加强教师队伍建设 增强服务区域发展功能

向华 王开桥 舒晓辉

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。加强光谷教师队伍建设，是适应新时代基础教育课程改革需要、探索创新育人机制、大力提升教育教学质量的重要举措，也是落实立德树人根本任务、推动区域基础教育高质量发展的重要途径。近年来，光谷教育多措并举加强教师队伍建设，以实干抓项目，以项目促改革，以改革求突破，围绕立德树人根本任务，夯实责任，细化措施，努力打造一支高素质专业化创新型教师队伍，切实提高教育质量，促进教育公平，不断满足人民群众对教育高质量、多元化的需求。光谷教师队伍建设成效显著，全区教育优质高效发展，在全市、全省的影响力不断提升。

强根基，让光谷新教师稳健起步

光谷教育从1999年托管原洪山区、江夏区的部分村镇学校开始，起步晚，底子薄，建设一支优秀的教师队伍势在必行。抓好教师发展，提升教育品质，才能为学生提供多元化发展的可能，进而培养出高素质的人才。

实施新进教师“135”跟踪培养。近年来，光谷每年新进教师600余人，一些新建学校甚至全都是新教师。新教师的教育教学能力和个人专业发展会直接影响光谷教育的未来，因此，如何让新教师入职时起好步就显得十分重要。

我们抓住新教师入职的三年关键期，对新进教师进行“135”跟踪培养，即入职时为期一周的新教师岗前封闭学习，打好入职底色；三年实践期的导师跟踪培训指导，全区各校务实推进“青蓝工程”，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，联系优秀教师到校开展课堂诊断与评价，面对面指导教师，联络优秀教育团队送课送教，带动教师整体提升；最后以校区两级五项全能比赛（教学设计、教学演示、教学反思、案例分析和综合展示）做好三年入职期的考核验收，以赛促练、以赛促研、以赛促评。新进教师“135”跟踪培养有效帮助新教师实现了从站上讲台到站稳讲台再到站好讲台的顺利过渡。

开展中青年中层干部跟岗培训。为了适应新建学校多、规模扩张快、干部队伍补充需求大的现状，光谷每年实施中青年中层主任和校级后备干部跟岗培训。校级后备干部培训就是将遴选的优秀中层骨干派往省内优秀学校跟岗学习两周，全程浸润式参与到基地学校的各种会议、活动、课堂、研讨之中，主动融入基地学校，参与学校例会、学校管理、听课观摩、学科研讨、集体备课、课外社团等活动，研究学习基地学校的制度、文化、课程、教学、德育、校本培训、教师发展等。全方位、全流程的跟岗培训有力促进了中青年干部管理能力水平的提升。后备干部的培训培养，为光谷教育打造一支勇于担当、勤于实践、善于创新、乐于奉献的干部队伍奠定了基础。

抓核心，名师效应辐射全区教育

我们充分发挥全区名优骨干教师的引领辐射作用，推进湖北名师、特级教师、市区级学科带头人和优秀青年教师等骨干教师向纵深发展，促进区内教育资源优质均衡。

建立名优骨干教师评选培养长效机制。近年来，光谷加强省市区级骨干教师的培养，开展“十大名师”“十佳教师”“十佳班主任”“百优班主任”“教坛新秀”等评选活动，以荣誉称号激励教师追求专业发展，形成尊师重教的良好氛围。

区教育局开展卓越教师后备班和省市级骨干教师培养工程，以市区两级学科带头人、优秀青年教师为遴选对象，按照个人申报、学校推荐、区级评审的程序，以两年为项目培训周期，以参评未来的省特级教师和市学科带头人为发展方向，先后确定了两批培养对象。在培养方式上，突出“一人一案”的个性化跟踪指导，以成果物化为驱动，组建学科工作坊，在教育教学实践、课题研究项目成果转化等方面，指导引领，众筹智慧，互帮互助，同侪共进。同时，區教育局、区教发院全力支持教师参加全国、省、市优秀教师评选和各级各类教育教学专业比赛，让光谷教师群体蓬勃发展。

目前，全区在职教师中，荆楚教育名家、荆楚教育名家（卓越班主任）培养对象、武汉市教育家型校长培养对象、正高级教师、省特级教师、“名特优”队伍数量和评选入选比例位居全市前列。值得一提的是，在2019年的湖北好课堂现场课比赛中，光谷10名教师获得省一等奖，其中6人获得一等奖第一名，5人在全国上展示课；在2022年评选出的湖北省第十一批特级教师中，光谷教师7人当选，通过比例高达87.5%，两项数据高居全市前列。

光谷教育营造了任人唯贤、人尽其才、不拘一格的人才选拔氛围，为每位教师提供了自我提升的机会。校级后备干部、市级后备骨干教师等培训工程，培养了数百名学校管理人才、学科带头人。“光谷教育大讲坛”作为光谷教育内涵建设的品牌项目已经坚持了12年，开展了26期。每期活动中，教育专家、中小学校长、幼儿园园长、分管领导及学科骨干教师齐聚一堂，交流分享取得的成绩经验以及实践中的问题困惑。

强化名师工作室骨干教师培养效能。区教育局实施“抓名师带队伍”战略，先后评选出四届区级名师工作室。区级名师工作室打破校级壁垒，通过名师走校、跨校结对等方式培养学科骨干，以学科教学为主渠道，以“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”为三年期目标任务，积极组织主题教研、上课观课、评课研讨、送课送教、报告交流、课题研究等活动，坚持专业阅读和专业写作，广泛交流，共享共进，实现一个名师引领一个团队、引领一个学科、引领一个学校，促进全区教育优质均衡发展。同时，我们倡导有条件的学校建立校级名师工作室，指导校级名师工作室建设，倡导“课程化”运行理念，充分发挥其效能，力争让教师“站起来能讲、静下来能思、坐下来能写”，落实“微主题、微团队、微策略、微行动”。第四届区级名师工作室导师沈占立于2021年成功当选湖北省名师工作室导师，李景财、李静、杨丰铭、张勇明等四位名师工作室导师于2022年被评为湖北省第十一批特级教师，名师引领示范效能进一步提升。在即将启动的第五届区级名师工作室评选项目中，除了以往的学科名师工作室以外，我们还将增加区级名校长、名班主任工作室，以促进、带动、培养更多优秀的学校管理者、学科骨干教师和名班主任。

抓创建，项目驱动优质均衡发展

近年来，光谷教育坚持把深化教育改革作为补短板、提质量、办好人民满意的教育的重要举措，着力破除影响和制约教育事业统筹、均衡、协调发展的体制机制障碍，以项目创建为驱动，促进学校教师专业发展整体提质增效。

开展两级教师专业发展示范学校创建，整体提升学校教师专业发展效能。学校是教师专业发展的主阵地，校本研修是实现教师专业成长的主渠道。2015年，我们结合光谷教育实际，在武汉市开创了区级教师专业发展合格学校、示范学校创建工作，后来被武汉市教育局采用。我们遵循“两个梯度、两个标准”建设体系，在目标定位上，突出“校本、全员、全程”特点，聚焦学校教师专业发展规划系统设计，以完善校本研修顶层设计为切入点，先后开展四批区级教师专业发展示范学校创建，并推荐优秀单位参加市级创建。

“两个梯度”指的是教师专业发展合格学校、教师专业发展示范学校，“两个标准”即合格标准和示范标准。在教师专业发展学校创建的过程中，我们坚持“研—训—教一体化”理念，强调结合校情确定学校的教师专业发展理念和规划，发挥引导、激励、自主发展的作用，要求有针对不同层级教师的年度和中长期专业发展目标；强调制度建设和长效机制建设，有良好的组织管理和运行保障，有完善的教研、科研、教师指导制度等；注重开发、积累、优化校本培训课程体系和内容建设；强调教师个人素养提升和团队建设成效，做到“一校一品”。

2015年至今，全区已经评估认定合格校33所、示范校28所。全区各中小学、幼儿园都能从教师专业发展的建设规划、组织领导、运行保障、制度建设、专业素养、辐射作用、特色创新等方面常态化开展工作，各校教师专业发展体系特色进一步凸显。

推进光谷教师教育综合改革实验区建设，协同开展教师培养培训。为了响应教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《湖北省教师教育综合改革实验区创建工作实施方案》的要求，2021年5月，湖北第二师范学院、区管委会、区教育局共同签订《光谷教师教育综合改革省级实验区建设合作协议》，正式开展高等学校、地方政府、中小学校教师教育协同培养机制新模式（U-G-S模式）探索。2021年11月，光谷教师教育综合改革试验区被湖北省教育厅批准为首批3个湖北省教师教育综合改革试验区之一，光谷教师队伍建设发展打开了新局面，进入了新阶段。

湖北第二师范学院和东湖高新区教育局协同创建教师教育综合改革实验区，按照“融合创新、共建共赢、全面推进、重点突破”的工作思路，聚焦探索师范教育培养新模式，建立校地协同育人新机制，建立教师发展支持新体系，搭建教学资源建设新平台，探索教育教学改革新方式，系统推进教师教育综合改革，统筹配置区域教师教育资源，因地制宜、优势互补、融合衔接，促进教师培养与培训贯通、教育研究与教育实践贯通，着力解决教师培训系统性不够、教育研究应用性不足等问题，持续提升教师队伍专业能力，全面加强新时代教师队伍建设，为促进光谷教育高质量发展提供坚实的人才支撑。

目前，东湖高新区选定了25个实验基地校，选派50名实践导师指导湖北第二师范学院学生课堂教学实践、实习、论文撰写、教师资格认定等。湖北第二师范学院选派50名发展导师，按2人一组，对接实验区25所基地学校，指导基地学校教育教学、教师发展等。湖北第二师范学院牵头成立了光谷区域大中小学思政课、体育、美育、劳动教育、心理健康教育等五个一体化研究与实践中心。双方协同推动高校教育研究创新成果就地转化，推进大中小学思政课、体育、美育、劳动教育、心理健康教育一体化工作；协同建设光谷基础教育大数据可视化平台及辅助决策系统、光谷中小学人工智能教育云平台，利用人工智能和大数据助推教师专业发展。

光谷中小学实验基地校以课题为抓手，深入开展教师专业发展实践和研究。为了充分发挥科研工作在光谷教师教育综合改革实验区建设中的理论创新和实践指导作用，2022年9月，实验区共有21项有关教师教育和教师专业发展的课题获批湖北省教育科学规划2022年度专项资助课题，其中，光谷中小学有4项重点课题和6项一般课题，课题已经进入中期阶段。2022年，实验区内光谷中小学、幼儿园获得“湖北省基础教育教学成果奖”特等奖1项、一等奖3项，“国家级基础教育教学成果奖”一等奖1项、二等奖1项。科研课题的开展，极大地促进了光谷教师从实践型、经验型教师发展成科研型、专家型教师。

守定力，坚定区域教师发展特色

教师的专业水平决定了学校和区域教育的品质。2015年8月，东湖新技术开发区教育发展研究院成立，整合了教研室、教科室、电教馆、科技站、体卫艺站、培训中心六个二级单位的力量，改变了以前各个部门独自开展活动且成效单一的局面，改变了教师培训低效，甚至出现培训真空的状态，实现了内部资源整合、部门协调，做到全院一盘棋，使得“研—训—教一体化”成为可能。

“研—训—教一体化”是指创新机制，将教研、科研、培训、教学有机融合，共同促进教师专业发展的过程。其中，“研”指教研与科研，“训”指培训和学习，“教”指教学实践，“研”“训”“教”基本涵盖了每一位教师教育教学工作和专业发展的全部。“一体化”指教研、科研、培训、教学各机构部门整合、职能融合、资源共享、优势互补、相互协调，根据教师成长过程中出现的问题和重点需求，开展“研—训—教”“训—研—教”或“教—研—训”，在反复、循环的融合过程中促进教师专业发展，实现教师“学习、研究、培训、教学”完整的教育生活方式。“研—训—教一体化”成为光谷教育区校一体化推进教师培训培养和教师专业发展的有效、特色举措。

坚持“研—训—教一体化”系统设计，确保教师培训质量。以“研—训—教一体化”理念为根本遵循，以发展高素质专业化创新型教师队伍为目标，以“师德为先”“能力为重”“实践导向”“分层分类分阶”为原则，聚焦校级均衡让各类学校教师动力十足，聚焦学科均衡让“五育”并举掷地有声，聚焦教师结构均衡让区域教育行稳致远。做好整校推进与区级各校一对一诊断相结合、集中研训与常态化教学相结合、通识性培训与分学科培训相结合、教学研究与“光谷好课堂”评比相结合，开展多样化混合研修，通过进校指导、跟踪培训、主题研讨、实践操作等培训形式，加大解决实际问题的力度，提高培训的激励作用和成果意识，切实促进行动转化。

坚持“研—训—教一体化”协同推进，确保教师培训有序。加强培训方案设计与审核，根据教师干部研训需求，有针对性地组织研训工作，提升培训实效；加强跨部门工作联动，按照“研—训—教一体化”工作策略，提升科研部门、教研部门、教师专业发展部门沟通效能；根据项目实施特点，充分发挥项目班主任管理和指导功能，提升培训品质；严格按照项目推进时间表，根据时间节点，有序完成培训项目。

光谷教育“研—训—教一体化”的教师培训方式，在区域层面上，较好地解决了影响研、训、教一体化体制机制的关键问题；在学校层面上，较好地解决了研、训、教制度建设流于形式，分层培养制度不够完备，过程管理不够细化等问题；在具体项目实施上，较好地解决了科研、培训、教学相互分离，教师需求无法被满足，教师教育教学效果不佳等问题。“研—训—教一体化”机制让光谷教师的研究、培训、教学形成真正的合力，有效促进了光谷教师的专业发展。

面向未来，光谷教育人奋力拼搏，争做教育高质量发展的区域典范，广大光谷教师自主发展、協同发展、智慧发展，努力为早日建成真正的“世界光谷”贡献智慧和力量。

（本文系湖北省教育科学规划2020年度重点课题“区域集群式发展创新型教师的实践研究”的阶段性成果，课题编号：2020JA121）

责任编辑/曹小飞