新医工结合背景下生物医学电子学课程思政教学模式探究

涂华婷，严加勇，王 选，伍秀玭，张 欣，杨 晖，李晓欧

（上海健康医学院医疗器械学院，上海 201318）

课程思政是目前高校教育中的研究热点，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人。因此，要坚持显性教育和隐性教育相统一，加强专业思政与课程思政耦合育人机制建设[1]。

生物医学电子学是上海健康医学院生物医学工程专业的一门专业必修课程。该课程建设要充分发挥应用型医学院校的优势，始终坚持教书和育人相统一原则，以专业知识讲授为主线，以传播科学家精神为辅线，培养医工结合专业人才的同时提升高校师生文化素养[2]。以生物医学电子学课程思政建设为实例，从教学理念、教学方法和教学过程3 方面详细阐述课程思政设计思路与方法，以实现“三全育人”目标。

1 课程思政建设现状

在生物医学电子学课程教学中，通过使学生明确生物医学信号电学属性、熟悉医学电子仪器的设计原理与方法、学会运用电子学技术与方法来解决实际问题，培养生物医学工程相关领域“医工结合”的应用型技术人才。在新医工结合背景下，有效融合思政教育的教学是使学生具备扎实的理论基础、良好的实践能力及自主学习能力等的途径[3]。而且传统课程思政教学仍存在诸多问题，主要表现在以下3 个方面。

（1）教学方式平面化。现阶段的理工科教学仍采用传统的“填鸭式”教学方式，即教师向学生单向灌输课本知识，学生被动接受知识，学生灵活运用知识的能力、实践能力和创新能力也远远达不到“三全育人”培养目标。而线上线下混合式教学不利于学生循序渐进汲取知识和消化知识。

（2）教学案例突兀化。课程思政并不是简单地将课程与思政进行拼接，也不是将课程“思政化”或思政“课程化”，而是要以课程内容为载体将两者有机融合。该课程传统的思政教学案例偏向于纯工科或纯医学，与生物医学电子学课程内容间的联系不够紧密。此外，现有思政案例较陈旧，导致教学案例衔接非常突兀，无法引起学生共鸣，课堂教学效果不佳。因此要深入挖掘思政元素，并将其有机融入专业课程教学中。

（3）教学体系零散化。现有的线上线下混合式教学模式，教学资源缺乏规范化和系统化的管理，丰富但杂乱的教学资源给学生自主学习增加了负担，导致学生主观能动性不足、知识掌握碎片化、灵活运用知识的能力不强。需要从课程及学科角度出发，重新梳理学科知识点，融会贯通典型案例，构建立体化的知识体系。

由此可知，在新医工结合背景下，并不适用传统课程思政教学模式。如何解决思政教育在整体教学环节中产生的孤岛效应问题，是当前生物医学电子学课程思政建设的瓶颈。解决这一问题的关键在于拓展思政元素的外延与内涵，采用多样化的教学手段和方法，实现思政元素与专业知识的有机融合。因此，课程思政建设要充分利用在线学习平台教学灵活等优势，梳理课程相关思政元素，以思政元素与经典案例融合为突破口，通过课前微课导学、课中案例强化、课后拓展反思自主教学设计，促进学生由被动灌输转变为主动探究。此外，课程教学中应弘扬科学家精神，激励学生创新，形成“思政—教学—科研”多元引导的生物医学电子学线上线下混合式教学模式。

2 课程思政建设总体思路

2.1 基于OBE 理念的人才培养体系

上海健康医学院是上海市属应用型本科医学院校，学校以健康中国战略为引领，坚持医工融合特色发展方向。生物医学电子学是我校医疗器械学院生物医学工程专业的一门核心专业课程，课程建设以OBE 理念为指导思想[4]，立足专业特色及优势，依托专业核心价值，以医疗器械行业能力培养为导向，以促进学生成长、成才为出发点，落实立德树人根本任务。基于OBE 理念的人才培养体系见图1。

图1 基于OBE 理念的人才培养体系Figure 1 Personnel cultivation system based on OBE concept

2.2 “三悟”一体化教学模式

基于人才培养体系，设计生物医学电子学课程思政“一体、两翼、三环、四维”教学模式（见图2），即以学生为主体，知识能力与思政课程为两翼，围绕课前学生感悟、课中师生共悟、课后师生深悟3 个环节，实现问题维度、知识维度、技能维度、素质维度方面能力的培养。

图2 生物医学电子学课程思政教学模式Figure 2 Teaching model of Ideological & Political Education in biomedical electronics

生物医学电子学课程思政建设紧紧围绕“医疗电子仪器的设计与开发”核心内容，建立了“电子电路打基础、生物医学信号做载体、案例式学习获提升”的大课程观，带领学生领悟开拓创新、精益求精的工匠精神。并且将思政“小课堂”同专业“大课堂”结合起来，实现了处处有反思、节节有思政、章章有领悟，让课程思政教育真正进耳、入脑、印心。

2.3 课程育人目标体系

生物医学电子学课程思政建设旨在通过教学展现医工深度融合现状，让学生感受自身肩负的社会责任与历史使命。（1）从授课内容中领悟矛盾对立与统一的原理，坚持以问题为导向，善于认识和化解矛盾；（2）从集成运放电路的发展历程入手，培养学生的工匠精神、创新意识；（3）从医疗器械工程师职业素养中感受社会责任感和职业道德；（4）从科学家故事中领悟榜样精神，为科技强国凝聚磅礴力量；（5）从国产医疗电子设备发展中领悟爱国情怀。

2.4 课程思政研究方法

生物医学电子学课程中蕴含的思政元素不是独立的，是浸透在一次次的科学发现、一项项技术迭代、一个个社会问题中。本课程设计始终贯彻教书和育人相统一的原则，以专业知识讲授为主线，以传播科学家精神为辅线，培养高校师生爱国主义精神和文化素养。

（1）实事求是的思想方法。坚持实事求是，综合考虑学生实际情况，做好学情分析，将培养目标、教学要求及学生实际能力相结合，制订专业特色培养方案，避免教条主义和形式主义。

（2）显隐结合的教育方法。以专业知识传授为显性教育，以传播科学家精神为隐性教育，显、隐结合，主、辅呼应，在传授专业知识的同时，提高学生道德素养。

（3）突出问题导向的应用方法。找出学生存在的思想问题，明确专业课程和思政课程的定位，针对学生普遍存在的问题采用针对性的教育方法。

（4）多元化的教学方法。采用教师课堂教授，学生多途径查阅相关资料及参与社会实践、专题调研、课堂演讲、课堂讨论活动等的方法。

2.5 课程思政措施保障

为加强生物医学电子学课程思政建设，从制度建设和能力建设两方面入手，以保障教学目标的实现。

（1）制度建设：依托教学团队完善课程教学大纲，定期修订课程考核审核制度、教学团队定期磨课制度、课程思政教研制度和学生满意度调研制度，确保课程思政建设持续推进。

（2）能力建设：组织教师参与专题培训，开展教学公开课、教学观摩、教学技能大赛活动，增强教师德育意识，提高德育能力。

3 课程思政教学设计

围绕课程主体内容“医疗设备电路设计”，梳理课程章节内容，凸显课程思政目标中的五大思政主题，不断挖掘课程思政案例（见图3）。

图3 课程思政教学设计Figure 3 Teaching design of Ideological & Political Education

利用多媒体平台，以学生为中心开展多样化的课程思政在线教学活动。将课前感悟、课中共悟、课后深悟进行“三悟”一体化设计，具体教学实施方法见图4。

图4 “三悟”一体化教学实施过程Figure 4 Implementation process of integrated teaching of ＂Three Enlightenments

（1）课前微课导学。教师在超星学习通、智慧树等在线学习平台发布微课视频，内容为本堂课教案、课程安排计划、导学性教学资源，引导学生预习课程基础知识。为更好地培养学生自主学习能力，在课前导学环节设置任务点，以便教师不断调整教学内容。①推送相关生物医学电子前沿技术的启发性案例。②查找与实际应用相关的图片、影像和纪录片（如《医疗新时代》《科学的力量》等），制作思政相关的多媒体课件。③设置启发问题，如“可穿戴医疗电子产品的核心技术是什么”，增强学生探究意识。④发布调查问卷，了解学生对相关知识的掌握程度。

（2）课中案例强化。深入剖析章节知识点，归纳整合其中蕴含的思政元素，建立课程思政资源库，凝练经典案例，通过教学设计，使学生置身于真实的情景中，培养学生发现、分析和解决问题能力。以课程第二章“信号放大”为例，教学案例设计见表1。

表1 “信号放大”章节教学案例设计Table 1 Teaching case design for the ＂Signal Amplification＂ chapter

如在讲解集成运放章节知识时，播放《显微镜下的集成电路》视频，让学生了解集成电路的发展历程，引申到现代智能医疗仪器中的集成电路发展，增强学生的学习动力，培养其工匠精神及探索创新精神。并采用焦点设疑方式，逐步引导学生认识负反馈的积极作用，提升学生的哲学思维能力，引导学生正确看待事物的利弊，了解矛盾的对立与统一原理，从问题的本质出发，基于问题解决遇到的问题[5]。

（3）课后拓展反思。课后作业是学生巩固所学知识的重要载体。布置融入思政元素的习题、实验、讨论任务，让学生在解决问题的过程中反思思政教学内容。①延伸思考：预留课程内容相关的社会性问题，让学生进行拓展与思考，培养其社会责任感。②实践活动：设计课程典型案例性实践活动，通过小组分工、实践探索、头脑风暴等方法，不断拓展思维空间。③调查问卷：教师根据学生反馈情况进行归纳、总结及点评。

4 特色与创新点

（1）分享经典案例。课程内容包含很多经典思政案例，如以心电信号滤波降噪、去伪求真过程为例，在师生互动过程中实现育人润物无声，引导学生树立正确的人生观、价值观，使其求真务实。

（2）培养科学思维。讲解负反馈电路和滤波降噪作用时，引导学生坚持问题导向，实事求是。

（3）展望科技前沿。在讲授医疗电子仪器时，普及“大健康”“智慧医疗”发展趋势及科技前沿知识，在潜移默化中激发学生的创新精神。

5 课程评价与成效

5.1 课程评价

（1）学生评价：学生评分均在90 分以上，学生对思政教育感到满意和有获得感，认为学习过程充实且富有趣味，不仅能了解学科知识和行业前沿技术发展，还能树立正确的人生观、价值观。

（2）学校督导：对课程给予了很高的评价，认为融入思政教育后的课堂效果较好，学生思维活跃，讨论气氛浓厚，丰富了教学内容。教师授课内容有深度，学生课后有获得感、自豪感、方向感。

（3）同行评价：学生学习自主性、积极性、解决问题的能力普遍提升，学生专业知识掌握较好，对后续相关课程学习有很大帮助。

（4）校外影响：课程内容多次在校内外教研会议上交流，教学成果受到同行重点关注和鼓励。

5.2 改革成效

（1）学生课堂参与度提高，树立了正确的价值观。多样化的教学手段和教学环节充分调动了学生的学习积极性，有效拓展了课程教学的广度和深度。在此过程中，以经典案例融合为突破口，可帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（2）学生实践能力提升，教学创新孵化科技成果。教学团队依托学院智能医疗器械与协同创新科研平台，积极开展第二课堂课外实践活动，激励学生创新。学生走出课堂积极参与导师项目，其课外作品在大学生创新创业大赛、“互联网+”大赛、大学生电子设计大赛等中斩获佳绩。课外实践也是教学的有效途径，能帮助学生理解知识点，提高实践能力，培养探究思维、创新能力、爱国主义精神。

（3）评价体系不断完善，教学资源有效整合。重建在线教学中的“学习—评价”双向反馈环节，进一步完善课程评价体系，实现教学资源的按需调配及教学效果的不断增强。在评价环节，采用学生自评、学生互评、师生互评、教师互评、院校督导点评等方法，学生全程参与自评和互评有助于调动学习的积极性，提高团队合作能力。通过教师互评、院校督导点评，促进教学团队不断学习；加强课程建设，促使课程思政建设制度化、规范化、常态化。

6 总结与反思

传统课程思政教学与生物医学电子学课程内容间的联系不够紧密，难以激发学生学习相关知识的热情。课程思政建设以OBE 理念为指导，设计“一体、两翼、三环、四维”教学模式，以思政元素与经典案例深度融合为突破口，通过课前微课导学、课中案例强化、课后拓展反思，学生逐步由被动灌输转变为主动探究，实现了课前学生感悟、课中师生共悟、课后师生深悟。

但关于线上与线下、理论与实践间思政教育有效融合的问题还未解决，需要在后续课程建设中不断探索，以科研成果反哺课堂教学，实现“产、学、研、赛”全面发展，为我国卫生健康事业发展培养大量紧缺、高素质、复合创新型医学人才。