名师团队助力基层英语教学的研究与实践

张梅 刘峰

一、问题的提出

一直以来，“培育学生核心素养”“以人为本”等理念为广大教师所认同，也深刻影响着初中英语课堂教学，然而基层学校课堂教学还存在着种种问题，亟待解决。表现在：1.核心素养导向的课程理念还没有真正落地课堂，“应试教育”“唯成绩论”和“学生主体地位缺失”等现象还时有存在；2.部分基层英语教师对课程标准和教材钻研不深，重难点把握不准，不善于整合和活用教材，课堂实施和教学模式应用“有形无神”；3.基层学校缺乏科学的教研机制和高层次专业引领，教研氛围不浓，活动效率低下，一些新理念、新思想、新方法没有真正在教学中得以实践和应用。

针对以上现状，泰安市教科院于2015年成立了初中英语名师团队，旨在探索研究“助力基层学校课堂教学水平提升”的有效路径，充分发挥泰山名师、骨干教师、学科带头人等专家教师的引领作用，为基层学校提供教学示范和专业支持，实现城乡教育资源互补，促进教师之间的沟通交流，使基层英语教师及时更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，从而促进课堂教学水平和育人质量的大幅提升。

二、解决问题的过程与方法

（一）解決问题的过程

1. 筹划组建阶段

2015年9月，泰安市教科院协同各县市区教研员开始筹建市名师团队，经过两个多月的遴选，来自各市县（区）的50名热爱英语教学、业务素质强、教学水平高、乐于奉献、积极进取的骨干教师入选首批名师团队（此后每年补充3～4人）。名师团队的成立，为我市初中英语学科城乡交流搭建了合作平台，为名师助力基层学校建立了长效机制。

2. 推进实施阶段

名师引领，同步教研，助力一线，资源共享。为解决基层学校缺乏优质教育教学资源的问题，2016年上半年以来我们借助名师团队开展初中英语“同步大教研”和“送教助研”活动。一是名师专家精心备课，制作每课时教学资源包，借助泰安教育云平台，为基层英语教师提供了备课资源参考。二是市名师团队为基层学校带去了优秀的教学设计、教学课件、导学案和经验报告，与参会教师切磋交流；同时展示新颖备课方式和技术手段，大大提高了基层老师们备课的效率和质量。

3.深化提升阶段

名师送教，引领课堂，服务基层，助力成长。2017年以来，市名师团队秉承“研究、指导、引领、服务”的工作理念，着眼于专业引领、教学研究、经验推广和课题研究等方面，深入基层学校开展“菜单式”服务，从不同维度展开指导帮扶工作。他们不仅给老师们带去了前沿的英语教育教学理念，先进的教学方法手段，创新的教学设计和娴熟高效的教学实施，而且与基层教师面对面互动交流，分享教学经验，为老师们答疑解惑，探讨英语教学中一些实际问题，帮助他们提升了课堂效率，加快了专业成长的步伐。

4. 反思总结、成果检验阶段

提炼经验，整合资源；点面结合，全面实践。几年来，一个个业务骨干脱颖而出，一群群年轻教师茁壮成长，一个个基层教研组从默默无闻走向优秀卓越，市县（区）之间、区域之间、学校之间的教学研讨、交流、业务合作走向了常态化、高效化的轨道。

（二）解决问题的方法

1.坚持实践与研究相结合

名师团队紧密结合具体实践开展行动研究，及时梳理总结和反思，不断改进创新，提高服务质量。名师课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示，每一次的课堂展示活动后，都会组织老师们进行评课研讨，分享思考和心得体会。基层教师的业务素质和教学能力得以快速提高。

2. 坚持助力课堂教学和引领教师成长相结合

课堂是实施素质教育的主阵地，教师是落实课程目标的主力军，是高效课堂的主导者。名师助力基层教学，既要研究教材、指导教法学法，又要引领教师教学理念转变和专业成长，不断激发教师的主观能动性和创造力。

3. 坚持继承和创新相结合

名师引领课堂的策略和途径很多，我们广泛学习、深入研究，有选择地借鉴和继承，避免走弯路，在传承、尝试和反思中解决问题；同时又结合具体实践和本土化需求，探索和创新名师助力基层学校英语课堂教学的策略方法和有效途径。

4. 坚持线上与线下相结合

2020年，市教研室组织各位名师专家精心备课，制作每课时教学资源包400多个（包括课堂录像、微课、导学案等）并上传至泰安教育云平台，供全市一线英语教师下载使用，这最大程度上实现了全市英语学科教师的“智慧共享”，为基层英语教师提供了备课资源参考。

三、名师助力基层的主要策略和基本模式

经过多年的实践与研究，“市初中英语名师团队助力基层学校英语课堂教学水平提升”行动计划取得显著成效，在理论和实践两个方面都获得许多成果。

（一）主要策略

1.“以点带面、点面结合”的服务策略

（1）“面”对“面”教研服务。名师团队通过名师助教、同课异构、课例研讨、专家报告等丰富多彩的教研活动，借助全县课堂教学研讨会与县市区整体互动，名师众多、教师参与面广，活动效率高。

（2）“点”对“点”教研服务。名师团队以活动为契机，牵线搭桥，促使部分优质学校和基层学校建立“牵手向前”教学联盟等联谊单位，建立年度交流机制，实现结对帮扶，共同成长。

（3）“面”对“点”教研服务。名师团队在基层学校建立服务基地，以活动为载体，培养优秀基层英教研组，通过课堂观摩、互动答疑、课题研究，手把手给基层骨干教师、年轻教师传经送宝，建立交流微信群进一步指点迷津，做好跟踪服务。

（4）“点”对“面”教研服务。根据基层学校需求，选派名师深入县市区开展片区教研，借助联片教研，实现区域推进，辐射基层学校英语课堂教学。多维度、多层次教研服务，“以点带面”，“点面结合”，“多点开花”，“百花齐放”，实现了全市英语教研活动的深入和高效。

2.“实践—总结—创新”的实践策略

在市名师团队服务基层的实践中，从开始的“名师资源共享”，到单纯的“名师送教”，再到近年来的经验分享、同课异构、联片教研和主题研究，可以说名师服务的形式和内容不断丰富，也更加灵活和实用。一方面扎实开展实践与研究，另一方面依据基层需求创新服务形式。密切关注基层学校的教研需求，如新课标培训、复习备考指导、教研互动、科研课题指导等方面，依据地方需要选派对口的名师，必要时创新服务形式和内容，以提高服务基层的针对性和实效性。

（二）基本模式

1.名师送教，助力课堂

每学期开展“菜单式服务”，安排部分名师团队成员到各县市区执教公开课或示范课，开展送教助研活动。课后，主讲名师与观摩教师进行评课研讨，由主讲名师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后反思等，观课教师从不同方面评议，提出感想和看法。从上课到评课全程录像，并形成总结材料，以备其他基层学校的教师学习借鉴。有的单位设置了微信评课屏幕，观课教师可以在微信群实时发布自己的见解，体现出更强更实用的互动性。

2.同课异构，结对共建

名师團队采取“同课异构”的教研方式，与结对基层学校教师“同备一节课，同上一节课，同说一节课，同评一节课”的四同活动。这种教研形式以直观对比的方式，让名师的教学理念、教学设计和教学实施呈现得更加清晰，为教师们搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。同时，市教科院协同市名师，采取点对点服务，为基层学校和名师所在的学校“牵线搭桥”，进行结对共建。基层学校教师在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面可以向名师请教，名师可不定期听基层学校教师的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进课堂教学。这种服务方式缩短了基层学校教师的成长周期，为基层学校的英语课堂总体教学水平的提高创造条件。

3.联片教研，区域推进

为贯彻教育部关于教科研工作重心下移的精神，市教科院和县市区教研室协同调研论证，将联片教研活动定位于：实施名师引路、整体联动、重点创新、全面推广的教研策略，构建城乡互动、联片合作、通力研究、整体提升的名师助力基层教研模式，以促进教师成长和学校发展。在具体实施过程中，以市名师团队引领、片区名师为纽带、片区教研活动为抓手、片区全体英语教师为主体，自上而下整合片区教师教研队伍和教研活动，实现优势互补、资源共享，使县域内不同地域、不同层次、不同类型的学校实现协调联动、均衡发展。

4.聚焦主题，课改同行

名师团队根据教学调研和课改要求，确定系列研究重点，积极组织开展主题教研。基本过程：确定主题—课堂实践—反思研究。通过调研反馈发现问题，确定教研主题。问题的研究要与教学实践直接联系，要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。课堂是研究过程的主战场，名师团队经常组织教师开展主题研讨课活动。课后组织大家深入研讨，征求意见。分析得失原因，寻找其根源，再进行试验和总结。这样既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。

5.名师点评，经验分享

名师成长的历程是一种有价值的可利用的资源，对基层教师教学水平的提高有非常重要的借鉴意义。市名师团队将自己某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来，通过课例点评、经验报告或专家讲座形式，围绕课堂教学中的实际问题，去启发广大教师，增强他们的研究意识和专业发展意识。这样的活动不仅可提高名教师们的研究意识和水平，也可以形成各较浓厚的研究氛围，有力促进广大基层学校教师向教育、教学的高层次发展。

四、名师助力基层教师专业成长的关键点

1.处理好“白菜”与“种子”的关系

无论是送教还是经验分享，名师带来的不仅有“白菜”，更有“种子”。名师团队带来一节耳目一新的观摩课例，做了一个精彩报告，进行了一次近距离互动，留下了创意无限的教学设计和报告文本，而这只是表面；更深层次的，是对一线教师教育教学思想上的影响，这包括名师的教育教学理念，课堂教学创新方式方法，核心素养育人观念的渗透，用英语做事情等。名师的带动作用，不仅有教学经验的传递，更有教学理念和育人思想的传承。然而，这种思想理念和方式方法的引领，必须与反思应用、与教育教学实践相结合，不然就真的成为“白菜”了。让宝贵的教学经验和育人思想成为“一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云”的“种子”，就需要广大基层教师主动作为，通过学以致用将名师助力效果最大化。

2.处理好“接地气”与“落地生根”的关系

一方面，名师要善于整合输出，让自己的经验传递“接地气”。经验要根植于一线课堂，紧密结合英语教学的方方面面；要结合教学实例，深入浅出，务实求真，要力求一线教师愿意听，听得懂，用得上；也要提高理论水平和谈话技巧。

另一方面，基层教师要善于学习和实践，努力让名师经验“落地生根”。要研究和把握名师教学思想的精髓，要善于与自己教学实际相结合，在教学实践中体会运用并反思改造，内化成自己的方法理念，使其在合适的“土壤条件”下焕发生机。

3.善于为基层教师“搭台子”和“压担子”

名师团队在送教助研的同时，要主动和基层教师结对子，给他们提供机会、搭建平台，让其承担课题研究、课例分析、专题分享、活动总结等任务，让他们“负重前行”，尽快成长。

“搭台子”：为基层教师搭建登台亮相、脱颖而出的舞台。研讨课尽量由基层培养对象来承担；推荐基层教师参加教师技能比赛等，为他们提供施展才华的舞台。“压担子”：对基层培养对象要委以教育科研任务。给他们合理加压，挑起工作室的担子。要求他们不仅要上好课，在教学上冒尖，而且要完成好相应教育教学科研任务，参加或承担省、市级以上教科研课题的研究，在学习与教学的实践中得到锻炼。

（作者单位：张 梅 泰安市教育科学研究院；刘 峰 东平县教育和体育局）

责任编辑：王 燕