香港中学文凭考试地理学科测评框架评介*

邱丽云 苏小兵

（1.香港大学 地理系,香港 999077; 2.华东师范大学 教师教育学院,上海 200062）

一、引言

香港中学文凭考试（DSE）是衡量香港高中学生学业水平的统一性公开考核项目，与内地的“高考”类似。目前内地高考正处于深化改革阶段，普通高中地理课程标准中提出要构建科学测评地理学科核心素养发展水平的框架。[1]而DSE作为国际认可的教育评价项目，分析其测评框架有助于深化对大规模选拔性考试的理解，为内地高中地理核心素养发展水平测评框架研究提供借鉴。

从2009年起，香港高中教育推行“三三四”学制。在新学制下，香港所有学生均可以在九年基础教育结束后继续接受高中教育。[2]根据新学制规定，学生需要从地理、历史、会计、商业等二十个选修科目中选择2～3门，选修科目占总课时的20%～30%。学生一般在高中课程完结时参加DSE。

综上所述，香港高中地理的学科性质、学习时长以及评估方式与内地高中地理具有相似之处。DSE是香港新课程改革的重要成果之一，梳理其测评框架，可以丰富内地高中地理测评框架的研究范式。本文基于相关文献阅读，参考香港课程与评估相关文件，建构香港高中地理学科测评框架。基于此框架，本文对近年来香港DSE地理学科试题进行分析，归纳该测评框架的特点，以期为搭建高中地理学科核心素养测评框架提供参考。

二、香港高中地理的课程架构

为实现地理学科培养目标，2022年香港课程发展议会与考评局重新修订的《地理课程及评估指引（中四至中六）》中搭建了高中地理课程架构，如图1所示。考评局规定了学生在高中阶段需要掌握的重要地理知识、技能和价值观，并要求香港各中学的地理课程和“教—学—评”活动均以该课程架构为重要依据，该架构指出香港高中地理课程由三部分组成：必修、选修和实地考察。[3]

图1 香港高中地理课程架构

三、香港高中地理考试的测评框架

许多关注教育评估的学者对香港中学各科考试进行了相关研究，其评介思路可以作为本文建构测评框架的参考。[4][5][6]本文在文献阅读基础上，梳理考评局颁发的《地理课程及评估指引》（以下简称“指引”），建构宏观的香港高中地理考试测评框架。

该测评框架由学科能力、知识主题、学科情境以及评价方式四部分组成，如图2所示。不同的知识主题依托不同的情境，组合成多样的测评内容，旨在测评学生的地理学科能力。学科能力分为三个维度，各维度间呈递进关系，测评以校本评核或公开评核两种方式进行。

图2 香港高中地理考试测评框架

1.学科能力

香港高中地理考试的主要目的是通过不同的测评方式和工具全面测量学生的地理学科能力水平。指引对学生的“地理学科能力”进行了全面的概括，但不足的是，通常一句话涵盖多个能力点，如说明自然和人文作用和各自及相互之间的作用，如何形成不同规模的地理形态，并引致不同地方和环境随时间空间的变化而出现转变。[7]学生既需要解释自然环境和人类活动对地理事物的影响，同时还要学会预测地理事物的未来变化趋势。解释和预测是不同层次的能力水平，如果不加以区分，不同能力水平容易混淆，难以达到精细评估的效果。本文对香港考评局文件中的地理学科能力进行更细维度的划分，归纳出香港中学考试要求学生具备的地理学科能力，如表1所示。[8]

表1 香港中学文凭考试要求学生具备的地理学科能力

除了上表展示的地理学科特殊能力以外，香港考评局还要求学生具备共通能力（即一般能力），如沟通合作能力、信息甄别能力、逻辑推理能力和综合分析能力。

其中，特征权值在0到1之间。W(i,d)为词i在电子邮件中的权值，if(i,d)为词i在邮件中出现的频率，M是训练集的总数，n为训练集中出现i的内容总数，分母表示归一化因子。

2.知识主题

香港高中地理测评的知识主题与课程架构中的学习主题一致，由必修、选修与实地考察这三部分组成。其中，必修部分考查三个学科主题，具体可细分为七个单元议题以及若干个基本问题；选修部分则考查四个单元；实地考察的题目渗透于必修和选修部分的考题中。本文参考香港高中地理的课程架构，对香港必修部分的考查内容之间的逻辑关系进行梳理，如图3所示，同时从测评的角度详细阐述必修测评主题内容以及选修主题，如表2所示。从测评比重而言，必修部分占据四分之三，是主要的测评内容。

表2 香港高中地理的测评主题

图3 香港高中地理测评主题必修部分的组成架构

3.学科情境

地理学科能力是指学生在应对各种劣构的、真实的、不确定性的情境时所展现的素养。若要合理测评学生的地理学科能力，需依赖多样的、合理的、真实的任务情境。[9]情境作为激发学生解决地理学科问题的触发器，是测评框架中必不可少的元素。考评局希望在地理学科测评中创设丰富、真实且贴近生活的情境，以考查学生不同维度的学科能力水平。[10]此外，考评局在指引中频繁提及“生产环境”和“学术性强的单元知识”，即在测评中需要生活实践情境、生产情境和学术情境，其关系和内涵如表3所示。

表3 香港高中地理考试情境分类

4.评价方式

对于学生地理学科能力的评估，考评局设计了多样的评估方式。从时间维度上，包括阶段性评估和总结性评估。从方式上，包括校本评核和公开评核。校本评核的方式多样，如课堂上的口头问答、课后的作业批改与反馈、学生根据自评核对表开展自评或同伴互评。上述评价结果均收录于学习历程档案，作为学生高中阶段学习成果的参考。

不同于丰富多样的校本评核，公开评核则特指每年一度的DSE。校本评核操作方式以及评分标准的多样性导致了成绩缺乏横向可比性，现阶段地理学科校本评核的结果不纳入最后的DSE成绩总分，仅作为学生阶段性学习成果的反思参考。

四、香港中学文凭考试试题分析

基于上文建构的测评框架，本文选取近年来地理学科DSE试题为样本，分析测评框架在DSE中的具体表现。

2019年后，为了评价学生解决真实地理问题的能力，香港考评局制定了新的评核大纲，把“实地考察问答题”作为一个独立的题型，如表4所示，考试时长也相应地增加了十五分钟。

表4 2019年至今香港中学文凭考试地理学科试题结构

1.学科能力

本文梳理出香港考评局要求的三个大类六个子类别的高中地理学科能力。为了具体地呈现上述能力点在DSE试题中的表现形式，本文选取2022年的DSE试题进行定量分析，如图4所示。2022年的DSE试卷全面覆盖了六个地理学科能力点，其中“理解和分析”这一能力点的考题最多，“计算和技能”的相关题目所占比例最低。

图4 2022年DSE试题地理学科能力点统计图

“观察和记忆”属于基础层次的能力要求，一般在选择题或主观题的第一问中考查。以选择题第1题为例，学生需要翻阅香港地图，根据坐标定位到相应位置，再识别图例。此类题目的难度偏小，在试题中的比例偏低。

【例】参阅所附的香港地图摘录（1:20000），从格网坐标938832的公路支线至格网坐标934825的公路支线的一段小径途经_____。

（1）林地 （2）耕地 （3）寮屋

A.只有（1）及（2） B.只有（1）及（3）

C.只有（2）及（3） D.（1）（2）及（3）

“概括和归纳”指的是学生根据材料描述地理事物、事件、现象的分布和特征。例如乙部的第4题，材料提供某热带雨林的植被结构图以及当地的气候数据，学生需要根据图片信息描述该地的植被结构特征。此类题目难度偏低，大部分主观题的第一问都是围绕此能力点进行设问。

“计算和技能”从属于“实践应用”这一能力点，香港重视学生的地理实践探究能力，从2019年开始设置占比15%的“实地考察题”。考评局一般提前三年公布每年DSE “实地考察题”的考察主题，旨在帮助师生有计划且有针对性地开展实地考察。2022年DSE实地考察的主题是“河流”，试题的材料呈现了一组学生在香港开展河流的考察指引以及学生收集河道四个地点的流速数据。根据上述材料，学生需要解答以下问题：（1）指出本次考察日期的优缺点并说明理由；（2）描述使用表中所列的工具测量河流深度和宽度的方法，绘制河道横切面图；（3）说出数据处理方式以验证某个假设；（4）评价本次考察的数据收集方法并提出改进建议。纵观上述四个问题可以发现，香港考评局由浅入深地考查了学生的地理数据收集、表达、组织、分析能力以及对地理问题解决方案的评估能力。

“理解和分析”是香港高中学生必备的能力之一，在DSE中约一半试题都以此能力点为目标设置了不同的情境和任务。例如选择题第9题呈现某河段实景图，询问该河段的成因；主观题乙部第2题呈现某海岸地貌实景图，学生需要绘图解释该地貌的形成过程，并解释人类活动如何影响该地貌形态。描述地理事物过程以及分析地理事物因果关系是地理学科特有的考查方式，因此与该能力点相关的试题出现较多。

“预测和推论”以及“评价规划”都属于高阶能力点，对学生的综合思维要求较高。例如2020年试卷二的乙部第7题需要学生在说明香港国际机场优势的基础上，讨论第三跑道建成后是否有利于香港国际机场保持这些优势。截至考试前，香港国际机场第三跑道仍处于施工阶段，因此学生需要结合香港地理位置、香港交通发展特点以及未来国际航空需求等背景知识综合考虑方可做出预测。“评价规划”这一能力点的考法比较固定，试卷一的大部分主观题最后一问都是要求学生基于材料回答某项管理策略是否可以解决材料中呈现的地理问题，如讨论某地采用的这些农业管理方法是否能改善当地的粮食供应。此外，“评价规划”类题目还会考查学生对地理事物分布特征的评价，如说出某地土地利用类型分布的优缺点。

综上，六个地理学科能力点在DSE试卷中的分布较为固定，主观题以及客观题的前1～2个问题都围绕“观察和记忆”以及“概括和归纳”进行设问，以良构问题为主，答案唯一。“计算和技能”这一能力点的题目集中分布于乙部的“实地考察题”中，一般设置4～5个问题，主要是对地理实地考察方案的评价，或是对收集数据的分析等，设问方式多样。“理解和分析”类的考题最多，分布于不同的题型中。高阶能力点“预测和推论”以及“评价规划”主要以开放性问题出现，学生需要以短文章的形式呈现答案。

2.学科情境

情境作为评价体系的载体，围绕问题，借助图表、文字等形式呈现背景信息，多样化的试题情境有利于激活学生多层次的地理学科能力。香港高中地理试题情境框架表明地理学科试题情境可分为生活实践情境和学习探索情境，后者又细分为生产情境和学术情境。依据此框架，本文对2019年至今的四份DSE试卷中的情境类型进行统计。总体而言，香港高中地理DSE试题涵盖了生活、生产和学术三种情境，三种情境的比例相当且呈现动态变化如图5所示。

图5 2019～2022年DSE试题地理学科情境统计图

为了更具体呈现香港高中地理DSE试题中多样化的情境，本文基于情境认知分析视角，综合考评局相关文件和相关研究，从情境来源、情境材料、情境呈现方式、情境要素以及情境质量这五个方面分析典型试题，归纳试题情境特征，如图6所示。

图6 2022年DSE试题乙部第3题情境分析

综上，地理DSE试题情境的选材具有本土性和真实性。以生活情境类试题为例，试卷中大多呈现香港本土的实景图片，如海岸景观图、山体滑坡图等。此类情境可以激发学生的主体参与性和社会责任感，在与情境的交互过程中，学生在完成任务、获取分数的同时，也是在为香港发展中遇到的问题出谋划策。另一类真实性情境的试题则常出现于DSE客观题的最后一题，通常让学生讨论香港政府的某项策略是否适用于情境中出现的问题。此类题目提升了学生对公共事务的关注度和参与感，学生以未来城市主人翁的身份评估现阶段的政策。在此过程中，学生以地理学科能力为基础，在解决微观实际问题中深化对宏观社会政策的理解。香港高中地理DSE试题情境实践性强，鼓励学生多角度、批判性地看待已有的地理问题解决政策，重视学生的地理知识应用能力。

3.评分方式

DSE的客观题评分方式有两种，体现为“采点积分”和“分层赋分”相结合。良构问题一般采取“采点积分”。例如解释A地区构造灾害的成因此类简单的问答题目，评卷参考中一般给出多于分值2～3个答案，如3分的题目有5个参考答案，学生只要回答出其中3个即为满分。为了避免学生堆砌答案，考评局的评分参考中强调“若试题列明要求答案的数量，而学生给予多余要求的答案，多答的部分则不会评阅”。

开放性的劣构题目采用的是“分层赋分”，如解释生物量在热带雨林养分循环中的相对重要性，并讨论现代农耕方式对热带雨林养分循环的影响。该题满分12分，学生需要呈现短文章式答案而非分点作答。考试结束后，考评局从学生答卷中抽取不同水平学生的答案组成一份样本答卷。据此，考评局在提供参考答案后，对该题可能出现的考生表现进行三个分数段的划分，分为1～4分、5～8分、9～12分，并对不同层次的考生表现进行了较为详细的描述。例如，9～12分的考生表现应为：对养分循环有充分至广泛的认识；连贯和符合逻辑地解释生物量在热带雨林养分循环中的相对重要性等。每一道劣构题目的评分指引中都出现了考评局的说明“阅卷员应留意给予本评卷参考未有提及的相关而合理答案适当的分数”。“分层赋分”的准则给予了考生以及阅卷员充分的发挥空间，考查学生对于问题的全面认识及其思维过程的严谨性、逻辑性和完整性。此举还有利于阅卷教师发现大部分学生思维过程的漏洞，为下一轮改进教学提供基础数据支撑。

五、结论

基于内地对搭建地理学科核心素养发展水平测评框架的需求，以及香港高中地理中学文凭考试与内地高考的相似性，本文在文献阅读基础上，对考评局颁发的香港高中地理中学文凭考试评估指引进行梳理，建构出香港中学文凭考试地理学科的测评框架。并以DSE试题为载体，分析该测评框架的特点。

香港中学文凭考试地理学科的测评框架作为DSE试题设计的理论支撑和实践指南，它具有以下特点：（1）关注地理学科能力的进阶，突出强调“实践应用”能力；（2）注重课程与评估的一致性，测评主题与课程架构主题保持一致；（3）强调情境的真实性和实践性，考查学生对现实生活中地理议题和政策的思辨能力；（4）采用多样评核方式，关注过程性评价与总结性评价。

内地与香港具有相同的文化根源和不同的学情，香港中学文凭考试测评框架可以为内地建构地理学科核心素养发展水平测评框架提供借鉴。后续还应针对具体的学科能力、知识主题、学科情境以及题型等角度开展对比研究，为内地高考测评系统和试题设计提供更为详细的参考建议。