初中阶段柔性管理策略的应用

柔性管理是一种管理策略，旨在提高组织的适应性和灵活性，以适应变化的环境和需求。与传统管理相比，柔性管理适应性强且更加开放，可以赋予教师更大的自主权和决策权，让其能够更好地根据实际情况调整教学策略和方法。随着教育理念的不断更新和学生个性化需求的日益凸显，柔性管理在初中阶段教学中的应用变得越来越重要。笔者从一名初中化学教师的视角出发，结合自身教学经验，围绕个性化教学管理、弹性教学安排、鼓励创新探索三个方面，探讨如何利用柔性管理策略提高学生学习积极性和参与度，促进师生之间良好互动交流，助力教学质量提升与学生成长。

个性化教学管理

在日常教学中，个性化教学管理扮演着至关重要的角色。通过深入了解每位学生的学习特点和需求，教师得以量身定制针对性更强的教学计划。

例如，2023—2024学年度，笔者根据班级学生的成绩、自主学习能力、性格特点等因素，将学生按一定比例分为三层：跃进层——基础扎实、接受能力强、学习方法正确、成绩优秀的学生；发展层——基础一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等左右的学生；提高层——基础较差、接受能力不强、学习积极性不高、学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，中途根据学生的情况或请求可以随时调整。在备课的过程中，结合班级中不同层次学生的实际情况，在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上也体现分层。

分层教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面让课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾“跃进层”“提高层”的环节，分解层次目标。教学过程根据情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索，在课堂容量上针对学生接受能力的不同设置不同的要求，在课堂提问中针对学生基础的差异有所区别。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。

分层作业。作业的数量和难度设置考虑学生的心理承受能力和实际认知水平。减少“提高层”的作业量，使其刚好能够回答。适当增加“跃进层”的作业量，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进地训练各层级学生，使他们都能不断进步。

个别化辅导。个别化辅导一般采用三定，即“定时、定人、定内容”。“定时”指的是每天集中答疑，处理学生的共性问题。“定人”指的是根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导。对“跃进层”的同学进行答疑和点拨，要增强针对性和有效性。“提高层”学生对外部支持的依赖性较强，当学生遇到困难时，教师要给予帮助，降低问题的切入难度，梯度小一点，速度慢一点。当学生正确完成后，及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦感，给其自信。“定内容”，即主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

弹性教学安排

柔性管理在教学中强调了教师需要具备灵活的教学安排能力，以根据学生的学习情况和进度进行调整。在日常教学中，教师可以根据学生的理解程度和学习进度巧妙安排实验课程、讨论课和复习时间。

例如，在学习“元素”时，针对学生对抽象知识的畏难情绪，笔者采取小组合作学习方式。课堂上，学生按最近的座位将四张桌子并在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒），主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，要求学生将本课中的所有基本理论知识找出来，分类整理在笔记本上。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论基本理论知识。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对问题热烈地进行讨论。在这期间，教师所做的，是在各个小组之间巡视、发现、答疑、解惑。最后，明确地、有针对性地解答学生共同提出的疑难问题。

这种弹性教学安排不仅有助于确保每个学生都能够充分理解和掌握知识，避免因学习进度差异而产生知识漏洞，更能够激发学生的学习热情和主动性。通过巧妙安排教学内容和时间，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和效果。

鼓励创新探索

在日常教学中，教师可以设计开放性的实验和项目任务，激发学生自主探索、发现和解决问题的热情。

例如，在学习“人类拥有的水资源、保护水资源”时，笔者要求每位学生提出三个以上有价值的问题，接下来和学生一起对所提的问题进行筛选，最终确定了几个讨论题目：

1.利用教材中提供的资料，了解水资源既丰富又宝贵的原因。

2.了解国内外人均水资源量并绘制统计示意图，确定所在城市的人均水资源量相对位置。

3.了解水资源的有限性，以及水在工业、农业、生活中的作用；了解南水北调工程。

4.讨论水体污染原因、危害程度、治理方法。

5.开展家庭用水调查，先自查、自评，后交流，总结得出节水的几条经验和纠正不良用水习惯的几条经验。

6.讨论所在城市是否缺水，（如缺水）缺什么水。

这些问题是学生自己提出的，因此讨论时积极性比较高，思维能充分地展开，问题也比较容易解决，而且讨论时学生还可以发现新的问题并自觉收集资料，形成新的认识。

在最终的展示会上，每个小组拿出的成果异彩纷呈。有关于水在自然界存在形态的PPT，有自然山水美景图——秀丽的青山、澄清的碧水、古朴的吊脚楼、盛装迎客的山里人家，让同学们叹为观止；有城市水质污染处理图片、水质污染产生危害介绍、水质污染处理详细介绍，增长了同学们的见识；有国内外人均水资源量统计示意图，所在城市人均水资源量相对位置，以及水在工业、农业、生活中的作用的详细介绍；还有学生自己对“水”的透彻独到的感悟赏析……

这种教学方式不仅能够激发学生的好奇心和学习兴趣，还能够培养他们的科学思维和实验技能。通过鼓励创新和探索，学生能够更深入地理解所学知识，培养解决问题的本领，同时也提升了他们的学习参与度和学习兴趣。学生在自主探索中获得的经验远非书本知识所能比拟，这种实践性的学习过程不仅促进了知识的内化，更培养了学生的团队合作能力、沟通技巧和创新思维。教师鼓励学生进行创新和探索，不仅激发了学生的学习热情和动力，更为他们未来的发展奠定了坚实基础。

总之，柔性管理作为一种教学管理理念，为日常教学带来了灵活性、互动性和个性化的特点。通过强调教师与学生之间的互动与合作，提倡教师根据学生需求进行个性化管理和灵活教学安排，让教师的适应性和灵活性在应对不同学情和挑战时发挥重要作用，为教学质量的提高和服务水平的提升奠定基础。在未来的教学实践中，继续倡导柔性管理理念，将有助于构建更加人性化的教育环境，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。

责任编辑/王秉乾