《水浒传》阅读教学的几点尝试

2024-01-17 21:00程燕孙昌顺
新校园 2023年8期
关键词:好汉水浒林冲

程燕 孙昌顺

《水浒传》是中国四大文学名著之一,是中国文学史上的一座丰碑。本书通过描写众多草莽英雄的人生经历,揭示了当时的社会矛盾。书中出场人物众多,情节相互勾连,由于这部书描写的社会情境远离学生的认知经验,阅读时往往存在着一定障碍,这就需要老师对学生进行阅读方法的指导。在阅读时,可采用整体阅读、重点阅读、深度阅读三步阅读法,激发学生阅读兴趣,帮助学生掌握阅读古典名著的金钥匙。

一、整体阅读,讲好汉故事

整体阅读的特点在于“整”,它既起到有助于学生整体理解作品,又能引领学生深入研讨作品。

给学生布置《水浒传》整本书的阅读任务后,在阅读前,一是先让学生听歌曲《好汉歌》,感受梁山好汉路见不平的侠义。二是读前言、后记和目录。

一味地读书,忽视对文章脉络的构建,只会陷入“读得越多,越茫然”的困境。所以,在《水浒传》的阅读中,要学生注重对水浒故事的梳理,利用思维导图来梳理整本书的内容,既可梳理章节内容,也可制作水浒故事图。让学生在初次阅读中对本书有个框架式的印象。

《水浒传》前四十回讲的是单个英雄人物,对于这部分,引导学生阅读主要人物,例如鲁达、林冲、武松、宋江等的故事情节,这样有助于学生体悟人物的性格特点。例如第三回到第七回主要描写的是鲁达,可设计以下活动:围绕鲁达作者写了哪些事件,以思维导图的形式呈现:“鲁达拳打镇关西”“鲁达大闹五台山”“花和尚大闹桃花村”“鲁智深火烧”,在阅读时利用思维导图梳理鲁智深的人生经历。让学生切实感受到鲁智深疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细的性格特点。

《水浒传》的情节又是互相勾连的,比如“智取生辰纲”这个事件,可以勾连出很多故事,让学生阅读第17到21回,梳理这部分内容,从而勾连出“夺取二龙山”“血染石碣村”“火并王伦”“怒杀阎婆惜”等事件,学生对这些事件的经过、结果等进行对比、勾连阅读,这样可以帮助学生将丰富的阅读经验和单一的阅读材料相互联结,丰富学生的阅读思路,对整本书的内容有深入的把握与理解。

学生在绘制思维导图的过程中,对《水浒传》逐渐形成了比较全面的认识,了解了小说的故事情节后,可安排“水浒故事会”“演水浒故事”“知识竞赛”等活动,呈现阅读成果,为下面的重点阅读打下基础。

二、重点阅读,评水浒好汉

重点阅读是精读,要求学生慢读、细读、深读。在精读的过程中,加深对文本内容的理解,逐渐掌握赏析品读文本的方法,提升学生的语文素养。为进一步激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力,可设计三个任务:一是选择自己感兴趣的梁山好汉,用思维导图的形式为其绘制朋友圈;二是给自己喜欢的水浒英雄写解说词;三是辩水浒人物。

1.各具特色的水浒英杰圈

为让学生绘制各具特色的水浒英杰朋友圈,教师可做必要的示范,比如绘制鲁智深的朋友圈:武松、林冲、杨志、史进、张青、孙二娘、李忠、周通等。学生的创造力是无限的,不久,一幅幅水浒英杰朋友圈很快出现在教师面前:有“英雄荟萃”“武功队”“智囊团”等,有的学生发挥自己的绘画才能,把朋友圈里的梁山好汉的头像画的惟妙惟肖。

2.煮水浒英雄

在学生绘制完水浒朋友圈后,召开水浒英雄推介会,让学生对一位水浒英雄进行评价,写出水浒英雄推荐词,煮水浒英雄,加深学生对水浒英雄疾恶如仇、行侠仗义特点的了解。

让学生选取最喜欢的梁山好汉,寻找相关情节,提炼出性格特点,重新编排,给人物作传。如林冲,有部分同学以林冲的转变为线索,从“林教头—无罪的犯人 —充军—走投无路的报复者—受欺的贼寇—南征北战的将军”的人生轨迹,叙述他由“忍”到“狠”的转变过程。因此林冲的人物传:他从一个安分守己的八十万禁军教头变成了“强盗”,从温暖的小康之家走上梁山聚义厅,生性耿直,爱交好汉。武艺高强,临危不乱。为救妻子,误入白虎堂,遭人暗算,风雪山神庙,抵抗奸臣,雪夜上梁山。智勇双全,疾恶如仇,人称豹子头。

学生对梁山好汉的评价可谓不一而足,值得肯定的一点,学生都是用心閱读,用心评价的,不可求全责备。

3.辩水浒人物

《水浒传》中的主要人物,有些存在争议,比如宋江、林冲、武松、鲁智深等,尤以宋江和林冲两个人物的争论最多,因此,在阅读课上,围绕“宋江的人性善恶”和“林冲是否英雄”两个论题进行辩论,同学们的观点互相碰撞,拿出书中事例为自己的观点力证,通过辩论这种形式,深层次挖掘人物,认识人物的多重性格,提高了学生的思辨能力。

三、深度阅读,赏精彩片段

深度阅读是赏读,对精彩片段进行赏析,领略古典名著语言的魅力,赏析精彩的情节,学习写作方法等等。在要求学生深度阅读前,教师必须有针对性地做好阅读指导,让学生真正从古典名著中汲取营养。为此,教师要做好示范性得赏析。如读《林教头风雪山神庙》,突出赏析“那雪正下得紧”的“紧”字,“紧”字用得精当恰切,富有神韵。一是烘托天气恶劣,写出林冲生活环境的险峻,生存的艰难,渲染一层悲壮的气氛;二是助推故事情节发展,为林冲忍无可忍、手刃四凶,被逼上梁山做铺垫,也鲜明地表现了“逼上梁山”的主题。如换作“大雪纷飞”“大”“急”“猛”等,效果就差得远。这就是古人“炼”字的妙处。

在教师的指导下,学生阅读欣赏的积极性普遍高涨,借助《金圣叹评点水浒传》启发,学生做出了具有个性化的点评。读至鲁提辖拳打镇关西,学生评:短促三拳,毫不拖泥带水,看似简短,作者却从味觉、视觉和听觉三个方面描写,妙哉!读到林冲妻子遭高衙内调戏,当时林冲扳将过来,却认得是高衙内,先自手软了,学生评:“你可将这一拳打上啊!心头恨难平,怎可忍气吞声?保护妻子家人,无所畏惧方是真性情!”通过书评,引导学生关注自己的阅读体验,沉到文本,品味属于自己的味。

在深度阅读阶段,老师要把握时机,对学生的点评、阅读心得,在班上及时交流评价,让学生“出尽风头”,分享成功的喜悦,进一步提高阅读的实效性。

(作者单位:山东省五莲县育才小学)

责任编辑:李广军

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