推动职业本科内涵式发展的教研活动开展路径探究

陈伊娜 林静 章义

收稿日期： 2023-04-16

基金项目： 广东工商职业技术大学2022年度学校质量工程教育教学改革研究课题“推动职业本科内涵式发展的教研活动创新研究”

作者简介： 陈伊娜（1957—），女，副校长，副教授，研究方向：高等职业教育。

摘  要： 职业本科教育担负着为我国现代化建设培养高端人才和大国工匠的重任，以教研活动推动职业本科院校内涵式发展具有重要意义。职业本科院校教研活动要紧贴职业本科教育的内涵去确定教研活动的重点内容，并创新教研活动开展的方式和路径，主要包括：构建教研核心能力，做好人才培养定位调研；明确课程改革方向与思路，开展课程改革创新教研；结合新时代课程思政的要求，做好课程思政和工匠精神培养教研；凸显“创新性”和“职业性”特色，做好产学研协同育人教研；打造校企混编团队，做好“双师型”教师队伍建设教研。

关键词： 职业本科； 内涵式发展； 教研活动

中图分类号： G710          文献标志码： Ａ          文章编号： １６７１－２１５３（２０24）０1-0042-05

我国职业本科教育试点于2019年正式启动，职教本科属于职业教育类型的顶层，担负着为中国从制造大国迈向制造强国、从全球价值链中低端迈向中高端，以及为推动产业革命发展培养高端人才和大国工匠的重任。试点本科职业教育的学校，既要传承职业教育的“基因”，又要改革创新蹚出一条有别于应用型本科的“新路”[1]。职业本科院校要深化内涵建设，练好内功，要坚持开展教研活动，通过加强教研活动，走内涵式发展的道路，在教研活动开展过程中重点研究探讨职业本科的内涵、实施路径与人才培养等问题，持续提高职业本科院校的教学质量，办出职业本科的特色，办出高水平的与我国经济发展相适应的职业本科教育，为区域产业经济发展服务。

一、内涵式发展的由来及职业本科教研活动的意义

党的十八大报告提出要“推动高等教育内涵式发展”，十九大报告进一步提出要“实现高等教育内涵式发展”。职业本科教育作为我国近年来出现的新的高等教育类型，要塑造自身的办学特色并提升核心竞争力，必须走内涵式发展的道路，培养高质量的技能型人才。职业本科教育的内涵主要包括：职业本科专业的设立是基于社会经济发展的需要，适应现代产业发展过程中的职业岗位群的需求，培养高端的具有解決复杂技术问题能力的高技能型人才，突出对学生实际工作过程中技术能力的培养，重视提升学生在实践中解决实际问题的能力并使其具有一定的创新素质和能力。由于职业本科教育在我国是一个新生事物，要走内涵式发展的道路，必须结合自身的特点持续探索与创新，在此过程中必须充分发挥教研活动的重要作用，通过教研活动的开展不断总结职业本科教育在探索与创新过程中的成败得失，为职业本科的内涵式发展积累经验。

关于教研的概念，我国的学者们从不同的视角提出了自己的观点，他们分别从教研活动的目的、过程、性质等方面进行解读。杜亚丽从教研的内容角度出发，认为教研是依据教学大纲、教材，对教和学提出教学目的和要求，针对教学实践中的问题开展研究和探索，总结出具有指导意义的教学规律的研究活动[2]。雷树福从教研程序的角度将教研定义为学校有目的有计划地按照一定的程序对课题进行研究的形式[3]。张秋爽从教研方法的角度提出教研的概念，认为教研活动是围绕课程实施中所面临的问题而开展的研究，在此过程中运用案例分析、调查研究、实践探索、区域交流等多种形式开展教研活动以利于提升教学质量[4]。本文在借鉴上述研究成果的基础上，将教研活动的特点与职业本科的内涵相结合，认为职业本科的教研活动是指在遵循职业本科发展规律的基础上，结合职业本科发展的时代特点，通过座谈交流、研讨会议、行业企业调查、职业本科学术交流等多种形式，研究解决职业本科教育发展过程中面临的痛点和瓶颈问题，促进职业本科教育在新时代走上可持续、高质量发展之路，为社会培养出更多高技能型人才。

以教研活动推动职业本科内涵式发展能够为我国包括制造业在内的各个行业培养大量高技能且综合素质高的人才，提升职业本科院校的办学水平，增强职业本科教育的生命力和竞争力，为我国建设社会主义现代化强国、实施人才强国战略奠定深厚的高技能人才基础。职业本科教育作为一种新的高等教育类型，其内涵式发展需要通过深化产教融合、校企合作、行业协作，走“政校企行”协同发展之路，主动对接企业、行业发展的现实需求，培养高层次的技术技能型人才。在这个过程中会遇到各种新的挑战，应对这些挑战性的问题需要发挥广大一线教师和职业教育工作者的聪明才智，而职业本科教育的教研活动能够达到集思广益的目的并在实践中探索解决职业本科教育面临的各种问题。通过加强职业本科教育的教研活动，将职业本科的教育理论与职业本科的教学实践相结合，能够有效解决职业本科教学过程中面临的难题，提升教学质量，提升职业本科人才培养的效果，增进教师对职业本科教育的理解，增强对学生的关怀，创设有利于培养大国工匠的职业本科教育教学环境，有利于职业本科院校办学特色的形成，也有利于拓展职业教育的社会服务功能，进而探索职业本科教育服务区域产业经济发展的路径，发挥职业本科教育的优势以促进地方经济高质量发展。

二、职业本科教研活动的内涵、特点及存在的问题

（一）职业本科教育的内涵及特点

职业本科教育是全日制本科学历教育的一种类型，以培养学生的就业能力为导向，重点培养学生解决复杂问题的职业能力，同时注重培养学生的工匠精神和创新精神。职业本科教育的职业性决定了它必须紧贴经济转型升级过程中对岗位胜任力的新要求，结合职业岗位群的发展构造专业群及适应专业岗位要求的技能模块，紧盯就业岗位的变化和要求，主动适应区域经济发展的需求，因地制宜，从而提升服务地方经济发展的能力和效率。职业本科教育在培养学生的核心职业能力的同时要注重人的全面发展，把立德树人内化到学校建设和管理的各方面，内化到各岗位、各类人员的工作职责中。

高层次技术技能型人才的服务面向与对应层次如图1所示。职业本科教育在高层次技术技能型人才的服务面向与对应层次中属于技术集成层次，其面向的岗位或岗位群的能力层次要随之上移，职业本科专业技术领域集成度、复合度进一步提升，相应的教学标准、教学内容、课程设置、教材、教学计划等都要变化。职业本科教育具有职业性、理论性、应用性、适应性和创新性等特点。其中职业性体现在职业本科专业与工作岗位群紧密联系在一起。理论性体现在职业本科教育注重职业性的同时要重视职业技术基础理论，职业本科教育的理论水平要高于高职专科教育水平。应用性体现在职业本科教育培养的学生相对于普通本科的学生，其在实践应用方面的能力要更强，职业教育属性决定了职业本科教育必须强化实践训练、注重学生职业能力和综合职业素养的形成与发展，注重创新型和复合型人才培养。创新型体现在现代产业技术不断交叉融合，要求职业本科院校培养的学生不仅要掌握专业知识，而且要有跨界能力与创新思维，在熟练应用专业知识的基础上具有职业岗位所需的创新能力。复合型则强调学生由掌握单项技能的人才向“一专多能”协同创新型人才转型。

（二）职业本科教育教研活动存在的问题

职业本科院校能够按照专业建设的需求开展教研活动，取得了一些教研成果。但教研活动还存在内容不新、过程不实等问题，如教研内容多是一些常规性的教学内容，缺乏针对职业本科内涵建设的深层次的教研活动。

1. 满足用人单位人才培养需求的教研活动不足

为了确保人才培养质量，既要深入企业行业一线对人才的需求状况及职业能力要求开展深度调研，还要对人才培养定位及对应的人才培养标准开展调研，要结合职业本科的职业性、学术性、技能性、创新性和培养质量等方面展开重点研讨，并结合职业本科人才培养标准制定可行性方案。但目前的职业本科教研活动主要在校内开展，缺少在深入企业基层一线基础上开展的深度教研活动。

2. 关于课程改革创新的教研活动不够

职业本科教研活动的开展，要明确课程改革的方向与思路，把握教研的正确方向。课程是职业本科教育实现人才培养目标和战略目标的重要载体，需要加强开展以课程为载体的教研活动，实现课程教研与用人单位需求及学生需求相融合。但是当前职业本科的课程教研活动不够，具体表现在同一门课程的任课教师之间的教研活动不够，不同课程的任课教师之间的教研活动更加不足。

3. 关于课程思政的教研活动偏少

课程思政有利于构建全员、全程、全方位育人（“三全育人”）新格局，能够与学生所学专业课程形成协同效应，有助于实现职业本科教育立德树人的目标。因此需要加强对课程思政的意义、结构、特点以及方法的教研，建立起适合新时代职业本科教育发展的课程思政保障体系。同时，工匠精神是现代社会文明发展的重要元素，包括中國制造业在内的各个行业的高质量发展都离不开工匠精神，所以，中国的企业要走向世界、创建更多的世界品牌离不开工匠精神的支撑作用。当前的职业本科教育在课程思政建设和工匠精神的培养方面还存在实施不畅、特色不明显、专业融入不足、培养氛围不浓、价值引领欠缺等问题。

4. 关于产教融合协同育人的教研活动缺乏

职业教育的生命力在于产教深度融合协同育人，职业本科教育的基本特点之一是以生产实践为逻辑起点的人才培养范式[5]。职业本科必须结合时代特点研讨如何深化产教融合，尤其要注重结合职业本科院校所在区域经济发展的现状开展教研，对接产业中的高端领域，让学生获得职业或行业特定的知识、技艺和能力，紧密对接产业需求，瞄准未来产业发展趋势，围绕教师、课程、教材、教学、实习、实训等内容建立健全职业教育特色标准体系，向“专业化”的职业教育迈进。因此，深化产教融合是加强职业本科内涵建设的重要途径，也是职业本科教研活动的重要内容。但是职业本科院校缺乏产教融合协同育人方面的教研活动，没有发挥教研活动推动产教融合和协同育人的重要作用。

5. 关于“双师型”师资队伍建设的教研活动较少

职业本科教育要突出“职业性”的特点，必须打造技术技能型师资队伍，结合“双师型”师资队伍建设的路径与方法开展教研活动。技术技能型“双师型”师资队伍建设是职业本科院校实现人才培养目标的关键因素，要通过教研活动不断提升“双师型”教师的水平。但是当前围绕“双师型”师资队伍建设的教研活动较少，教研活动在这方面做出的贡献相对较小。

三、推动职业本科内涵式发展的教研活动的开展路径

推动职业本科教育内涵式发展需要开展丰富多彩的教研活动，采取灵活多样的教研方法，形成各具特色的教研成果。因此，需要创新职业本科教研活动开展的方式和路径，充分发挥职业本科教研活动在职业本科教育内涵式发展中的重要作用。

（一）构建教研核心能力，做好人才培养定位调研

要对职业本科教育的人才培养定位及对应的配套机制开展教研。在职业本科教育的人才培养定位方面，职业技术大学培养的职业本科学生既需要具备本科生应具有的专业能力，又需具备职业学生应具有的职业核心能力。与人才培养定位相联系的教研活动包括日常教学管理制度的教研、人才培养模式的教研、社会用人需求调研、“1+X”证书制度教研等。

按照职业本科教育的要求，职业本科院校要做好人才培养定位相关教研，并且要高标准制定与人才培养定位相关的专业教学标准、人才培养方案、课程标准等。第一，要建设高水平的职业本科教研队伍，加强教师对职业本科相关教育理论的学习，让教师能够深刻领会职业本科教育的内涵及社会经济发展的要求，懂得开展职业本科教研的思路和方法，增强教师开展职业本科教研的能力，并能够根据教研活动的开展形成教研活动的成果。第二，要建立科学的教研管理体系，发挥教研机构整体优势，建立教研相关的制度，在教研活动开展的时间、内容、效果、经费和考核方面有具体的标准，构建相应的激励和奖惩机制。第三，要通过教研活动提高职业本科教师专业技术水平，通过开展形式多样的教研活动，将校内教研与校外学习调研多种形式相结合，持续提升教师对人才培养定位及相关机制的教研能力，这是增强教师教研核心能力的关键。第四，建立完善的教研信息与教学资源共享系统。在当今数字经济和信息化的时代，可以建立教学资源库、知识共享库，将教研活动与学校的信息化和数字化建设相结合，提升教师教研学习的效率和效果。第五，要结合职业本科教育的特点坚持创新驱动发展。职业本科教育相对于传统的高等教育和高职专科教育有较多的创新和发展，在我国高等教育的发展中属于一个新生事物，在发展过程中不能墨守成规，要结合当今社会数字化和人工智能的发展以及社会经济转型升级对高质量发展的需要持续创新发展、与时俱进，要通过教研活动探索当今数字化时代适合职业本科教育发展的新的教学模式和具体的路径方法，这是职业本科教研活动开展的重要驱动力。

（二）明确课程改革方向与思路，开展课程改革，创新教研活动

职业本科的课程改革教研活动要遵循以下原则：（1）课程教研与国家战略需求相结合。职业本科教研活动的目标、计划、方案必须与国家职业教育的政策相一致。办好职业本科教育的基础是贯彻国家发展职业教育的方针政策，因此，课程教研的目标、计划与方案必须与国家的方针政策以及职业学校的教学实际保持协调一致。（2）课程教研与社会、企业需求相结合。当前，我国劳动力市场上还有着“用工荒”与“就业难”并存的问题，它需要通过课程教研活动的开展去探索解决。通过课程教研可以让职业本科课程的内容更加充实、丰富，课程内容包括专业知识、技能和对学生职业素养的培养，还包括培养学生具备工匠精神、社会责任感、伦理道德、创新精神等综合素质。（3）课程教研与学生就业需求相结合。职业本科教育以就业为导向，通过高质量的人才培养，可以显著增强学生的就业竞争力，实现更高质量更充分就业。要通过课程教研活动的开展实现“学校教的就是学生工作用的”，增强学生所学专业与职业岗位群的衔接，持续提升教师教学水平，提高教学质量。

在教研活动实施过程中要重点做好以下几个方面。第一，要研讨职业本科课程改革的结构，学习职业本科课程改革的先进理念。着力构建“公共技术平台+应用能力模块+专业方向”等具有职业教育特色的专业课程架构。同时结合不同的专业特色，研讨如何在各个模块中能够与学生实际工作岗位中所需要的知识、技能和综合职业素養相结合，提升人才培养的效果。第二，通过教研活动研究如何有效学习和借鉴国外先进职业教育课程改革模式。如学习借鉴德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”等教学理念，学习课程开发理论，将教研活动与职业教育先进的课程开发理论紧密相连，使得职业本科课程改革教研活动有章可循。第三，研讨如何将国内外先进职业教育理念与各个专业的特色和实际情况相结合，构建具有不同专业特色的课程体系。通过教研，发现各专业的课程建设在培养职业本科人才过程中存在的不足，将国内外先进的职业本科教育理念因地制宜地嫁接到各专业的课程建设中来，兴利除弊，建设职业本科人才培养所需的高质量的课程体系。第四，针对课程对应的教学方法及教学资源库建设进行教研。根据各专业的特点，研讨适合本专业的教学方法，从整体上对课程的逻辑关系及衔接进行教研，同时研讨如何建立配套的教学资源库并配置专业需要的实验实训设备。第五，通过教研活动研究如何对课程建设及教学的效果进行有效评价，充分发挥课程评价在课程建设中的作用。

（三）结合新时代课程思政的要求，做好有关课程思政建设和工匠精神培养的教研活动

针对当前职业本科在课程思政建设和工匠精神培养方面存在的问题，需要从以下三个方面加强研讨。第一，教师要通过教研活动加强对当前课程思政及工匠精神相关内容的学习和理解，加深对这些内容重要性的认识，结合二十大精神，加深对职业本科院校课程思政建设和工匠精神培养内涵的理解，充分认识到课程思政建设和工匠精神培养对立德树人的重要性。第二，通过教研，研究如何在不同专业课程中融入课程思政和工匠精神培养的内容。结合课程涉及的具体工作场景，在课程理论内容的学习、实验实训过程以及考试评价等不同的环节中充分体现出课程思政的内容。第三，结合不同的专业特点及不同的教学资源和条件，研究适合不同专业和课程的融入课程思政和工匠精神培养的内容和方法。为此，在教研过程中要研究先进的典型的案例，树立学生学习的榜样，加强学生间交流与合作。通过以上方法，实现对学生知识能力培养与价值引领相结合，让职业本科学生能够树立正确的世界观和人生观。

（四）凸显“创新性”和“职业性”特色，做好产学研协同育人教研活动

产教融合对职业本科学校的课程体系、师资队伍、实践教学、质量评价等要素具有决定性影响，在教研中可以研究校企合作、人才培养、学生实习实训、教师实践、学生就业创业等活动的开展方案。通过教研活动的开展找到适合不同职业本科专业的产教融合的方法。一方面，可以讨论引进企业兼职教师的方式，让企业参与人才培养方案等教学文件的制定，引入企业的实验实训设备等。另一方面，探讨如何在企业开展“订单式”培养、建立现代学徒制、提供实习岗位等，以及职业院校如何向企业提供咨询服务、科技服务等来增加产教融合的深度。

在教研活动中要凸显产学研协同育人的“创新性”和“职业性”特色，实现教研与产学研相融合。为适应产学研协同育人的要求，需要通过教研活动重新制定相应的专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等。在开展教研活动过程中，可以将教研活动开到企业、现场、车间，也可以让企业人员到学校参与教研活动，产学研结合开发新的项目。还可以采用“订单式”合作，由学校为企业提供服务项目。通过上述各种教研活动的开展，还可以探讨如何在职业本科教学中引入分组合作、分层教学、项目教学、任务驱动、行动导向等新的教学方式。

（五）打造校企混编团队，做好“双师型”教师队伍建设教研活动

职业本科教育的特点决定了学生培养过程中既要有学校教师，也要有企业教师的参与，来自企业行业一线的教师能够了解行业企业的最新技术需求、最新岗位要求，因此，职业本科教研活动需要研讨“双师型”教师队伍建设方案。在教研中，学校教师可以与来自行业企业的兼职教师共同开展教研活动。通过教研活动的开展，集思广益，为学校“双师型”教师队伍建设建言献策，发挥教研活动在提升职业本科院校教师的素质和能力方面的重要作用。

总之，推动职业本科教育走内涵式发展的道路必须充分发挥职业本科教研活动的作用。在当前我国职业本科教育兴起和发展的新时代，要结合职业本科教育面临的痛点，抓住教研活动的重点，创新职业本科教研活动开展的方式和路径，推动职业本科教育高质量发展，解决职业本科教育发展道路上面临的各种问题，促进我国职业本科教育为我国现代化建设培养更多的高技能型的优秀人才，促进我国职业本科教育迈向更高的层次。

参考文献：

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[2] 杜亚丽. 谈中小学教育科研与教研的关系[J]. 现代中小学教育，2001（10）：44.

[3] 雷树福. 教研活动概论[M]. 北京：北京大学出版社，2009：6.

[4] 张秋爽. 课程改革背景下区县级教研室职能的研究[D]. 北京：首都师范大学，2006：7.

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[8] 孙凤敏，孙红艳，邵建东. 稳步发展职业本科教育的现实阻碍与破解进路[J]. 大学教育科学，2022（3）：120-127.

Research on the Path of Promoting the Connotative Development of Vocational Undergraduate Education through Teaching and Research Activities

CHEN Yina， LIN Jing， ZHANG Yi

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526060， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Vocational undergraduate education is responsible for cultivating high-end talents and craftsmen for China’s modernization construction. It is of great significance to promote the implicit development of vocational undergraduate colleges through teaching and research activities. The teaching and research activities of vocational undergraduate education should closely follow the connotation of vocational undergraduate education to determine the key content of the teaching and research activities of vocational undergraduate education，and innovate the way and path of the teaching and research activities of vocational undergraduate education，which mainly includes： building the core competence of teaching and research，and doing a good job of talent training positioning research； clarifying the direction and ideas of curriculum reform，and carrying out innovative teaching and research on curriculum reform； doing a good job in the teaching and research of curriculum with ideological and political education and craftsman spirit training according to the requirements of curriculum with ideological and political education in the new era； highlighting the characteristics of “innovation” and “professionalism”，and doing a good job in industry-university-research collaborative education and research； building a school-enterprise mixed team and doing a good job in the teaching and research of “double-qualified” team construction.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； connotative development； teaching and research activities

（責任编辑：程勇）