基于儿童友好的值日活动探索

值日活动是一种常规的班级管理方式，也是幼儿劳动教育的主要载体。幼儿通过服务他人、服务集体的劳动实践，丰富生活体验，获得多元发展。新时代，我们要挖掘值日活动内涵，让值日活动更有意义，体现“儿童友好”的特征。

一、值日活动存在的问题分析

1.机会缺失

幼儿乐于参与班级值日活动，渴望得到更多的值日机会，但由于值日任务比较局限，值日岗位、值日机会不多，无法实现“人人参与，天天参与”。针对僧多粥少的问题，教师往往会采取推选或轮值的方式开展班级值日活动，造成幼儿等待时间较长，幼儿的值日愿望无法及时得到满足，幼儿缺乏参与感。

2.经验不足

幼儿在家庭中参与劳动实践的机会较少，劳动意识、劳动习惯、劳动能力明显不足。他们在值日活动中经常出现无序混乱的现象，如遗忘任务、不会使用工具、不善分工合作等。面对问题，教师也未能给予有效的支持，造成幼儿值日体验不佳，值日效果不够理想，幼儿缺少胜任感和自信心。

3.被动执行

幼儿的值日活动大多由教师主导，教师既是活动的发起者，也是组织者，全面负责任务确定、人员安排、规则制定、问题解决、效果评价等，幼儿的主体地位、自主权利没有得到重视，导致幼儿被动执行教师指派的值日任务，没有体现幼儿的主体性。

4.关系异化

教师习惯于把“做值日”当作一种奖励手段，能力强的幼儿往往会因此获得更多的值日机会。久而久之，“做值日”便成了优秀儿童的特权。幼儿把“做值日”看成是“当官”，把为他人、为集体服务当作是一种控制、管束他人的权力，为了权力而争当值日生。这种异化的关系会形成强与弱、高与低、权威与服从的等级结构，破坏班级的友好、和谐生态。

二、值日活动的优化策略

1.儿童“找事”

发现值日机会。幼儿具有自主意识以及解决问题的能力，因此值日任务无需教师指派，可由幼儿自主确立。教师可引导中大班幼儿观察并发现班级管理中存在的各种问题，如无人关灯、自然角植物枯死、图书角凌乱等，组织幼儿开展集体讨论，交流发现的问题，并商议安排相应的值日任务。幼儿对自己发现的问题会特别关心，从而认识到值日活动的重要性和必要性，也可以从中挖掘更多的值日机会。

自选值日任务。幼儿在集体讨论的基础上列出值日任务，教师则对各项任务的工作量进行评估，将小而杂的任务合并，将大而全的任务切分，确保任务数量与班级人数基本匹配，实现“人人有事做，事事有人做”，让幼儿每人每日都可参与值日活动。教师还要基于幼儿的年龄特点，选择用拍照、绘画或文字说明等方式表征值日任务，让幼儿了解任务是什么，便于幼儿自主选择。班级的值日任务并非一成不变，可根据实际需要进行动态的增减调整，还可设立“机动岗”用以完成临时任务。

明晰值日要求。幼儿只有明晰值日要求才能高质量地完成值日任务，比如，午睡时用的小床要两人合作抬放，分发餐具时要轻拿轻放，领取牛奶前要清点班级出勤人数，等等。教师要以多种方式给予支持，让幼儿明晰值日要求。比如，组织集体讨论活动让幼儿自主制定值日要求，采取图文并茂的方式记录值日要求，拍摄幼儿值日照片或视频让同伴观察学习，师幼在现场进行示范，等等。在教师的支持下，幼儿通过反复多次的亲身实践内化值日要求，确保值日效果。

2.儿童“乐事”

创设互动墙面。教师巧妙利用各种材料创设直观的值日墙。比如，用不同颜色的磁性小球代表不同的值日任务，让幼儿自主选择值日任务后将相应颜色的小球吸在白板上，公示自己当天的值日任务。又如，在值日墙上贴多个透明插袋，每个插袋代表一项值日任务，幼儿可将自己的姓名牌插入袋中，完成值日任务的选择。值日墙上需要清晰呈现各种关键信息，如值日任务、参与人数、任务选择情况、执行情况等，让墙面与幼儿建立联结互动。

自制多样标牌。为了增强幼儿的角色意识、责任意识，让值日活动更有仪式感、吸引力，各班会以师幼合作的方式设计制作值日生标牌，让幼儿挂牌上岗。自制标牌的材质、形状以及配戴方式可以多元化，如徽章、挂牌、手环、夹子等，但都会贴上明显的值日任务标记。幼儿通常会在执行任务时佩戴，既亮明身份，又明确职责。

配备适用工具。很多班级提供的值日劳动工具并不符合幼儿的年龄特点和劳动需要。幼儿使用工具时会遇到各种困难，以至于幼儿的值日积极性受挫。为此，幼儿园要购置适合幼儿使用的迷你劳动工具，如小扫帚、小簸箕、小拖把、小推车等，同时配置便于幼儿归置、取放的劳动工具箱。

3.儿童“共事”

合力共事。幼儿进入中班后合作意识开始萌芽，教师有意识地让多名幼儿共同完成一项值日任务，这既是合作也是挑战。有的任务单人即可完成，而复杂、有挑战性的任务则需要多人组团完成，如抬放小床、领取牛奶、搬运早操器械等。在合作过程中，幼儿共担值日任务、共享值日经验，不仅能更清晰地认识到自己在团队中的角色和责任，还能高效完成值日任务，培养协作能力。

助力共事。值日活动需要打破传统的“优生优先”规则，体现“平等参与”。但幼儿个体差异明显、能力参差不齐，个别能力较弱或年龄较小的幼儿有时无法独立完成值日任务，此时我们需要通过以强带弱的方式助力其完成任务。这种方式既可以运用在同伴间，也可以运用在师幼间，有利于营造和谐的同伴关系、师幼关系。

接力共事。为了提供更多的值日机会、值日岗位，让更多的幼儿参与值日活动，教师会将值日任务进行切分。这些切分的任务往往具有一定的关联性，需要幼儿沟通协调。比如，午餐后擦桌子、扫地、铺床虽然是三项独立的值日任务，但三项任务之间有着内在的联系，环环相扣。所以，三批值日生要进行沟通与协调，先擦桌子，再扫地，最后铺床，做到有序衔接。此外，有些长程任务也需要通过“接力”的方式完成，比如照顾自然角里的动植物时，当日承担任务的幼儿需要与前一日承担任务的幼儿进行沟通，做好衔接。

4.儿童“记事”

值日小记。在值日活动中，教师要支持幼儿用多元方式记录值日经历和体验，表达自己的所行、所思。幼儿可以通过绘画、前书写等方式记录，班里还可以配备现代化的技术设备助力幼儿表达表征。比如，幼儿可以借助点读笔和录音贴，将自己的值日体验以语音的方式录制下来，通过点读实现倾听和交流。教师还可以抓拍幼儿值日活动中的场景，将照片放入“值日小记”。在值日墙上张贴展示“值日小记”，既有助于幼儿交流和学习值日经验，也有助于教师对值日活动进行观察和分析，进而提供有效支持。

值日小册。“值日小记”每经过一段时间的展示，教师都会将其收录到插页本中，汇集成“值日故事册”，并将其投放于班级的语言区，供幼儿翻阅、点读、倾听，引发幼儿对值日活动的关注，帮助幼儿回顾值日经历，促进经验交流与情感萌发，增强幼儿服务他人、集体的意识和能力。

5.儿童“议事”

团讨商议。在值日活动中，幼儿会遇到各种问题，需要通过集体讨论来制定规则、商议对策、解决问题。教师要营造平等参与、民主议事的班级氛围，鼓励每个幼儿参与讨论，表达自己的观点，同时倾听别人的观点。教师也要支持、回应幼儿的讨论，共同解决值日活动中的真实问题，推进活动的深入开展。

点赞群议。幼儿内在行为标准的形成在很大程度上受评价的影响，幼儿喜欢做自己认可并受到他人肯定的事。为此，教师可以在值日墙上创设“值日点赞台”，张贴展示“值日小记”，并鼓励同伴、家长以各种方式为幼儿点赞，如贴点赞贴纸、盖点赞印章、留点赞小语等，让幼儿得到积极、正向的反馈，从而获得内心的满足感，增强参与值日的信心与动力。

争章评议。在值日活动中，幼儿既要接受来自同伴、教师、家长的评价，也要进行自我评价。为此，幼儿园将值日劳动纳入“小达人争章”活动。每学年末，幼儿可以自主评估，勾选本学年自己认为能够获得的奖章。在之后的分享活动中，幼儿可以讲述获奖理由，与同伴相互交流。这种方式旨在激励幼儿积极进取、挑战自我。

三、对值日活动实践探索的思考

1.营造友好的班级氛围

“儿童友好”理念为值日活动增添了温度，让值日活动回归儿童，从而更有意义、更有内涵。首先，我们基于幼儿的年龄特点优化值日活动的组织形式。其次，我们关照幼儿的需要，给予幼儿多样化、个性化的支持，带给幼儿温暖而美好的值日体验。再次，我们相信幼儿的力量，在值日活动中为幼儿赋权赋能，给予幼儿自主行动的机会与可能。“儿童友好”不仅赋予值日活动足够的温度，还将引发师幼关系、同伴关系、亲子关系的重塑，形成民主、平等、尊重、协作、支持、鼓励的友好班级氛围，产生巨大的感召力和驱动力，推动幼儿全面和谐发展。

2.建立合理的目标期待

幼儿发展是一个完整、连续的过程。幼儿劳动意识、劳动习惯、劳动能力、劳动情感的培养并非一蹴而就，而是一个循序渐进、累积叠加的过程。首先，我们要关注幼儿的年龄差异，认识到幼儿经验生长的连续性，对不同年龄段的幼儿建立合理的目标与期待，创设不同的条件，让他们挑战不同的任务，使他们的旧经验和新经验在同化和顺应中不断递进、拓展、深化、重组，实现叠级生长、链式发展。其次，我们要关注幼儿的个体差异，因人而异地调整值日活动的目标、任务、方式，为幼儿提供向同伴、教师观察学习的机会，并基于个体差异开展适宜的评价，给予个别化支持。

3.提供多元的学习机会

值日活动不仅是幼儿劳动教育的实践场，更是幼儿与环境、自我、他人相互作用的“联结器”。首先，幼儿与环境联结。在值日活动中，幼儿通过观察环境、改变环境，追求美好生活，创造美好生活。其次，幼儿与自我联结。在值日活动中，幼儿主动承担、自主选择、自我管理、自由表达、自主评价，不断发现问题、分析问题、解决问题，高质量完成值日任务，实现自我价值。再次，幼儿与他人联结。在值日活动中，幼儿通过沟通、交流、合作、分享，与他人共事、为他人服务，体验多元的人际交互，习得与人共处的能力。这样的值日活动为幼儿提供了多元的学习机会，促进幼儿五大领域的协同发展，实现完整儿童的培养目标。

4.形成同向的教育合力

幼儿劳动教育需要打破时空、内容、形式、资源的各种限定，实现多种要素的整合，打造无边界学习场。开展劳动教育不能局限于班级小群落，而需要对接幼儿周围真实的生活世界，向园区、家庭、社区拓展，让幼儿在不同场景中都能参与力所能及的劳动。同时，我们要整合多方资源创建幼儿劳动教育支持系统，积极推进园、家、社协同育人，争取家长与社会的共同关注，形成同心同向、同频共振的教育合力，帮助幼儿养成终身受益的劳动意识和习惯。