应用型本科院校医学检验技术专业毕业论文管理方法探索

宋 波，张春晶，刘 颖，野 津，陈 影

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

毕业论文是检验学生专业理论知识运用能力与实践能力的重要指标，也是高等学校专业认证的重要指标[1-2]。对毕业论文进行合理管理，可以提高管理者的工作效率、学生完成毕业论文的积极性等，对于提高本科毕业论文质量具有重要意义。

C 管理模式作为一种成熟的管理模型，目前主要应用于企业，在毕业论文管理中的应用尚无报道。C 管理模式强调对人的管理，充分尊重终端执行者，调动其主观能动性，强调过程化管理，注重细节把控，通过过程把控提高管理效率和毕业论文质量[3]。因此，本文主要讨论C 管理模式在医学检验技术专业本科毕业论文管理中的应用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以齐齐哈尔医学院医学技术学院2016 级医学检验技术专业本科毕业生为对照组，2017 级毕业生为实验组，实验组采用C 管理模式，对照组采用传统管理模式。对照组74 人，年龄20～23 岁，平均年龄（21.8±1.14）岁；实验组77 人，年龄20～23 岁，平均年龄（21.62±0.91）岁。两组学生人数、年龄比较差异无统计学意义（P＞0.05），指导教师、评审专家、查重数据库相同，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 C 管理模式的定义和特点 C 管理模式是基于美国夏威夷大学哲学教授成中英先生提出的C 理论发展而成的一种新型管理模式。所谓C 管理模式就是构建一个以人为核心，尊重人的客观存在和主观能力，同时，遵循事物发展的一般规律，被管理者和管理者能够不断修正、自我调节、随机应变的一种智慧型管理形式。C 管理模式的特点是重视人的作用，充分调动人的主观能动性、创造性，激发创新潜力，管理者、被管理者在这一管理过程中自身能力会得到最大程度的发挥[4]，其与传统管理模式最重要的区别是被管理者有充分自由的空间。

1.2.2 基于C 管理模式的毕业论文管理流程（见表1） 我校毕业论文管理是在学校领导下，由二级学院教务科管理人员（以下简称学院管理者）进行具体管理。学院管理者根据C 管理模式要求，健全毕业论文管理制度，充分调动指导教师和学生的主观能动性，将毕业论文管理落到实处，指导每个阶段的重点工作，让学生进行毕业论文撰写时清楚自己应该如何做，如何更好地利用资源提高论文质量等[5-7]。基于C 管理模式的毕业论文管理措施如下：

表1 基于C 管理模式的毕业论文管理流程Table 1 Graduation thesis management process based on C management model

（1）修订培养方案。以个性化和多样化人才需求为导向，结合我院医学检验技术专业特色，增强学生科研意识，提高学生实践能力，通过培养科研素质、创新精神等，激发学生撰写毕业论文的积极性、主动性，提高毕业论文质量[8-10]。①增加实习学时，将原有的41 周增加到48 周，既可以提高学生临床实践能力、科研素养，又增加了学生完成毕业实验和数据收集的时间。②取消限选课，增加选修课学时，将原有的6 学时增加到12 学时，同时增设Flash 动画设计、MS Office 高级应用、检验医学信息学等与毕业实验、撰写论文相关的选修课，提高学生数据收集和文章撰写能力，为完成毕业论文做好准备。整个大学阶段，循序渐进地培养学生科研素养、实验能力、专业素养等，为学生完成毕业论文打下良好基础。

（2）明确各阶段需要的时间。毕业论文的完成包括选题、开题、中期、函评、查重和答辩几个阶段，时间跨度较大，如果要求不明确，学生、指导教师很容易遗忘或忽视每个环节的截止时间，出现临近交材料时才匆忙书写，没有时间反复修改，质量难以保证[11-14]。因此，在毕业论文启动阶段，学院管理者应明确各阶段需要完成的主要工作和时间，让指导教师和毕业生明确自己的任务，根据自身具体情况做好安排。

（3）建立沟通平台。研究生在入学时通常已经和指导教师取得了联系，为后续实验的开展和论文撰写奠定了良好基础，而且，研究生阶段的主要任务是进行实验研究和撰写毕业论文。与研究生不同，本科毕业生在撰写毕业论文时通常处于实习阶段，需要在医院或者实习单位实习，时间和精力有限[15]。为了便于本科毕业生更好地与指导教师沟通，学院管理者为毕业生和指导教师建立了沟通渠道，如钉钉群、QQ 群、微信群等。师生双方较早建立联系，有利于选题的确定以及后续实验的开展。此外，较早建立联系也有助于师生增进了解，为今后的沟通奠定基础。

（4）指导教师遴选。指导教师在学生完成毕业论文过程中发挥着非常重要的作用，因此对指导教师的要求是本专业研究生学历或中级以上职称，具有较强责任心，能够耐心、细心地指导学生。高校教师除了要承担教学任务外，还要进行科学研究，这占据了其大部分时间和精力，再进行毕业论文指导工作则会增加其工作量，所以要让其认识到毕业论文指导工作对促进其自身发展和科学研究的重要性。只有优秀、负责任的指导教师对学生进行认真指导，才能保证学生如期、高质量地完成毕业论文。

1.2.3 对照组 采用传统管理模式，即以毕业论文管理人员为核心，由其提出具体要求，指导教师和学生机械执行。

1.3 观察指标

1.3.1 一次通过率 毕业论文各个阶段（选题、开题、中期和函评）的一次通过率越高，说明学生对完成毕业论文的积极性越高。一次通过率=第一次通过的人数÷总人数×100%。

1.3.2 换题率 学生在完成毕业论文过程中，有时会因实验数据缺失、论文立意不佳等原因换题，造成完成毕业论文的时间缩短。换题率低说明指导教师认真负责，师生沟通顺畅，学生完成毕业论文的态度积极。换题率= 换题的人数÷总人数×100%。

1.3.3 毕业论文成绩 毕业论文成绩由函评成绩和答辩成绩组成。函评是评审专家对毕业论文进行盲审，答辩是专家对毕业论文质量的最终审核。毕业论文成绩（100 分）=函评成绩（60%）+答辩成绩（40%）。

1.3.4 访谈 在毕业论文完成过程中，对实验组指导教师、学生进行访谈，了解其对C 管理模式的认可度。

1.4 数据分析

运用SPSS 22.0 软件对两组一次通过率、换题率采用卡方检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。采用独立样本t检验，P＜0.05 为有差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组一次通过率比较（见表2）

表2 两组一次通过率比较（%）Table 2 Comparison of one-time pass rates between two groups（%）

实验组选题、开题、中期的一次通过率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；函评的一次通过率虽然高于对照组，但差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2 两组换题率比较

实验组换题率（1.3%）低于对照组（10.8%），差异有统计学意义（χ2=4.953，P=0.018＜0.05）。

2.3 两组毕业论文成绩比较

实验组毕业论文成绩为（80.5+2.9）分，高于对照组的（75.8+3.2）分，差异有统计学意义（P=0.020＜0.05）。

2.4 实验组访谈结果

实验组指导教师和学生对C 管理模式的评价较高。指导教师表示由于提前了解了指导流程，因此时间安排更加合理，和学生的沟通也更加顺畅，学生的科研素养有所提高。学生表示在大二、大三阶段撰写过小论文，对于查阅文献、撰写论文的方法等已有所了解。此次由于提前了解各个阶段的相关要求，因此，提交的材料更加完整，与指导教师的沟通也更加顺畅。

3 讨论

3.1 C 管理模式有助于提高学生专业素养和实践能力

研究结果显示，实验组选题、开题、中期的一次通过率明显高于对照组，换题率明显低于对照组（均P＜0.05），说明前者目标更清晰，制订的实验方案可行性更强，实验结果有科学意义，并能够及时解决实验中遇到的问题。C 管理模式通过调整实习时间安排、增设与毕业论文相关的选修课等措施优化毕业论文管理流程，将提高学生专业素养、实践能力贯穿整个大学阶段，进一步巩固了学生专业知识基础。此外，实习期间临床能力的提升、毕业论文完成过程中解决问题能力的提升，都有助于提高学生专业素养和实践能力[1，16-17]。

3.2 C 管理模式有助于提高毕业论文质量

研究结果显示，实验组毕业论文总成绩明显高于对照组（P＜0.05），说明其毕业论文质量更好。C 管理模式中富有责任心的指导教师、完善的培养方案均有助于提升学生专业素养、形成严谨的科研态度。而规范的毕业论文管理流程，也让指导教师和学生更重视毕业论文工作，从而保质保量完成毕业论文[18-19]。因此，C 管理模式有助于提高毕业论文质量。

3.3 C 管理模式有助于激发师生主观能动性

访谈结果显示，实验组师生对C 管理模式评价较高，说明C 管理模式更适合应用型本科院校毕业论文管理。应用型本科院校师生素质整体较高，不适合采用传统管理模式，应给予他们更多自由、更大发展空间，最大限度激发其潜能，而C 管理模式恰好符合这一要求[20]。因此，C 管理模式有助于调动指导教师和学生的主观能动性。

4 结语

综上所述，C 管理模式运用于应用型本科院校毕业论文管理，有助于提高学生专业素养和实践能力，培养学生严谨的科研态度，提高毕业论文质量，进而为社会培养更多具有良好科研素养的应用型人才[21-22]。