基于质量监测的山区小学科学课堂教学策略

文/五华县教师发展中心 黄丽清

自2015 年《国家义务教育质量监测方案》正式印发以来，我县的科学学科分别于2017 年和2020 年参加了国家义务教育质量监测。通过借助大量真实有效的监测数据，发现我县科学教育质量总体水平表现欠佳。课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，同时也是实施素质教育的主战场，提升科学课堂教学质量对全面提升我县小学科学教育质量和儿童科学素养尤为重要。

一、质量监测结果报告和课堂教学现状分析

通过分析我县2020 年科学学科质量监测结果报告，发现我县小学科学课堂教学主要存在以下几个方面的问题：

1.学生的科学学习兴趣有待提高。

2.大部分学生的科学学习方法有待改进。

3.课程开设有待规范，课程开设未达标问题比较突出。

4.学生动手实验或外出考察以及科学教师对学生动手实验时的讲解与指导有待加强。

5.科学课程的各类教研活动的总体效果有待改进。

同时，通过实地调研发现，当前我县小学科学课堂教学存在的问题有一定的历史原因：我县大部分学校属于山区学校，学校校长、教师和家长对科学课程不够重视，造成了科学课经常被语文、数学、英语课占用的现象；缺乏专业专职的科学教师，科学课大多由语数英等老师兼任，导致教师任务重，无暇顾及科学课，更谈不上参与教研活动；学校科学教育教学设施的硬件不足，多数学校虽配备有实验室和实验器材，但大部分实验器材老旧，与当前教材不匹配。

二、基于质量监测结果的山区小学科学课堂教学策略

1.精心备课，研读课标、教材和教参，明确素养目标

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出科学教学要以促进学生的核心素养发展为宗旨。那么，教师在授课前要做到认真钻研教材内容，熟读教学用书、活动手册，根据《课标》的核心概念、内容要求、学业要求和学业质量标准等内容，确定每一课的素养目标（包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），并落实到教学过程中的每一个环节。

2.以探究实践为主要方式，进行思维型科学探究的教学模式

探究与实践是科学学习的主要方式。如今科技发展日新月异，社会对未来人才的需求不但求知识，更求创新和突破，传统的“知识型”教法已经不能满足当前发展需要。教师只有把科学思维和探究实践这两个关键能力融合起来，开展思维型科学探究模式，才能更好地培养学生的核心素养。思维型科学探究的基本过程主要分为五个环节：情境创设与问题提出→作出假设并制定计划→搜集证据与信息处理→得出结论与表达交流→反思评价与应用迁移。对于《冷热与温度》《热胀冷缩》《铁钉生锈》等实验探究类的课程，我们基本上就可以采用这种思维型的科学探究模式进行课堂教学。

3.以学生为主体进行教学设计，注重引导学生科学学习的兴趣和方法

《课标》指出教学设计要以学生为主体，从而促进学生自主学习、合作学习、探究学习和思维发展。因此教师在教学过程中要善于发现教材中的不同兴趣要素，充分调动孩子学习科学的热情。当面对学生提出感兴趣的科学问题时，教师要鼓励学生积极阐述自己的观点，并能够有依据地进行表达和交流，作出合理的猜想和假设，从而形成针对假设验证的实验方案；在设计实验和开展实验活动时，教师也要努力减少替代作用，减少过早和过度的指导，留给学生一定的自主、合作的空间；实验后，也要让学生针对现象进行分析，论证自己得出的实验结论，教师不要替代学生得出预定的结论。

4.巧用科学课程资源，事半功倍

现代计算机技术的高速发展以及互联网信息技术的应用给科学教学带来了深刻的变革，也为科学课程资源的开发与优化带来了前所未有的机会。科学教师可以充分利用网络资源来提高课堂效率，比如教师可以选用希沃白板软件的课件资源、国家中小学智慧教育云平台、公众号等网络资源进行备课、学习、资料查询。同时，山区亦有山区自己独特的科学教育资源可供开发和利用，实验室配备的实验材料不是学生学习科学知识的唯一选择，日常生活中的材料和自然资源也能让学生做一些神奇、有趣的科学实验，更容易让学生感受到日常生活中处处有科学，进而培养学生善于发现科学奥秘的习惯。