基于项目式学习的“文学阅读与写作”实践探索

文/中山市永安中学 陈礼兴

语文项目式学习是一种以学生为中心，教师为引导者，通过开展一系列有计划、有组织的实践活动，使学生在实践中主动探究、合作交流、共同成长的学习方式。如统编版高中语文必修上册的第七单元是散文单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，本单元人文主题是“自然情怀”，包含五篇散文：郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》、姚鼐《登泰山记》。这都是写景抒情名篇，在本单元的学习中，我们在大地山川、风景美物的描写中徜徉，既可以得到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。但传统的高中语文散文教学，有的老师只注重对散文进行深入的分析和解读，而忽视了学生的创作，忽视了学生语文素养的提升。笔者在本单元教学中把项目式学习融入其中，取得了较好的效果。

一、确定项目任务

语文项目式学习通过真实的项目情境和多元化的学习方式，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可根据学生的实际情况，设计具有可操作性、挑战性、创新性的项目任务，激发学生的兴趣，指导学生开展文学阅读与写作实践。如统编版高中语文必修上册的第七单元“自然情怀”散文单元，引导学生理解散文的“情景交融”非常重要，确定了具有现实意义和挑战性的项目任务：制作情景交融的风景短片。

二、结合文本指导

项目式学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为项目的引导者和协作者。教师需要关注学生的需求和兴趣，给予学生适当的指导和支持。鼓励学生发挥自己的创造性和合作精神解决问题，完成项目任务。教师要根据项目任务和学生的特点，指导学生进行项目实施，引导学生通过团队合作，自主探究、实践操作等方式完成项目任务。在项目实施过程中，为学生提供必要的学习资源，解答学生的疑问、提供思路和建议等。对学生的项目进展进行跟踪和指导，及时给予反馈和建议，确保学生能够按时完成任务。

如统编版高中语文必修上册的第七单元“情景交融的风景短片”项目任务指导。笔者先提供典型的风景短片（李子柒《遛马寻花》）给学生欣赏和讨论，让学生直观地感受风景短片的精美，思考下制作的选景和拍摄方式。如何制作出情景交融的风景短片？组织学生讨论，如何制作出更具画面美、更能表达情思的风景短片？

随后，教师可结合本单元教材文本提供指导，以提高他们制作情景交融的风景短片的技巧。

散文如何写景抒情？教师带领学生分析五篇课文的情感和语言形式，理解情景交融的核心概念，评点《荷塘月色》精彩片段。

①借鉴传统的评点法，品评课文传神文字：作者是表达的情是什么？感情表达有何特点？如何选取景物？通过什么角度来写？有什么语言艺术？景物特点是什么？用词有什么特点？情景如何交融？

②分析探讨短视频和写景抒情的共通之处，为短篇制作编写拍摄脚本理清框架。

三、实施项目学习

语文项目式学习是组织学生以小组为单位进行项目实施。各小组根据问题清单和学习任务分析作品，根据所学课文知识，主动地探索和学习。在实施过程中，各项目小组自我管理，制定学习计划，发挥创新思维，探索新的方法和解决方案，创造性地解决问题，完成项目任务。

如统编版高中语文必修上册的第七单元项目任务“情景交融的风景短片”的实施。

1.每个项目小组明确自己的任务，明确自己的风景短片主题、风格，列出任务清单、设计脚本初稿，安排好风景短片的完成进度表。

2.项目小组成员讨论撰写风景短片制作脚本。可选择最能够给大家带来情感震撼的景色，深入理解其中的情感和意境。通过同伴一起商定的脚本框架进行细节的探讨，最后设计出独特的脚本。撰写相关的文字材料，包括对场景的理解、对自然风景的感受、对拍摄过程的描述等。

3.根据任务分工，完成风景短片制作。学习课文的写作特点，选择适合自己的形式进行配文，和同伴一起制作情景交融的风景短片。在拍摄过程中，认真探讨风景短片制作的选景、画面组合、拍摄角度、节奏、情感、情感表现方式等，运用拍摄技巧和创作手法，将诗文中的情感和意境与自然风景相结合，呈现出情景交融的效果。最后配文、配乐、剪辑、制作成一部相对完整的风景短片。

四、项目成果分享

语文项目式学习能够提升学生的语文素养。通过项目式学习，学生会批判性思考问题，并运用分析和判断来解决问题，并学会从多个角度看待问题。在项目式学习中，学生通常需要与他人合作完成任务，培养了他们的合作技能，包括有效沟通、协商和解决冲突的能力，最后形成项目成果。

如统编版高中语文必修上册第七单元项目任务“制作情景交融的风景短片”的成果是一个结合了经典语言、自然风景、拍摄技巧和创作手法的短片，以及相关的文字材料。为学生提供宝贵的实践经验和创作灵感，也为其他学生和教师提供参考和启示。

1.分享交流，每个小组将他们的研究成果分享展示出来，吸引其他小组的成员相互学习、交流想法，教师提供反馈和建议。

2.视频品鉴，举行一次风景短片品鉴会。呈现风景短片的脚本的打印版本，可以制作ppt 进行口头汇报；呈现制作的风景短片，最终通过评价量规产生各具特色的设计奖。

3.成果辐射，把风景短片上传分享到班级微信号短视频平台。

完成项目任务后反思：本次项目实践活动有什么收获？团队合作中有没有出现什么问题？如何解决的？下次遇到类似的问题如何处理？本次项目任务完成过程中有哪些优点，有哪些创新，有哪些瓶颈，有哪些不足？下次如何更好地进行改进？从别的团队中学到了什么等。

五、项目评价多元

项目式学习结束后，教师对学生的项目成果进行评价，重点关注学生在文学阅读与写作过程中的表现，以及项目任务的完成情况。评价要求要体现学生的中心地位，关注学生的学习过程和个体差异，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生不断提高。评价要积极引导学生发挥创新思维和创造力，鼓励学生之间的合作与交流，以便更好地完成学习任务。教师根据学生在项目实施过程中的表现、成果质量和反思情况进行评估。评估不仅关注最终的成果，也关注学生在过程中的表现，如独立思考能力、合作能力、问题解决能力等。

如统编版高中语文必修上册第七单元项目任务“制作情景交融的风景短片”的评价，可以引导学生对各项目小组风景短片的画面美、情感美、语言美、形式美、技术等方面进行评价。

总之，项目式学习融入语文教学很好地体现了语文学科的综合性、实践性和创新性。学生在真实的情境中，主动参与、探究、实践、创新等，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展，它不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还增强了学生的实践能力和创新能力，培养了学生的团队合作能力和自主学习能力，提升了语文能力和综合素质。