基于深度学习的大学英语SPOC 混合教学模式构建

杨彬彬

（长春财经学院 吉林 长春 130122）

新时代教育背景下，大学英语教学更强调学生自主学习，教师需要通过创新课堂教学模式培养学生的自主学习能力，发挥课堂教育的育人作用。信息技术的飞速发展，为大学英语教育提供了全新的方向。传统的大学英语教学模式难以满足学生个性化学习的需求，基于深度学习的SPOC 混合教学模式应运而生。大学英语教师应在相关教学标准和要求下，科学有效地完善教学模式，在深度学习理念的指导下开展SPOC 教学实践，促进学生深度学习，进一步提高学生的综合素质。

1 相关理论概述

1.1 深度学习理论

深度学习是深入理解所学习的知识，通过将所学知识融入原有知识结构中，强化知识体系之间的联系。深度学习体现出学生知识掌握的更高层次，要求学生自主学习与主动探究，将收集到的知识进行加工处理，实现高阶知识思维的构建。该理论的核心是发散学生的思维，让学生主动完成学习过程，达到培养学习素质的目的[1]。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是一种将线上学习与线下学习相结合的混合学习模式，课程的规模较小并高度个性化。其主要流程为：教师在课堂上为学生提供教学视频材料，学生进行自主学习，并记录学习中遇到的问题。等课堂教学时，教师针对学生的疑难问题进行答疑解惑。与MOOC 相比，SPOC 有着显著的不同之处。SPOC 针对特定的课程或目标群体，而不是大规模开放的课程，能够更好地满足特定教育需求。SPOC更加强调与学生的互动，通过在线平台和工具，学生可以更紧密地与教师互动，获得更多的个性化支持。最重要的是，SPOC提供了一种更为定制化的教育体验，允许学生根据自己的学习速度和需求来完成课程。

1.3 混合教学模式

混合教学模式是一种教育方法，将传统的面对面教学和在线教学相结合，将教师的主导性与学生的主体性相结合，提高教学效果和学习体验。在混合教学中，教师可以充分利用在线资源和工具，为学生提供额外的学习资料和互动活动。同时，混合教学保留了传统教室内的互动教学环境，使学生能够在教师的指导下进行实时讨论和互动，同时又能发挥在线教学的优势，引导学生进行深入的自主学习。这种教学模式意在找到传统教育和现代技术之间的平衡点，满足不断变化的教育需求[2]。

2 基于深度学习的大学英语SPOC 混合教学模式的优势

2.1 强调个性化教学，有助于学生实现个性化发展

在深度学习的导向下，构建大学英语SPOC 混合教学模式将个性化教育带入新的境界。在大学英语教学中，通过深入分析学生的学习行为、兴趣和学习历史，这一模式能够为每一位学生量身定制个性化的学习计划，推进相适应的学习资源。不同学生可以根据自身的学术水平、学习需求寻求适合自己的学习路径。这种高度个性化的教育体验不仅可以满足不同学生的学习需求，还能够促进他们的个性化发展，从而培养出更具竞争力的学生。

2.2 优化教学模式，有助于提高教学的创造性

SPOC混合教学模式为大学英语教师提供了更广泛的创造性发挥空间。在大学英语教学中，教师可以从重复性工作中摆脱出来，充分利用在线资源和工具，设计出更具吸引力和创新性的学习活动，使课程更具创造性和吸引力。通过多媒体元素丰富课程内容，不仅有助于激发学生的好奇心和学习兴趣，进一步提高教学效果，而且能够让大学英语教学更具互动性与高效性。

2.3 注重学生深入体验，有助于激发学生的学习动力

深度学习的大学英语SPOC 混合教学模式强调学生在课前进行自主学习，并深入了解课程内容。这种自主学习模式的构建有助于学生更全面地理解和掌握知识，同时也激发了他们更强烈的学习动力。学生做好课前准备后，能够更有信心地参与课堂的讨论和互动，因为他们已经建立了坚实的知识基础，这种自信心进一步激发了他们的积极性，让学习成为一个愉悦而有成就感的过程[3]。

2.4 丰富教学评价形式，有助于提高评价的科学性

基于深度学习的SPOC 混合教学模式可以对学生的学习表现进行更加全面、准确的评估。除了传统的考试和测验之外，这种模式下的教学评价还能够分析学生的参与度、学习态度、作业质量等多个维度的数据，使教师能够更加科学地了解学生的学习状况，及时进行干预和指导。同时有助于学生更好地了解自己的优势和不足，从而自我管理学习，提高学习效率。由此可见，全面而准确的评价有助于学生在课程中得到充分的支持和指导，提高评价的科学性和准确性，使大学英语教育更具针对性和有效性。

3 基于深度学习的大学英语SPOC 混合教学模式构建

3.1 课前学生自主学习，明确学习目标

通过课前自主学习，学生可以更清晰地明确自己的学习目标，有助于提前解决可能遇到的困难，从而有效提高英语学习效率。为此，大学英语教师可以从以下几个方面入手，帮助学生建立新旧知识的关系，促使学生更好地接受新的英语知识。其一，提供多元化的在线学习资源。大学英语教师可以为学生提供多样化的在线学习资源，包括教材、多媒体资料、电子书籍、学习视频和模拟测试等，在满足不同学生学习风格和实际需求的基础上，使他们能够自主选择适合自己的学习材料。在线学习资源可以包含互动性元素，如在线测验和练习题等，让学生在课前检测自己的理解水平。这种互动性有助于学生自我评估和发现自身的知识差距。其二，制订自主学习计划。在大学英语学习中，教师应鼓励学生制订自己的学习计划，明确学习目标和时间安排，促使他们管理学习进度，合理规划学习时间，并提前预习相关课程内容。另外，在自主学习时，学生可以参与在线学习社群或讨论论坛，与其他同学交流学习心得、解答疑惑，有效增强他们的学习动力和社交能力。其三，密切关注学生自主学习的状态。课前自主学习阶段，教师需要更加关注学生的学习状态，并提供实时反馈，指导学生在自主学习过程中及时调整学习策略，促使学生更好地理解课程内容和改进学习方法[4]。

3.2 线上学习与线下强化结合，提高教学成效

对于大学英语教学而言，该混合教学模式的独特之处在于线上学习和线下教学的有机结合。在线学习提供了灵活性和自主性，学生可以根据自己的节奏和时间安排学习。而线下教学强调互动与实践，在课堂上学生可以进行讨论、解答疑惑、合作项目等活动，巩固在线学习的知识，有效提高教学效果。这种结合充分利用了两者的优点，使大学英语教学更加高效。一方面，线上自主学习。在线学习为学生提供了更大的自主性，他们可以根据自己的学习节奏、时间和地点进行自主选择。无论是早晨、晚上还是周末，学生都可以根据自己的生活方式制订个性化学习计划，将学习时间充分利用起来。在线学习平台通常可以提供即时反馈和评估机制，学生可以在学习过程中获得及时的反馈，在必要时进行调整。另一方面，线下知识强化。线下教学强调互动和实践，教师和学生之间的面对面互动在课堂上得到充分发挥。通过课堂讨论、小组合作项目、角色扮演等活动，学生能够实际运用他们在线上学习中获得的知识和技能，从而巩固和深化他们的学习。对于线上无法解决的问题，学生可以在线下与教师、同学互动交流。另外，教师可以借助SPOC平台统计与分析学生的学习情况，通过深度学习的算法分析学生的学习数据，为每个学生提供定制化的建议，从而满足他们的个性化学习需求。

3.3 加强英语第二课堂建设，增强大学英语的育人效能

首先，大力弘扬中华优秀传统文化。在大学英语教学中，教师应秉承传承中华优秀传统文化的思想理念，通过组织传统文化相关实践活动，帮助学生树立民族自信与文化自信，促使他们主动将与民族文化相关的文学艺术作品翻译成英文，为民族文化的传承和弘扬做出积极的贡献。其次，整合并汇聚多种教学资源，丰富第二课堂内容。英语角是英语交流和互动的理想场所。高校可以定期组织英语角活动，让学生在轻松的氛围中使用英语，练习口语表达能力。通过这种活动促进学生对英语的实际应用，有效增强他们的语言技能。参与志愿者服务项目是培养学生综合素质和社会责任感的有效途径。高校可以组织学生参与英语教育志愿服务、国际义工活动等，运用所学英语知识为社会做贡献，同时提高他们的领导能力和团队合作能力。另外，文化交流活动可以帮助学生更好地了解英语国家的文化、传统和价值观。高校可以组织国际文化展示、文化节庆等活动，让学生积极参与并与国际学生交流，不断拓宽他们跨文化交际的视野。最后，组织开展英语竞赛和语言交流项目。高校应鼓励学生参与学术研究和英语竞赛活动，如学术论文发表、辩论比赛、写作比赛等。借助这些活动提高学生的学术水平，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。此外，高校还可以组织开展国际学生交流项目，例如学生交换计划、夏令营和国际实习机会等。通过创造这种机会，使学生有机会在国际环境中使用英语，拓宽他们的全球视野，加强他们的跨文化交际能力。

3.4 完善课堂教学评价体系，准确评价学生的学习状况

在大学英语教学中，教师通过完善课堂教学评价体系，运用多维度的评估方法，可以更加全面准确地了解学生的学习状况，为英语个性化教育提供必要的数据支持，有效提高教育的质量和效果。其一，建立多维度的评价体系。大学英语教学评价不仅仅局限于传统的考试和测验，而是包括多个方面的评估，包括课堂表现、作业质量和在线学习成绩等。其中课堂表现如学生的参与度、提问、回答问题的质量等；作业质量包括书面作业、项目作品的完成度和创意性；在线学习成绩，即学生在虚拟学习环境中的表现。通过这种多元化的评价方法，教师可以更准确地了解他们的能力和需求，为后续教学方法和内容调整提供有益参考。其二，及时反馈与个性化支持。基于深度学习建立多维度的评价体系，不仅仅是为了收集数据，更是为了提供及时反馈和个性化支持。教师可以通过分析不同方面的评估数据，发现学生可能存在的问题，然后提供有针对性的建议和支持，帮助学生更好地克服困难与不足，进一步提高学习效果。通过多维度的评估，学生可以更清晰地了解自己的优势和不足，通过分析自己的评估结果，设定出适合的学习目标并制订改进计划。另外，多维度的评估数据为个性化教育提供坚实的数据支持。教师可以根据学生的评估结果，调整课程内容、教学方法和资源推荐，从而满足不同学生的学习需求。

4 结语

综上所述，基于深度学习的大学英语SPOC 混合教学模式具有明显的优势，不仅可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，而且还能增强大学英语教育的育人效能。大学英语教师应积极构建这一模式，结合课程特点，在充分尊重学生主体地位的基础上，通过课前组织学生自主学习，让学生明确学习目标；线上学习与线下强化结合，提高教学成效；加强英语第二课堂建设，增强大学英语的育人效能；完善课堂教学评价体系，准确评价学生的学习状况等，打造高效英语课堂。需要注意的是，该教学模式的成功构建需要高校和教师的积极支持和配合，才能更好地适应不断变化的教育环境。