指向地理实践力培养的初中地理单元教学设计*——以“地图”为例

陈志斌 吴欣睿

（厦门外国语学校,福建 厦门 361012）

一、单元教学是落实核心素养的有效形式

1.地理实践力

地理实践力作为地理课程核心素养之一，是指以地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动为载体，将学科知识与学科活动融入课程内容，培养学生实践活动中所具备的行动力和意志品质。[1]地理实践力有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践方法观察和认识地理环境，认识人地关系，在实践中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。传统课时教学从形式到教学内容上，均限制了教师培养学生的地理实践力。指向地理实践力培养的单元教学对提升学生核心素养具有重要意义。如何优化地理实践力的培养路径，如何充分开发校内外丰富的教学资源是落实地理实践力面临的重要挑战。

2.指向地理实践力培养的单元教学

指向地理实践力培养的单元教学是以地理实践力的培养为目标，在充分分析学生学情的基础上，结合具体的教材，按大任务、大观念、大项目、大问题的逻辑，将相关知识或内容结构化。[2]指向地理实践力培养的单元教学从关注单个知识点或课时转变为大任务、大观念、大项目、大问题，从关注解题能力转变为培养学生的地理实践力，使学习真正有效地发生。

二、指向地理实践力培养的单元教学设计路径

胡久华提出，单元教学设计包括核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价。[3]本文以“地图”为主题，提出指向地理实践力培养的单元教学设计路径（见图1）。

图1 指向地理实践力培养的单元教学设计路径

1.依据课标、教材和学情提炼单元主题

地图是地理学习的重要工具，本文以“地图”为主题构建单元教学，旨在培养学生地理实践力。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中有关地图的要求，结合教学经验以及学生访谈得知学生现有的水平。七年级学生已经在小学数学课程中学习了比例尺的计算以及方向的描述，但是缺乏在具体场景中的应用能力。学生对“东西南北”方向的表述多习惯以“上下左右”代替。此外，极少部分学生会在日常生活中主动接触并且使用地图，对地图相关的知识较为模糊。在了解学生知识和能力水平的基础上，本文整合湘教版《七年级上册》中有关地图的内容，确定了学习进阶的单元教学主题（见图2）。

图2 “地图”学习单元模块

2.以核心素养为导向，明确单元学习目标

单元学习目标的确定解决了“学习要达到什么目的”问题。本文提出的以“地图”为主题的单元设计，指向地理实践力的培养，根据单元学习任务和学生情况，对单元学习目标进行分解与叙写（见表1）。

表1 以“地图”为主题的单元学习目标分解与叙写

3.以大任务为主线，形成进阶性学习历程

将挑战性学习大任务拆解为具体的学习活动，形成了单元学习历程。在拆解单元学习历程中需要思考以下三个方面：核心知识与真实情境融合，问题解决逻辑与学生认知逻辑融合，预设实践过程中学生的表现和可能存在的问题。[4]将核心目标“养成读图、析图、用图的习惯，掌握适应现代社会生活的基本技能”与厦门外国语学校定向越野社团活动相融合，创设以学生为中心的单元教学情境。依据学生认知逻辑，遵循由易到难、由单一到综合、由理论到实践的逻辑，将大任务分解为三个学习历程：漫步校园，初识地图；游走山川，再识地图；智慧出行，玩转地图（见图3）。在构建整体的单元学习历程后，预设实践过程中学生的表现和可能存在的问题，细化具体的学习任务。

图3 单元学习历程图

(1)漫步校园，初识地图

“漫步校园，初识地图”对应的教学主题为“地图三要素”，是地图单元教学的第一课时，是学生认识地图的基础课程。学生要在达成运用地图、在地图上辨别方向、量算距离、识别图例、描述地理事物的空间分布等学习目标后，向更高、更深层次的地图知识进阶。在本阶段设计了基于真实情境的地理实践活动，要求学生走进校园，调动眼耳口多感官参与，观察并记录信息，完善校园平面图，形成可视化成果（见表2）。在观察、考察的过程中，学生对地图三要素（方向、比例尺、图例）有了初步的认识，在“做中学”的同时培养学生的地理实践力。教师根据学生在课堂中分享、展示的实践结果开展针对性教学，适时引导学生形成系统的知识结构，并让学生尝试解决实际问题，提高学生迁移知识的能力。例如，请学生指出学校东门和西门所在位置；依据定向越野地图，说出选手奔跑方向，计算打卡点之间的直线距离；在A4纸上绘制教室平面图，判断比例尺是增大还是缩小。本节课依托地理实践活动，在实践过程中引导学生读图、用图，理论联系实际，培养学生空间关联能力，体现地理学科的育人价值。

表2 “漫步校园，初识地图”教学过程设计

(2)游走山川，再识地图

“游走山川，再识地图”对应的教学主题是“地形图及其判读”，是认识地图的进阶课程，也是本单元的难点。初中生思维仍属于经验型，需要借助观察、制作、实验等具象教学手段，向学生提供充足的感性认识，进而向高阶思维转化。初中生在建立山地部位、地形类别、等高线地形图之间联系时存在一定的障碍，因此在该部分设计2个地理实践活动，让学生在实践和体验中学习等高线地形图的概念。

在第二课时，学生用橡皮泥制作地形基本单元，加深对其的感性认识。通过手绘不同地形基本单元的等高线地形图，建立平面空间和立体空间的联系，促使学生由具象思维上升到抽象思维，化解难点。在第三课时，本文充分利用多媒体技术，将地理户外考察转换为“云端”考察（见表3）。在课前，布置学生收集世界主要地形区的影像资料。在课中，教师带领学生结合任务单进行信息的分类梳理和归纳总结，并借助视频影像资料，实现“走出”校园、“考察”地形的教学任务，提升学生对自然景观的审美能力。

表3 “游走山川，再识地图”教学过程设计

(3)智慧出行，玩转地图

“智慧出行，玩转地图”对应的教学主题是地图的选择及使用，是对前面所学地图知识的综合应用。“两点一线”的学习生活，使得学生缺乏一定的地图应用场景。本节课以百度地图为平台，引领学生带着问题搜索有用的信息，规划出行路线，养成在日常生活中使用地图的习惯（见表4）。

表4 “智慧出行，玩转地图”教学过程设计

4.构建持续性学习评价

传统教学注重纸笔测试，然而这种方式难以评价学生地理实践力发展情况，地理实践力的培养是一个持续的过程。指向地理实践力培养的单元教学评价应是贯穿整个单元的、多元的且具有持续性的评价。根据单元学习目标和学习任务，以“地图”为主题的单元评价方式采用表现性评价和纸笔测试相结合。在表现性评价方面，从行动力、意志品质两个角度设置表现性评价量表（见表5），引导学生积极主动参与。在纸笔测试方面，紧扣单元教学主题设计3个情境试题，诊断学生地理实践力的达成情况。

表5 “地图”单元表现性评价量表

三、小结

目前，初中地理实践力在培养过程中存在一定的问题，如实践活动单一、脱离课标和教材、重结果轻评价等。《义务教育地理课程标准（2022年版）》更加重视以学生为主体动手操作、亲身实践的学习方式。[5]在课程改革的背景下，指向地理实践力培养的单元教学，为初中阶段培育学生地理实践力提供了有效路径，同时也丰富了义务教育阶段地理课程资源。