自身所秉持的道德观、伦理观和社会责任感等方面的表现。在英语学习中，文化意识是学生必须具备的重要素养之一。英语作为一门语言，不仅是交流和表达的工具，也是一些文化的重要载体。通过学习英语，学生可以更好地了解和接触到英语国家的文化和人文环境，拓宽国际视野，提升文化素养。同时，在英语学习过程中，通过引导学生了解英语国家的价值观和文化特征等，教师可以帮助学生建立正确的文化观念，并提高其跨文化交流能力。通过不断地培养和提升学生的文化意识，教师可以帮助学生更好地理解和应对英语学科的学习要求，同时也有助于他们成为具有较高文化素养的全球化人才。

核心素养背景下，教师通过培养英语学困生的文化意识，可以让他们更好地理解和欣赏英语文化。例如，通过讲解英语文化的背景、特点等，让学生了解英语文化，从而更好地掌握英语知识。

（四）有利于提高学习能力

学习能力是指个体在学习过程中获取、组织、理解和应用新知识、新技能的能力和水平。它是人在不断探索和创新的过程中，获取新知识和应对新挑战的重要基础和关键因素。在英语学习中，学习能力也是学生必须具备的重要素养之一。英语作为一门语言学科，不仅需要学生掌握一定的语言知识和技能，还需要他们具备良好的学习能力，能够独立思考、自主学习和持续进步。自主学习能力的提高需要学生在学习过程中积极探索和尝试，不断反思和总结自己的学习方法和经验。此外，学习能力的提高还需要学生具备一定的自我管理和自我调节能力，能够有效地制定学习计划、管理时间和情绪、处理学习中遇到的各种问题和挑战。通过提高学习能力，学生可以更好地应对英语学习中的挑战，并在在未来的学习和生活中取得更好的成绩。核心素养背景下，教师通过培养英语学困生的学习能力，可以让他们更好地掌握英语知识，如采用个性化教学、探究式学习等方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

二、核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化策略

核心素养视角下的初中英语教学要重视学困生的转化，教师需要在教学中灵活运用多种手段和方法，掌握核心素养的实质和实现方法，注重课程内容的设计和更新，提高学生的课堂参与度和学习积极性，充分调动学生的主观能动性和创造性，从而促进学生的全面发展，实现学困生的成功转化。同时，学生也需要在教师的引导下，自觉地挖掘潜能，树立自信心，勇于探究和创新，培养良好的学习习惯和思维方式，不断提升自己的学习能力和素养水平，为未来的发展打下坚实的基础。

（一）转变教师角色，引导学困生开展自主学习

在核心素养视角下，初中英语教学中学困生的转化需要教师扮演更为积极和主动的角色，从而帮助学生全面提升语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，助力学生全面发展。为此，教师应根据不同学生的不同情况和学习特点，制定针对性强、适合学生的个性化教学方案。此外，在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习和探究能力，引导学生探究解决问题的思维方式和方法。为提高学生自主学习的效果，教师还应为学生提供丰富的学习资源，包括语言素材、阅读材料、听力材料等，帮助学生提高语言能力和文化素养。同时，教师应该通过多种方式引导学生学习，例如组织课外学习活动、提供在线学习平台等，帮助学生更好地开展自主学习。鉴于学困生的英语基础相对薄弱，教师应注重全面提升其核心素养，帮助其逐渐构建较为完整的学习体系和能力体系。例如，引导学生开展跨学科、跨文化的学习活动，帮助学生开阔视野。

例如，在“Our school life”的教学中，教师可以采用以下方法来培养学生的自主学习和探究能力。首先，引导学生主动思考问题。在学习课文之前，教师可以引导学生思考有关学校生活的问题，例如“学校生活中有哪些事情是你们最喜欢的”“学校生活中有哪些事情是你们最不喜欢的”等，通过这样的问题，激发学生对课文内容的阅读兴趣，也促使学生自主思考问题。其次，鼓励学生进行自主探究。例如，让学生在小组内自由讨论，共同找出课文中不同的文化现象和习惯，并进行分享和总结。这样的活动不仅可以促进学生之间的交流，还可以让学生在发现问题、解决问题的过程中提高自主学习和探究能力。最后，教师引导学生进行批判性思考。在学习课文后，教师可以引导学生进行批判性思考，例如让学生分析文中不同角色的行为和想法是否合理，或者对学校生活中存在的一些问题进行分析和探究。这样的活动可以让学生养成批判性思考的习惯，并且在思考问题的过程中进一步提高自主学习能力，不仅有利于学生英语核心素养的提高，也有利于学生综合素质的全面发展。

（二）调整课程内容，提升学困生综合素质

在核心素养视角下，初中英语教学中学困生的转化需要教师调整课程内容，以提升学生综合素质的发展需求。针对学困生，教师要强调语言的实用性和适用性，可以通过丰富的语言实例和模拟情景训练来提高其语言运用能力，例如模拟商店购物、医院看病等常见场景。除了课本内容，教师还可以引导学困生思考一些有关社会、文化等的问题，例如多元文化背景下的人际交往、社会生活中的环境保护等，引导学生进行讨论和思考，提高他们的批判性思维能力和文化意识。为扩大学习容量，英语课程中可引入其他学科的知识点，例如地理、历史、科学等，让学生在学习英语的同时了解其他学科的知识，也可结合一些报刊、杂志、文学作品等扩大阅读范围，从而提高学困生的学习兴趣和综合素质。

例如，在“Our local area”的教学中，教师可以准备一些相关的语言实例，比如一些有关地理位置、建筑物、交通方式、商店等的词汇，让学生通过练习来提高词汇量和语言表达能力。为增强教学感染力，教师可设计一些模拟情景，比如在某个地点问路、购物、点餐等，让学生在模拟情景中使用所学的语言知识进行交流和表达。这样可以让学困生的学习更加贴近实际生活，培养他们运用语言解决实际问题的能力。总之，通过丰富的语言实例和模拟情景训练，可以提高学困生的语言运用能力，让他们更好地掌握英语语言技能，更好地应对英语学习和实际生活中的挑战。

（三）创新教学方法，吸引學困生主动学习英语

在核心素养视角下，教师需要创新教学方法，包括个性化教学法、合作学习法、游戏教学法、多媒体教学法等，以提高学困生的学习兴趣和学习效果，从而更好地促进学困生的转化。教师可以将游戏融入教学中，使学困生在游戏中进行学习，提高学困生的学习积极性和学习兴趣。在英语教学中，教师可以设计各种有趣的英语游戏，比如单词卡片、句子填空、口语对话等，让学困生在游戏中学习英语。

例如，在“The birthday party”的教学中，教师可以设计与课文主题相关的小游戏，如生日蛋糕拼图游戏等，让学困生在游戏中了解与生日派对的相关词汇和知识。在课堂上，教师可以让学困生分组进行游戏，每组扮演一个派对主人公，利用所学的英语知识完成派对准备工作，如购物、选购食材、制作蛋糕等。通过游戏，学困生可以深入理解课文内容，掌握相关的英语知识和技能。在课后，教师可以让学困生对游戏过程进行评价，让其分享游戏过程中的困难和收获，以及在游戏过程中学到的英语知识和技能。通过游戏评价，教师可以了解学困生的学习情况，从而及时调整教学策略。将游戏元素融入教学中，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，使学生在游戏中体验到学习的乐趣，更好地掌握所学的英语知识和技能。

三、结语

总之，在核心素养视角下，初中英语教学中的学困生转化需要教师根据个体差异和学科特点，采取多种方法进行综合教学，同时注重学困生自主学习能力和探究精神的培养，激发其学习兴趣和学习动力。针对不同的学困生，教师需要有针对性地制定教学方案，为其提供个性化的学习环境，帮助其逐步克服学习困难，使其实现自我价值，促进其全面发展。

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基金项目：本文系福建省莆田市荔城区中学教育教学研究课题“基于核心素养下初中英语学困生学习现状及转化研究”（课题编号：LJZX2125）的研究成果。