信息技术在初中英语教学设计中的融合研究

作者简介：李斌娜，浙江省舟山绿城育华学校教师。

课题项目：本文系舟山市2022年度规划课题“信息化学科融合背景下初中英语学习模式的重构与优化”的阶段性成果

摘要：在教育信息化2.0时代，信息技术的优势更加凸显，将信息技术与学科融合的要求更加迫切。教师要根据不同的教学目标，借助不同的现代化信息技术，对初中英语教学活动进行全新设计，实现信息技术融入英语教学全过程，推进英语学科教学模式的转型升级，最终实现技术赋能英语教学，更好地落实核心素养培养目标。

关键词：信息技术；初中英语；教学活动设计；融合

随着《教育信息化2.0行动计划》的发布，教育信息化进入新的发展阶段，学科教学设计与信息技术深度融合的要求变得愈加迫切。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出要“重视教育信息化背景下英语课堂教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑”。信息化技术融合学科教学可以帮助教师依托教育教学技术进行多模态的教学和指导学生进行立体化的学习，帮助学生实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展以及综合语言能力的提升。

一、厘清信息技术工具与教学需求的对应关系

教师可以利用信息技术为学生提供不断更新的、有针对性的真实英语学习材料，通过科学切换实时化学习、个性化学习、讨论式学习、探索式学习和协作式学习等模式，利用信息技术建设更丰富的学习资源库，满足学生个性化学习和探索式学习的需要。通过利用网络的虚拟学习社区、在线论坛等为讨论式学习和协作式学习提供更多的讨论和协作渠道，教师和学生可以突破时间和空间的限制，更加立体地施教和学习。

定向、定期的教育信息技术培训，加上智能设备的普及和应用程序的实时更新与推出，使得很多教师的信息素养迅速提升，信息技术工具操控能力不断增强，这为教师设计信息技术融合的教学活动提供了有力的支撑。因此，教师可以选择与运用适合的信息技术手段，借助数字力量多向奔赴语言教学。其中的关键问题是信息技术的功能与教学需要的一一对应。

在日常的初中英语教学中，信息技术主要有以下四个常见的功能：一是搜寻信息，二是运用信息，三是创造信息，四是分享信息。教師可以根据教学活动设计的需要进行选择与运用。

选择合适的信息技术工具是一项具有挑战性的工作，因为有众多的工具和资源清单需要教师一一检视，很多工具在没有经过足够实践检验的前提下，较难把握它是否能发挥优化教学设计所需的功能。所以，在决定选用哪种工具最适合具体某一个教学活动的设计时，教师可以依照表1，从教学活动的功能和目标出发来评估和选择信息技术教学手段。

教师在利用传统教学手段和教学资源的同时，还可以利用信息技术设计教学活动、获取备课资源、线上合作备课、直观形象教学、激发学习兴趣、开发学习空间和优化学习方式等。

二、信息技术与英语教学融合的全过程设计

以新目标Go For It七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class. Section B 1a-2c听说教学设计为例，笔者从课前导学、基础预学、课堂检学、深度研学、课后拓学五个教学流程分别阐述如何推进信息技术与初中英语教学的深度融合，实现教学效果优化。

（一）利用多种信息工具，拓展教学内容

本课时的主题语境是Talk about family rules，相关的语言知识点分别是：

1.Don’t go out on school nights.

2.You can’t go out on school nights.

3.Do homework after school.

4.You have to /must do homework after school.

5.go out， practice the guitar， make breakfast， do the dishes， on school nights/days， before dinner

通过本单元Section A 部分的学习，学生已能用祈使句、情态动词can（允许）、must和have to等目标语言知识谈论School Rules、Class Rules、Library Rules以及学生心中理想学校的Cool rules。所以，Rules是语境核心，教师可以从存在认识个体差异的Family rules出发，抓住学生个体间的信息差异，创设培养学生听说能力的真实语境，促使学生积极有效地谈论生活中的family rules。

在本课时的教学中，教师可以依托以下现代化教育信息技术工具，丰富语言教学主题语境，拓展教学内容：

1. 运用“移动讲台”的评价功能促进听说互动，激发学生听说的兴趣；

2. 搜索短视频软件中相关的不同国家、不同年龄层的Rules视频，供学生视听与会话，拓宽学生认知和语言学习的主题语境。

3.运用“电子书包”中口语作业功能布置课前和课后朗读作业，落实课内听音模仿语音语调；

4.运用“移动讲台”“微信视频”软件的录频功能或“美篇”等信息工具录制、编辑并分享学生的口语会话，拓宽课堂教学的时空。

这样，教师可以通过精准分析教学内容，依托信息技术深化主题语境，体现语言教学活动设计的多样性，把控语言教学的走向，拓展语言教学的边际。

（二）依托信息技术工具，实现教学设计与工具运用全融合

本课时的知识技能目标是谈论规则，通过祈使句和情态动词can、 can’t、 must和have to等表示允许和义务的目标语言知识谈论“Family rules”。情感态度目标是使学生感受到规则虽然严格，但却有助于养成良好的生活和学习习惯，帮助学生正确认识校规、家规等。学生通过目标语言表达不同的rules，树立良好的规则意识，做到能听说表达、遵纪守规。通过主题语境Rules，能提升学生的英语核心素养。

1.课前导学，数字量化评听说

课前，教师可在“电子书包”口语训练APP中布置听说导学作业，检查学生故事朗读完成情况，谈论故事内容，导入本课时话题。

[Step 1： Warm⁃up T： Enjoy the story on PAD. Show off who’s the best pronunciation.

T： And answer the general questions for the story.

Q1： What time does the movie start？ How do you know？

Q2： What does the sign say？

Wet paint.   →Don’t sit here. You can’t sit here.

T： What do you think of it？ Does it make you laugh？ Why？    （学生口语回答）

（学生听、分享）

（学生谈论幽默故事） ]

这样，学生通过听说导学作业中的幽默故事感知情态动词can表示允许的用法，在真实语境中的运用，通过自主探究，理解故事大意，既锻炼了听说能力，又激发了学习英语的兴趣和积极性。“电子书包”口语作业的运用解决了常态教学中难以检查学生课前朗读情况的难题，这个APP使口语朗读作业的完成质量可视、可评、可查。对于学生来说，有了这样的信息技术手段，朗读过程中可以反复听音模仿，可以轻松克服朗读中的困难，可以直观地看到自己的朗读质量，也可以与他人的朗读进行比较，从而发现自身的不足、学习他人的长处。

2.基础预学，技术支撑促听说

在课前导学的基础上，推进can和can’t在更多真实语境中的应用，并结合family rules这一主题语境，强化目标语言知识的听说技能。

[Step 2： Presentation Task 1

T： Talk about more Cans and Can’ts in your house.

T： What are the rules about going out？

practicing hobbies making the bed

seeing friends， doing homework doing the dishes

helping mom make breakfast watching TV

cleaning the room …

（基礎预学导入听说任务）

（真实语境表达具体家规） ]

通过听说基础预学，进入本课时主题语境和教学听说活动。用can和can’t描述和表达规则，并过渡到family rules的谈论，主要包括锻炼、兴趣爱好、外出、交友、作业、电视、家务等有关家规的具体内容。这样的话题取材自然，表达真实，解决了常态听说教学中无法解决的问题。例如，在常态教学中，部分学生处于闲置或观望的状态，而借助信息技术——“移动讲台”随机派送任务的功能，有助于激发学生课内听说的动力，使学生主动离开沉默的舒适区，时刻准备回答问题。

3.课堂检学，个性化学习促听说

教师可利用“电子书包”智慧课堂的个性化学习服务功能，派送个体听力任务，进行课堂检学。在常态听力教学中，很多教师一般是统一播放听力音频，学生集体完成听力任务，这样分层布置听力任务很难有效落实。而“电子书包”智慧课堂程序可以帮助教师分层落实听力任务，并进行个性化的听力检测；学生也可以根据自己的听力能力进行精准性突破和个性化听力，并及时得到个体的听力检测和反馈，从而极大地提高英语听说教学的实效。

4.深度研学，交互技术助分享

在谈论家规的基础上，教师引导学生互相交流家中最严格的家规，通过pairwork进行展示，并在“智通课堂”分享。每名学生既能听到个别同学的发言，又能读到全体同学的观点。这种信息技术所提供的大容量听说教学为学生深入研讨任务提供了保障。

教师可以课前编辑适合自己班级的评价内容和组织评价语言，发挥“移动讲台”小组评价的“管”“评”功能，明确分工、合理评价，有效促使学生小组互动讨论，从而避免常态教学中小组合作完成任务中出现的一些杂乱现象。

学生对严格的家规和家长存在不同意见时，教师要引导学生学会向朋友、同学、老师等倾诉不愉快和不满，积极看待“必须”和“不准”对他们成长的意义，并学会用目标语言进行真实真切的口语表达。

5.课后拓学，“教—学—评”一体化提实效

通过“电子书包”云听说程序，教师可以布置听说作业（表达家规、谈论家规、理解家规），也可以在云作业程序落实听说教学的课后复习、训练与检测，还可以有针对性地布置课时配套口语训练作业。“电子书包”可以直接线上评价，数字量化学生听说作业，这是常态教学中仅凭教师个体的力量无法达到的效果。同时，教师也可以对线上评价进行个性化调控和二次评价。并且，教师可以在线上设置“自动优展”“反复听说”“退回重做”，以此确保发挥听说教学的课后评价的实质性功效。

教师要在教学中充分利用信息技术，从课堂的交互、资料的获取、学习渠道的拓宽、学习平台的搭建、学习情境的创设、学习方式的改变等方面，研究信息技术在英语教学活动设计中的有效运用，探索数字化转型下的学科教学生态，帮助学生在英语学习中真正实现核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓棠.英语教学与信息技术的深度融合［J］.中小学数字化教学，2018（1）.

（责任编辑：赵春艳）