课程思政视域下基于BOPPPS的药物分析混合教学模式探究

刘慧娟，曹 富，吴其国，余水红，徐 宁

（安庆医药高等专科学校药学院，安徽 安庆 246052）

随着我国教育信息化进入2.0 时代，“互联网+教育”的方式成为当代大学生获取知识的主渠道，高校专业课程教学也更加注重教育与信息技术的深度融合[1]。2020年初，本校利用在线信息化教学优慕课平台，建立了线上课程知识体系框架、网络教学资源库，有效扩展了教学时间和空间，构建的线上线下混合教学模式也取得了良好的教学效果，但在实践中暴露出一些问题[2]。

1 混合教学模式存在的问题

1.1 教学过程仍需进一步完善

在混合教学中，线上教学资源虽然丰富，但缺少针对性，学生预习时间较长；线下教学偏向共性问题的解答与精讲，并且模式化的课中检测缺少课堂互动环节，学生参与度不足，此外，针对课后线上作业的教学反馈不及时。

1.2 评价体系不客观

目前学生课程平时成绩的评定受主观因素影响较大，即使是同一专业，不同任课教师的过程性评价标准不统一，难以准确、全面地评价学生学习过程，所以需要在教学改革中引入突出过程性评价、强化增值评价的多元化评价体系。

1.3 课程思政融入不足

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。将思政元素有机融入课程教学，并将价值塑造、知识传授与能力培养有机整合，达到润物无声的育人效果，实现课程的育人目标，从而提升人才培养质量[3-4]。药物分析作为药学类专业的核心课程，在让学生掌握专业知识和技能的同时，培养其科学严谨的工作态度、大国工匠精神、良好的职业操守，增强其责任感，从而使其成为有理想、有道德的新时代医药工作者，这正是思政教育的重要目标。因此为满足高职院校教育模式创新及药学类专业人才培养的需求，在多元化教学模式构建过程中如何有效实施思政教育成为探索的方向。

专业课程内容多，课时有限，教师往往为了保障专业知识的讲解，对思政元素的挖掘不够深入，学生领会不深。如何增强职业能力培养效果与德育效果、构建典型的案例库和有效的教学模式、将课程思政有机融入课程教学的各个环节及提高教学效率还需探索，并且对德育效果的评价也缺少具体标准。

2 基于BOPPPS 的混合教学模式

2.1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，通过教学设计强调学生在课堂中的主动性和教师对教学过程的反思，以促进学生参与课堂教学。BOPPPS 将课堂教学分为6 个环节：导言（bridge-in）—学习目标（objective）—前测（pre-assessment）—参与式学习（participatory learning）—后测（post-assessment）—总结（summary）[5-6]，形成了一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程，将BOPPPS 的6 个环节与线上线下混合教学模式充分融合[7-9]，依托网络教学平台的在线学习功能，对课堂教学环节进行系统性设计，以实现师生、生生间的良好互动。

2.2 混合教学模式中思政教育的落实

在基于BOPPPS 的混合教学模式中，教师可在线上资源中增设思政元素教学资源库供学生课外拓展，明确思政教育目标，并增加互动环节，让学生结合社会热点、国家药学发展历程、典型案例等进行分组讨论，深度挖掘专业知识中所蕴含的思政元素及内涵，增强学生守护药品质量与安全的社会责任感与使命感，同时还将德育效果纳入评价指标，使思政教育深入人心。

2.3 基于BOPPPS 的教学评价体系

新时代教育改革要求强化过程性评价、探索增值评价、健全综合性评价。过程性评价关注学生的整个学习过程，有利于激发学生学习信心；增值评价的本质是关注过程、关注变化，是针对学生学习积极性和主观能动性的监测。目前药物分析课程平时成绩的评定受教师主观因素影响较大，因此需要优化现有评价体系，引入突出过程性评价、强化增值评价的多元化评价体系，让学生体会学习过程的连续性，增强其学习能动性。

3 基于BOPPPS 的混合教学模式构建

3.1 教学资源的整合优化

根据人才培养方案和岗位需求，补充和更新已建成的资源库内容，将药物分析概论、药物分析主要技术方法及原理、药物制剂分析技术、典型药物分析等作为学习单元，根据线上线下教学环节设置教学活动。平台模块包括导学、教学PPT、教学视频等，特别增设了课程思政案例库，为思政教育的开展打好了基础。在线上教学过程中讲解课程导学、章节学习目标及评价标准，让学生一目了然，做到心中有数。线下教学资源和线上教学资源既要融合又要有所区分，线上教学采用思维导图、表格、图片等进行讲解，重在课前引导和课后复习，因此内容要精简，详略得当。

3.2 教学模式的有机融合

采用优慕课平台和基于BOPPPS 的混合教学模式进行教学，精心设计课堂教学内容，以提高学生的参与度，切实参与课程思政教学，并且通过平台的数据收集及分析，以全面评价学生的学习效果。

（1）课前预习（线上）。通过教学平台向学生发布预习内容及任务，包括线上课件、视频、拓展知识、思政案例等内容及讨论、测试等任务，保障课前预习效果。

（2）课中教学（线下）。课程导入（B）：采用多种方法导入课程内容，如通过社会热点问题、典型案例等激发学生学习兴趣。

教学目标（O）：根据知识目标、技能目标、思政德育目标及ABCD 法量化教学目标，让学生明确学习方向。

前测（P）：采用在线测试、随机提问等多元化的测试方式，要求学生在规定时间内进行作答，以此来了解学生相关基础知识的预习情况，便于针对性地调整教学内容。

参与式学习（P）：参与式学习是课堂教学的重要组成部分，可增强学生学习的主动性，教学方法包括任务驱动式教学、案例教学、项目化教学。任务驱动式教学：课前根据教学目标各小组领取任务，小组经过讨论后进行课堂展示；案例教学：通过典型案例分析，引导学生结合案例应用所学知识，激发学生学习兴趣；项目化教学：模块化分工，帮助学生形成整体知识点思维框架，辅以小组讨论、个性提问、情景模拟等教学方法，提高学生的参与度，促进师生、生生互动，培养学生的学习能力和知识整合能力。互动形式包括头脑风暴、随机提问、分组讨论、学生展示。头脑风暴：让学生思考鉴别化学药物的方法有哪些，原理是什么；随机提问：药物的重氮化偶合反应针对的是什么结构；分组讨论：采用适当的化学方法鉴别、区分几种巴比妥类药物；学生展示：根据任务，学生分组进行展示，并进行组间互评。

后测（P）：在教学平台以选择题、判断题等形式进行课中在线测试，针对学生错误较多的题目设计讲解细节，通过线上后测检验学生的知识掌握程度，以便进行针对性的辅导总结。

总结（S）：教师启发和带领学生梳理课堂教学内容，用思维导图帮助学生整合所学知识，促进课后巩固。

（3）课后巩固（线上）。教师利用教学平台发布讨论任务和作业，并与学生进行交流互动，拓展课堂教学空间，培养学生学以致用的能力，增强对药物分析课程重要性的认同感和社会责任感。

（4）实训混合教学。改变以往先讲授理论后实验操作的传统教学方式。课前线上预习理论知识、观看操作视频及总结关键操作点，并完成课前检测，教师根据检测结果进行针对性讲解及个性化指导，有利于节省课堂时间。基于问题导向开展实训课教学，让学生情景模拟实验过程，体验岗位轮值式学习，学生通过预习了解岗位需求，有助于在实训时发现问题并探寻解决问题的途径，教师的针对性指导有利于学生由“学会”知识转变为“会学”知识，提高知识运用和解决问题能力。具体教学过程见图1。

图1 教学过程Figure 1 Teaching process

3.3 多元化评价体系的构建

构建包括线上、线下及课前、课中、课后的多元化评价体系，该评价体系由50%的过程性评价和50%的结果性评价组成，另设增值评价5%，并体现思政教育评价指标，增值评价可激发学生学习积极性和主观能动性，并对其学习过程进行监测，特别是单元检测和阶段性检测成绩有所提高的学生能真正体现出增值评价的促进作用。平时成绩为教学平台的统计数据；重点关注过程性评价，按照占比计算权重；结果性评价为期末考试成绩。多元化评价体系权重见表1。

表1 多元化评价体系权重情况Table 1 Weights of diversified evaluation system

3.4 课程思政教学设计

探索思政元素融入基于BOPPPS 的混合教学模式的路径，在教学过程中通过教学资源补充、教学过程设计、教学方法应用等方式融入思政元素（见表2）。

表2 课程思政教学设计Table 2 Teaching design of Ideological & Political Education

4 基于BOPPPS 的混合教学模式实施效果分析

4.1 基于BOPPPS 的混合教学模式优势（见表3）

表3 基于BOPPPS 的混合教学模式的缺陷及优势Table 3 Defects and advantages of mixed teaching model based on BOPPPS

4.2 基于BOPPPS 的混合教学实践分析

采用SPSS 17.0 统计分析软件进行数据分析，将采用混合教学模式的班级作为对照班（59 人），将采用基于BOPPPS 的混合教学模式的班级作为实验班（61 人），对比分析两个班学生的考试成绩，分数以（±s）表示，采用t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。除平时成绩低于对照班，实验班期末成绩、总评成绩、总评及格率、期末考试及格率及优秀率均明显高于对照班，总评优秀率与对照班持平，这也充分证明完善的评价体系能提升整体教学水平。两个班的考试成绩见表4。

表4 两个班考试成绩比较Table 4 Comparison of exam scores between two classes

实验班平时成绩最高分和最低分均低于对照班，而期末成绩最高分和最低分又高于对照班，总评成绩最高分持平，说明在单一的线上线下混合教学中，平时成绩客观性不足，不能很好地反映学生整体学习情况，而基于BOPPPS 的混合教学模式提升了学生学习积极性，在提升学习成绩的同时结果性评价与过程性评价能相互补充。两个班考试成绩分布情况见表5。

表5 两个班考试成绩分布情况Table 5 Distribution of exam scores in two classes

4.3 基于BOPPPS 的混合教学模式调查问卷分析

对采用基于BOPPPS 的混合教学模式的61 名学生进行调查。结果显示，96.67%的认为基于BOPPPS 的混合教学模式有助于课程学习；91.67%的认为随堂教学线上实时签到及提问有助于降低逃课率；95.00%的认为课前预习时能自行完成线上资源的学习和课前测试；96.67%的认为在药物分析授课过程中增加线上学习时间和测试时间效果更好。调查问卷结果见表6。

表6 实验班问卷调查结果Table 6 Survey results of questionnaire from experimental class

5 讨论

将BOPPPS 教学与混合教学相结合后，发挥了教师的引导启发和监控教学过程的主导作用，既能充分利用现代信息技术在线学习的优势，方便学生个性化学习及利用多种渠道进行课外自主学习，又能保障在有限的课堂时间内对教学内容进行系统性设计，提升了教学有效性，构建了自主探究式学习课堂。优化后的评价体系侧重于过程性评价，实现了学习过程的实时监控。通过课堂教学环节的精心设计，课程思政体现在了课程教学目标中，提升了学生对思政教育的认同感，增强了教学效果，落实了思政教育。

基于BOPPPS 的混合教学对教师专业素养要求较高，一定程度上促进了层次化、梯队式教学团队的建设，同时提升了教学团队的协作能力。信息化的线上资源可以由青年教师主导做好维护，教学经验丰富的教师主导做好线下课堂教学内容的重难点剖析及教学活动设计，有利于推动信息化、高水平教学团队的构建。