课程思政背景下建构生本地理课堂的实践探索——以“走进古生物博物馆，讲述地球往事”为例

李梓菁

（南京市第一中学,江苏 南京 210000）

课程思政作为一种课程观，立足于深入挖掘思想政治课之外各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源。课程承载思政、思政寓于课程，课程思政通过知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的最终目的。[1]地理学科承担育人职责、发挥思政教育功能。基于课程思政的地理课堂要实现知识掌握与思政育人的有机统一，通过地理课堂教学与地理实践相结合，实现地理课程的育人价值。生本地理课堂是通过教师引领，在生生互助、自主学习、自我反思中不断形成生成知识、内化价值的课堂。生本地理课堂有助于三位一体地实现知识目标、能力目标和思政目标，实现地理课程育人效果的最大化。

一、课程思政背景下建构生本地理课堂的价值意蕴

1.体现立德树人的根本要求

生本地理课堂的建构是新课改背景下，推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式的创新尝试。[2]生本地理课堂有助于将课程思政理念贯穿于地理课堂活动的全过程，将知识导向、能力导向和思政导向有机融合。课程思政背景下建构的生本地理课堂是以学生为本的课堂，是以德育为最高目标的课堂。

2.增强地理课堂的有机活力

教育者、学习者、教育内容和教育手段作为教育的基本要素，都能在课程思政背景下的生本地理课堂散发新活力。生本地理课堂中的教育者是具有宏观视野的“大先生”，能够洞察地理学科的“思政耦合点”，引导学生运用地理研究方法、探究地理规律，并潜移默化地在地理教学中渗透思政教育。在思政价值引领下，通过运用合作式、探究式、实践式、实验式等多元的教学手段，使教育内容散发思辨性、探究性、时代性的新活力。学生也能在课堂中主动思考、深度思考，形成发散思维和敢于批判、质疑的精神。在四者的良性互动和有机驱动下，生本地理课堂能有效地培养学生的核心素养和树立正确的思政价值观念。

3.挖掘每位学生的隐藏潜力

经济全球化持续发展，信息技术突飞猛进，各种思想文化交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生的思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。[3]生本地理课堂的教学内容不是机械灌输的，课堂对话不是单向的。学生能在自主对话、生生对话和师生对话中，个性化解读学习情境，激发多样的思想意识，形成正确的价值追求和鲜明的个性特点。

二、课程思政背景下建构生本地理课堂的基本路径

1.价值引领，设置目标

地理学科与课程思政耦合的上位价值观念有人地协调、乡土情怀、家国情怀、国土意识、国家安全、可持续发展等。[4]基于思政制定的生本地理课堂学习目标要兼顾知识目标、能力目标和思政目标，以更科学地指导生本活动的开展。以“地球历史”为例，基于课程思政背景制定的生本地理课堂学习目标如表1所示。

表1 基于思政制定的生本地理课堂学习目标

2.以境育情，浸润体验

依据生本地理课堂学习目标，设计能给学生自主探究空间和沉浸体验的学习情境。以“地球历史”为例，组织学生参观南京古生物博物馆，通过地理课堂教学与地理实践的结合，发挥育人作用。

(1)谜题引入—设计预案，活动准备

设计预习案，引导学生阅读课本，了解地层化石和地质年代等基础概念，梳理地球历史演化的时间线索，设计思考题，如表2所示，使学生有目的地参观博物馆。

表2 南京古生物博物馆参观的思考题

(2)浸润探索—小组分工，合作探究

生本地理课堂的重要特征是所有学生都能成为课堂主体，鲜明地呈现学生个性特点。基于此，依据生本地理课堂学习目标和班级学情确定如下小组分工，如表3所示。

表3 南京古生物博物馆参观的活动小组及分工表

(3)讲述故事—课堂汇报，思辨感悟

基于各小组的探索成果，师生共同建构生本课堂，如表4所示。

表4 “讲述地球往事”学习过程

三、课程思政背景下建构生本地理课堂的反思与展望

构建生本地理课堂的意义在于让每位同学在课堂中找到适合自己的角色，实现深度学习，达成知识、能力与思政目标。本次实践探索让学生找到了适合自己性格特征、能力禀赋的团队角色，充分激发了不同个性的学生的潜力，实现了学生本位。结构化的思维框架可以将知识与能力目标可视化，具备逻辑性、科学性、完整性的结构化的思维框架示例，如表5所示。

表5 “地球往事”故事线索——思维框架

课程思政背景下，课堂建构的价值要有效地引发学生的共鸣与哲学思考，呈现学生多样的思想意识、正确的价值追求和鲜明的个性特点，潜移默化地实现思政目标。学生写下的思想感悟是思政目标达成效果的可视化，这些思想感悟在交流讨论中，不仅能引发写下感悟学生的深度思考，也会激发起其他同学的探究欲和思辨欲，运用“议题式”的开放性问题检验了生本课堂的思政效果。