全媒体时代移动教学手段在高校思政课教学中的应用与探索——以“云班课”为例

史 洁 张 翮 吴雪龙

（蚌埠医学院 马克思主义学院，安徽 蚌埠 233030）

习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调，推动思政课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。［1］为全面落实全员全程全方位育人的目标，高校必须坚持贯彻落实党中央的一系列方针政策，切实发挥主流意识形态主阵地的作用，着力推动思政课的建设。在不断构建新型思政课范式的过程中，以学生的学习为中心、互联网技术支持学习的智慧课堂是全媒体时代思政课改革创新的发展趋势。本文通过具体探讨移动教学作为互联网平台的辅助手段在高校思政课中的应用价值，进一步增强高校思政课的思想性、理论性和针对性。

一、移动教学手段的优势分析

（一）教学与技术的契合：技术理性与教学理念有机融合

随着全媒体时代的发展，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经基本普及，为“云班课”能够作为移动教学辅助手段在高校思政课教学中普遍运用提供了稳定平台，大学生可在智能手机上根据自身的兴趣爱好选择并订阅信息。采用“云班课”可因势利导，利用它将课堂负效应向正效应引导，实现移动互联网的丰富资源和新颖教学形式融入传统的思政课堂中的新模式探索。

“云班课”作为一种较为成熟的教学辅助手段，教学资源与模块功能非常丰富。授课教师可将时政热点、教材知识点融入“头脑风暴 ”“轻直播”等环节，将枯燥的理论知识与教学辅助手段相结合，最大限度地鼓励青年大学生积极参与课堂互动，为其带来教学的全新体验，实现技术理性与教学理念的有机融合。

（二）传统与时尚的融合：传统教学模式与线上教学模式相互交融

高校思政课教学改革一直在不断进行，为实现教学的多元化，让学生有效参与到课堂中来，迫切需要解决的问题是如何使线上教学和传统教学相结合、如何让学生学习到相应理论知识与提高实践能力，成长为合格的社会主义建设者与接班人。

“云班课”平台为线上虚拟平台与线下实体课堂融合打造立体教学场域。在传统思政课教学模式中，由于课时约束、时间限制、教学手段单一等因素影响，师生之间在课堂上开展良性互动的效果不佳。［2］思政课“云班课”平台较好地解决了这一难题，通过开展投票、问卷调查、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动，师生之间的交流可以充分深入地展开，而且不再局限于课堂之上，可以随时随地进行。“云班课”对于思政课教师而言是一个便捷的操作工具，通过此平台教师能够完成点名、提问和网络资源的分享，也可以引入更新颖的板块活跃课堂的氛围，促进教学内容转化成果，推动传统教学与线上教学的融合。

（三）体验与获得的双收：情感体验与能力提升相辅相成

良好的情感体验是教学效率提升的重要指标，“云班课”能拓展学生知识获取的途径，其呈现形式的多样化和形象化能够帮助学生获得多层次的体验。

借助互联网平台开展的思政课教学实现了课堂互动的情景再现，在不断创新课堂、优化教学内容的过程中，“云班课”可利用网络平台以新颖的形式和趣味的方式发挥优势。“云班课”具有视频资源观看、习题测试、头脑风暴以及小组任务等功能。其中，视频内容编排可在契合教学内容的基础上有机融入时事热点，有效地辅助学生理论结合实际掌握知识内涵；习题测试可配合知识点讲解，既能提升学生课堂的积极性，也能够及时梳理理论知识点，做到举一反三，充分发挥思政课堂效应。同时，“云班课”中的头脑风暴、小组任务等功能有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，满足体验与获得的多元化需求。

二、“云班课”应用于高校思政课教学实践的体现

（一）课前导入环节

在课前导入环节，教师可根据教学需要，在“云班课”平台上发布相关资源，并针对教学资源的重要程度设置经验值以鼓励学生及时关注。［3］通过观看学习视频，学生可以感受革命先辈的人格魅力和真理的力量，为教材导论部分做具体的铺垫。但是，受到课堂教学时间的约束，教师无法实现将整段视频呈现给学生。“云班课”为此提供了合理的契机，借助“云班课”平台，将整段资源发布并设置经验值，给学生提供了丰富的教学资源，避免理论内容讲授时的枯燥乏味，增添了趣味性。在课前导入阶段中，“云班课”平台能够有效地配合授课教师发布预习任务的需要，使得师生之间的教学互动不再拘泥于时空限制。

（二）课中教学活动

在课堂中开展教学活动是思政课教学最为重要的一环，线上教学场域的开辟使教学场景维护由实体教室演变为虚拟空间。做好“云班课”平台的管理和维护，使思政课在教学之前实现潜移默化的思想预热，是实现思政课堂与时俱进的重要环节。“云班课”能够配合课堂教学及时推送资源，开阔学生视野，调动学生积极性。授课教师在引导学生学习理论知识的过程中，转变了以往以教师为主导的灌输式教学模式，以教学相长的形式促进主流价值观的传播。习近平总书记提出推动思政课改革创新，要做到“八个统一”，好的思政课，需要教师充分发挥积极性与创造性，通过创造性劳动向学生传授科学的理论知识、正确的价值观念，引导学生扣好人生的第一粒扣子。

（三）课后教学反馈

在传统的教学模式中，学生和教师沟通受到明显的时空限制，难以实现思政课全过程育人的目标。通过“云班课”平台，教师可在课程结束后开启“云班课”讨论与答疑功能，学生可随时登录“云班课”账号，进入“轻直播”或者使用私信功能向授课教师提出问题，教师可在线指导和评价学生学习情况，在一定程度上实现思政课教学的延续，充分发挥其育人功能。“云班课”专门为移动环境下的教与学而设计，有效地解决思政课课后教学实践的困境。授课教师可以通过“云班课”平台中班课资源和小组方案管理模块，实现线上线下相结合的“互联网＋思政课”移动教学平台的优势，推动高校思想政治教育工作的创新发展。

三、“云班课”应用于高校思政课教学的价值彰显

（一）重构教学模式

全媒体时代，思政课教学必须与时俱进，紧跟时代步伐，运用好互联网思维，坚持守正和创新相统一，重构思政课教学模式，实现新时代高校思政理论课的发展创新。

在互联网信息技术的不断发展中，一方面，青年大学生作为互联网的“原住民”，他们的思想行为发生了极大的转变，看待世界的方式具有深刻的网络烙印，这就要求思政课教师理解和利用好互联网思维，重构教学模式，让思政课变得更精彩。另一方面，信息时代的资源突破了空间限制，“智慧课堂”已扑面而来，可以预见，充分利用线上平台是学生的重要学习方式，“线上线下一体化”将成为重要的教学模式。［4］高校要把线上线下融合教学模式作为重要的课题，并加以研究和探索。

（二）改变教学对象接收知识的形式

全媒体视角下，教师、学生及知识、情感、教学媒介等因素在教学场域中形成了关系网络。学生通过移动智能工具按照个体所需随时随地学习，使教学知识的接收形式呈现出更多元的自主性。传统的多媒体教学融合了先进的教学理念，教学内容由抽象转化为直观，引导学生自主学习，去发现、探索问题。但是实际运用中，在传统的以教师为中心的教学模式中，教师们仍习惯于把学生当作知识的被动接收者，多媒体、投影仪成为另外一种电子黑板。将“云班课”引入思政课的日常教学增加了教师的辅助教学手段，以更新颖的形式拓展学生获取知识的路径，能够及时推送资源，开阔学生视野，调动学生的积极性。思政课教师借助“云班课”教学渠道，更好地实现了对教育资源的整合。同时，授课教师也可以发布相关形式创新的短视频，对思政课知识点进行多元化展现，创新教学对象接收知识的形式，激发学生的学习兴趣。

（三）提升教学素养

习近平总书记强调，办好思政课的关键在于教师。全媒体时代，信息无处不及，这给思政课教学内容的丰富带来了契机，也带来了严峻的挑战。当前，如何丰富思政课教师的信息素养，推动思政课改革创新，成为高校思想政治教育工作的重要议题。

思政课教师要充分认识到提升自身教学素养的必要性，学会运用全媒体创新表达方式，把思政课理论内容讲活。将思政课与全媒体时代特色相结合，教师可依托“云班课”平台，积极构建高校思政课堂与移动教学辅助手段融合发展机制，以因材施教、因地制宜的方式将深奥的理论知识转化为学生喜闻乐见的大众语言，增强思政教育的思想性和亲和力。思政课教师要主动参与信息化教学能力提升专题培训，在不断学习探索中提升自身教学素养。高校要充分发挥“云班课”互联网优势，定期开展相关教学手段培训，为教师参与提供便利的平台，大力推动思政课教师构建数字化课堂。［5］

四、“云班课”运用在高校思政课教学中存在的问题

（一）教学管理中的问题

在思政课教学中，“云班课”中的经验值是学生成绩过程性考核的重要依据，是学生展现其学习成果的重要方式。但是，在实际教学过程中，学生所获得的经验值并不能全方位地代表学生的综合能力，也不是考查学生认真程度的唯一评判标准。在“云班课”平台上，授课教师会发布教学资源并设置相应经验值，学生只要点击进入资源即可获取相应评分，少数学生的学习过程只是流于形式，并没有认真学完。这些问题的出现，无疑影响了“云班课”经验值发放的公平性。

因此，作为“云班课”平台的直接管理者要深刻认识到“云班课”只是一个辅助教学的助手，不能完全凭经验值数据评定学生成绩，要树立全局意识，充分结合思政课的学习评价标准去综合评定学生的表现。

（二）协同建构学习共同体中的问题

“云班课”作为一种移动教学辅助手段，本质上属于虚拟教学的形式，虚拟教学开展相比实体课堂呈现本身就存在相脱节的现象，无法及时获得情感反馈，这无疑为协同建构师生学习共同体提出了挑战。

在高校思政课实际应用环节，“云班课”平台虽为师生在线交流提供了便利，但是会影响学生在现实课堂环境中的交流意愿。由于学生对参与课堂的主动意愿与重视程度存在差异，一些学生对自己的表达能力缺失信心，过度依赖移动教学软件，从而使得实体课堂缺乏互动性。因此，思政课教师要积极推动师生学习共同体的建构，充分重视在实体课堂中对学生参与积极性的调动，发挥互联网技术融合课堂教学对学生思维能力的培养。

（三）教学严肃性与网络娱乐性融合中的问题

网络本身具有娱乐性，如何在运用网络的过程中避免过度娱乐而丧失课堂教学的严肃性，这也是亟待思考的难题。在思政课教学中，“云班课”的应用一方面为学生自主学习提供了展示平台，另一方面对教师要做好价值观的辨析提出了更高的要求。通过“云班课”平台，学生可以自由地表达各种各样的想法，思政课教师应正视教学严肃性与网络娱乐性的有机融合，更好地发挥思政课的育人功能。

五、“云班课”助力于高校思政课教学的策略优化

（一）优化教学资源建设

在思政课堂中，一方面，“云班课”实际操作过程主要以教师管理为主，所以思政课教师要努力构建批判性和建设性辩证统一的教学思维，积极提升优质资源供给能力，做好热点信息甄别与整理收纳能力，将网络舆情导向问题转化为合理的教学资源。教师发布资源之前，要经过深思熟虑，及时向学生推送具有正能量的教学资源，表达全面，便于学生理解，同时也要保证话题设置的严谨性，定时定量发布，确保学生的参与度与完成的可行性；另一方面，“云班课”经验值是学生综合测评成绩的组成部分，坚持综合评价，要合理区分学生考核档次，避免考核走形式。

（二）优化学生获得感

全媒体时代，高校思政课课程改革要积极转变教学理念，要求思政课教师辩证地对待互联网时代碎片化的传播特点，积极推动移动教学辅助手段在思政课堂中的运用，优化学生获得感。青年大学生这一群体从少年时代起就深受互联网信息传播的影响，教育者不应该视互联网时代碎片化的传播内容为洪水猛兽，在教学实践中要坚持理论联系实际原则，扬长避短，顺势而为，积极寻找碎片化的互联网传播信息与思想政治教育要求的契合点。“云班课”作为移动教学辅助手段的形式之一，为实现系统化教学与碎片化信息传播的辩证统一提供了媒介。因此要加强线上教学的互动化，充分发挥“云班课”平台在思政课堂中的运用，让学生积极主动地参与到思政课堂中，才能实现教学目标。

（三）优化教师教学管理

全媒体视角下，以教学管理的优化不断提高教师适应移动教学辅助新手段的能力。一方面，注重提升教学话语的亲和力。思政课教师在严谨的理论教学之中引入流行话语要把握适度原则，让这些话语与青年大学生的日常生活产生共鸣，突破理论阐述的瓶颈，提升思政课堂的亲和力。另一方面，不断更新教学形式的呈现方式。从互联网信息中脱颖而出的时事焦点对于丰富思想政治教育内容具有极大的借鉴意义。思政课教师可使用“云班课”的头脑风暴功能，发布一些学生喜闻乐见的焦点信息，结合教学内容组织讨论，进一步回顾与巩固教学内容，实现思政课的育人目标。“云班课”的运用带来了传统教学形式的更新，有利于思政课教师把握思想政治教育内容传授的多维性，积极融入移动辅助教学平台，以全新的形式呈现教学内容，实现思政课效能的最大化。