以“三动”促“三强”研训模式赋能教师专业成长的实践研究

文/广州市南沙区教育发展研究院 黄碧霞

一、赋能校本研修建模背景

校本研修，作为这一变革背景下教师持续专业发展的核心路径，它赋予学校主导权，鼓励教师进行自我驱动、具有针对性和持续性的研修活动。与传统研修方法相比，校本研修更注重融入实际教学场景，强调课堂中的应用，同时充分展现学校的独特风格和文化，能够有效地满足学生的多元化需求，进一步提供高品质的教育体验。但值得注意的是，由于各学校的特定需求、资源状况以及教师的个体差异，校本研修的设计和实施必须具备高度的针对性和应变能力，更加精准、多元化地满足教师专业成长的需求。基于此，南沙区在进行“三动”促“三强”校本研修探索中逐渐形成了独特的发展模式。

二、以“三动”促“三强”的研训模式

（一）统筹规划区域研训，切实保障教师权益

区域统筹能最大限度地统合各项资源，充分发挥校本研修示范校的带动作用，开展校际联合，从而推动校本研修建设。推出《南沙区中小学幼儿园教师校本培训课程实施指导意见》，明确校本研修的课程目标、原则、对象、内容、实施形式、申报和审批、组织管理、考勤、考核和学时认定等内容，为校本研修的顺利开展提供了制度保障。

建立健全信息化交流平台有利于统筹区域内信息资源。信息时代已经彻底打破了以往校园封闭性的教学模式，校园中的教育边界得到了广泛的延伸和拓展。在信息技术的加持下，线上研修活动已成为搭建信息化交流平台及搭建教师成长平台的重要途径。以南沙区为例，“南沙教育云平台”有教师发展与成长专用业务版块，包括课程管理、网络教研、科研管理、“三名”工作室等学习资源库和教师网络研修社区，能有效支持本区教师开展网络培训和校本研修等，教师的学科素养和专业知识经验都得到了大幅度提升。

（二）强化责任意识，发挥学校主阵地作用

活力是主体能动性和创造性的集中表现，是地方和学校提高育人质量的内在动力。激发地方和学校活力的关键在于给地方和学校课程留有一定的自主权。

要在“示范带动、校际联动、全面推动”中强化高质量发展的责任意识，进而充分发挥学校主阵地作用。比如，南沙区与邻近的珠三角地区学校组织联合研修活动，加强了校际联动，允许教师跨学校、跨地域进行学习和观摩，拓宽了教师的视野，增强了其专业能力。为确保策略的长期有效性，南沙区还计划建立研修数据库，将各学校的成功经验和案例进行系统整理，加强学校间的联系，也为未来的研修活动提供宝贵的资料。

想要推进“三动”促“三强”的校本课程研训模式，形成有活力、有创造力的校本研修新生态，就必须强化责任意识，这样才能充分发挥学校主体性。这就要求学校基于自身的历史背景、文化传统和特色资源制定校本研修方案；建立健全发展评价体系，搭建交流平台；建立区域间共享机制，发挥示范校辐射作用，从而使研修更具个性化，充分发挥学校特色，激发学校活力。

（三）聚焦“三新”课堂探索，落实学科核心素养

校本课程的建设需要以“三新课堂”为突破口，把握“新素养、新思辩、新教法”培养学生核心素养，并在“三新课堂”的开展中提高教师的教学水平和专业素养。在此基础上，南沙区积极实施“一科一策”策略，使不同学科的研修计划都能够体现学科特色和满足教师发展需求。“三新”课堂模式的探索，能够强化课程育人的规划意识，对全面落实好新课程有着积极意义，同时也对提高高考备考水平有着重要影响。

“三新课堂”的探索过程也是各学科及各学校进行学习交流的过程。教研组负责搜集和整理与其学科相关的最新教育研究和教学方法，再与区内的专家进行深入探讨和交流，确保研修内容既有理论深度又具实践价值，并开展教师之间的互动与合作。例如，通过组织跨校、跨学科的研修活动，鼓励教师们互相访问、观摩、交流，分享成功经验和教学难题，这对于学科课程的建设、学生核心素养的提高都有重要意义。

（四）强化目标管理意识，赋能教师成长

随着新课程改革的全面推进，教师专业发展已成为当前教育改革和教师队伍建设的中心任务。校本课程建设需要强化目标管理意识，激发教师队伍的活力，赋能教师成长从而促进高考备考水平能力的提升。

在新时代背景下，教育领域的管理者不仅要加强对教学体系的建设及研究，还要综合考虑教师在人才培育活动中扮演的角色，充分发挥教育工作者传道授业解惑的价值，提高人才培育的质量和水准。这同样体现在南沙区“1+1+N”新教师培训计划中。该计划由“1 个名师+1 个辅导教师+N 名新教师”组成学习共同体，确保新教师能够在短时间内达到一定的教学水平。

校本课程建设新生态的达成需要建立起研训共同体，强化目标管理意识，重视激发教师活力，赋能教师成长，从而提高高考备考水平。在制定学校研修制度和科组建设策略的基础上，开展“一师一题”研修，视每位教师为一个独特的个体，为他们的发展提供个性化支持。为了鼓励教师们深入研究并分享自己的发现，南沙区还定期组织研讨会和展示活动。

三、研训模式的复盘和展望

此次校本研修取得了诸多成果，也暴露出一些问题和挑战。从教师参与度来看，尽管研训提供了丰富的资源，但部分教师缺乏足够的时间、精力和内驱力，因此需要优化研修活动以确保其吸引力；从研训内容来看，现有研修内容包罗万象，但缺乏前沿性、针对性和实用性；从技术应用视角来看，数字技术在校本研修中的应用日益增多，但如何确保信息技术融入教师专业发展是一大挑战。

未来的校本研修应基于区域实际，形成一套区域层面的长效实用、按需调整的校本研训机制，全面构建校本研修新生态，以应对教育教学实践的困难和挑战。