高中生研学旅行意愿的影响因素及提升路径*——基于计划行为理论拓展模型

刘 云 张 勃

（1.西北师范大学 教师教育学院,甘肃 兰州 730070; 2.四川省达州中学,四川 达州 635711;3.西北师范大学 地理与环境科学学院,甘肃 兰州 730070）

一、理论基础与研究假设

1.理论基础

计划行为理论是美国学者阿耶兹（Ajzen）在理性行为基础上发展起来的，认为行为意愿在个人行为决策中起决定作用，个人的行为意愿又受到其行为态度、主观规范、知觉行为控制的影响，进而间接影响个人行为（见图1）。[1]根据计划行为理论，高中生研学意愿主要受到研学态度、主观规范、知觉行为控制三个因素的影响。研学态度是指高中生对研学旅行喜爱，以及有利程度的评估。主观规范是指高中生感知到研学旅行存在的社会压力。知觉行为控制是指高中生对研学旅行难易程度的感知。高中生研学态度越积极，他人的支持越大，知觉行为控制越强，研学意愿就越强烈，反之就越弱。

图1 计划行为理论框架

社会认知理论是美国学者班杜拉（Bandura）以社会学习理论为基础逐步发展起来的，包含三元交互决定论、观察学习、自我效能感等内容。三元交互决定论指出个人与环境并非相互独立，个人行为是个人与环境相互影响的结果。社会认知是个体行为的基础，个体行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。[2]认知能力、信念、态度等人的主体要素会支配并引导其行为。[3]结合本研究，认知、态度、行为意愿三者具有递进关系，高中生研学认知决定研学态度，研学态度进而促使其形成研学意愿。

2.研究假设

阿耶兹认为计划行为理论是通过增加“知觉行为控制”变量发展而来，同样也可以接受添加新的变量来拓展理论框架。[4]因此，本文结合社会认知理论，提出“研学认知”变量，以此来拓展计划行为理论，构建高中生研学意愿影响因素的假设模型（见图2），并提出如下研究假设。

图2 高中生研学意愿影响因素的假设模型

H1：高中生研学认知显著正向影响研学态度。

H2：高中生研学态度显著正向影响研学意愿。

H3：高中生对研学旅行的主观规范显著正向影响研学意愿。

H4：高中生对研学旅行的知觉行为控制显著正向影响研学意愿。

二、问卷设计与数据来源

1.问卷设计

调查问卷由简介、人员信息、构念量表三部分组成。人员信息包含年龄、性别、年级3个题项。参考阿耶兹的量表，[5]本研究的构念量表包含研学认知、研学态度、主观规范、知觉行为控制、研学意愿5个潜变量，分别设置了3个语义题项，共计15个语义题项，采用李克特5点评分法对选项赋值（见表1）。

表1 高中生研学意愿的影响因素量表

2.数据来源

调研组开展了两次调查，第一次为预调研，发放问卷50份，并参考一线教师和教育专家意见，修改题项表述，得到信效度较高的正式调查问卷。第二次为正式调研，以达州市高中生为调查对象，采取随机抽样方式，现场填写问卷，剔除无效问卷后，共获得有效问卷302份。

三、研究过程与结果

1.描述统计

人员信息统计显示，在性别分布上，男生占50.25%，女生占49.75%；从年级分布上，高一学生比重为49.12%，高二学生比重为50.88%；从年龄段分布上，16岁比重为46.24%，17岁比重为43.76%，其它年龄比重为10%。由此，可以看出调查对象的人员统计信息分布较为均匀，具有良好的代表性。经统计得出，达州市高中生研学认知均值为2.99，研学态度均值为3.01，主观规范均值为2.95，知觉行为控制均值为2.89，研学意愿均值为2.93，研学意愿不高。

2.信度分析

本文选用克隆巴赫系数（Cronbach’s ɑ）对量表进行信度分析。构念量表总的Cronbach’s α为0.919。研学认知、研学态度、主观规范、知觉行为控制、研学意愿五个潜变量的Cronbach’s α分别为0.791、0.749、0.764、0.832、0.754，均大于0.6，说明该问卷具有良好的信度。

3.结构方程模型拟合检验

卡方值受样本数的影响显著，在样本数较大的情况下，显著性P值几乎都会达到0.05显著水平，因此，本文并不以卡方值为唯一的参考指标。[6]参考相关文献，[7][8][9]整理出结构方程模型整体适配度指数标准。借助AMOS28.0软件对高中生研学意愿影响因素的假设模型进行拟合检验，得到该模型的整体适配度检验结果（见表2）。

表2 模型整体适配度检验结果

吴明隆提到，假设模型与观察数据契合度检验应参考整体模型适配度指标值，当多数适配度指标值均达到接受标准，才能对模型做出适配佳的判断。[10]从表2可以看出，结构方程模型整体适配度指数均达到普通适配标准，本测量模型与样本数据可以契合，通过拟合检验。

4.假设关系检验

在模型与数据拟合度可接受水平的基础上，还需检验各潜变量之间路径系数的显著性（p<0.05）来验证研究假设（见图3、表3）。

表3 假设关系检验结果

图3 模型路径系数标准化结果

5.结果分析

知觉行为控制与研学意愿的标准化路径系数为0.510（p<0.001），高中生对研学旅行的知觉行为控制显著正向影响研学意愿，假设H4成立。知觉行为控制是影响高中生研学意愿的关键因素。高中生研学旅行的知觉行为控制越高，研学意愿就越强。达州市高中生研学旅行知觉行为控制的统计均值为2.89，知觉行为控制水平不高。通过访谈发现，部分调查对象来自农村，家庭经济状况并不宽裕，缺少充裕的资金来支持学生研学旅行。此外，高中生面临着高考升学的压力，需要投入大量的时间和精力来完成学习任务，缺少空闲时间参加研学旅行。

研学态度与研学意愿的标准化路径系数为0.411（p<0.001），高中生研学态度显著正向影响研学意愿，假设H2成立。研学态度是影响高中生研学意愿的重要因素。此外，研学认知与研学态度的标准化路径系数为0.949（p<0.001），高中生研学认知显著正向影响研学态度，假设H1成立。研学认知是影响高中生研学意愿的重要间接因素。研学认知、研学态度和研学意愿三者具有递进的关系，高中生研学认知水平越高，研学态度就越积极，研学意愿就会越强烈。达州市高中生研学认知和研学态度的统计均值分别为2.99和3.01，研学认知水平不高，使得研学态度一般，进而导致形成较弱的研学意愿。研学旅行在达州市的推广还处于探索阶段，部分高中生并不熟悉研学旅行，认知水平相对较低。

主观规范与研学意愿的标准化路径系数为0.092（p=0.319），高中生对研学旅行的主观规范并没有显著正向影响研学意愿，假设H3不成立，这与计划行为理论不完全一致。尽管学生会充分考虑老师、亲人、朋友、同学的建议，但是社会压力只有在特定的组织情境中才能发挥其高预测作用。结合实际情况，高中生处于青春发育期，思维、情绪、情感等得到发展。随着成人感的产生，独立自主的意识明显增强，学生逐渐意识到自己长大了，希望得到成人的理解和尊重。由于学生的个体差异，部分高中生出现较强的逆反心理，本能抗拒社会规范，不愿意承认自己的行为是受到社会一般意识的支配。[11]

四、结论与启示

1.结论

达州市高中生研学意愿不高，影响研学旅行的成效。基于计划行为理论拓展模型，定量验证了研学认知、研学态度、主观规范、知觉行为控制与高中生研学意愿间的影响关系。研究表明，知觉行为控制是影响高中生研学意愿的关键因素，研学态度是影响高中生研学意愿的重要因素，研学认知是影响高中生研学意愿的重要间接因素，主观规范对高中生研学意愿没有显著影响。

2.启示

通过结果分析，得到启示，即可以通过合理规划行程来增强知觉行为控制、加大研学宣传来强化研学认知、增强情感渗透来培养研学态度三条路径来提升高中生研学意愿。

(1)合理规划行程，增强知觉行为控制

首先，降低研学成本开支。从研学旅行目的地来看，一些冷门城市和自然风光优美地区的收费相对较低；从研学旅行时间来看，旅游淡季的费用开支明显偏低；从研学旅行行程来看，合理地规划交通、住宿、餐饮、景点等环节，能够最大限度地控制成本开支。其次，合理规划研学时间。研学旅行前，教师制定合理的教学计划，提前完成教学任务，使学生有充足的时间和精力来研学旅行；研学旅行过程中，保证每天的实践活动不超过8小时，做到劳逸结合。最后，合理设计研学活动。根据研学的主题和目的，结合学生的兴趣和能力水平来合理地设计研学活动，做到“量体裁衣”，让其感受到探索知识的乐趣。

(2)加大研学宣传，强化研学认知

作为深度融合研究性学习与旅游体验的校外教育活动，研学旅行需要教育行政部门、学校、教师等共同努力来加大宣传，从而强化学生的研学认知。首先，教育行政部门加大研学旅行的宣传力度，利用本地新媒体开展研学旅行的矩阵营销，引起社会广泛关注，为研学旅行发展营造良好的社会舆论氛围。[12]其次，学校组织学生参与研学旅行分享、研学旅行征文等活动，带动更多的学生参与其中，为研学旅行推行营造良好的学校氛围。最后，教师将综合实践活动纳入到教学计划当中，实现教学与实践相结合，培养学生地理实践力，为研学旅行实施营造良好的学习氛围。

(3)增强情感渗透，培养研学态度

情感是影响态度形成的重要因素，只有让学生对地理综合实践活动产生情感共鸣，喜欢研学旅行，才能够培养积极的研学态度。首先，教师深挖教材中地理实践的情感素材，将其融入到课堂教学中，增强学生对地理综合实践活动的理解和价值认同。其次，教师引导学生开展合作式学习，增强沟通互动，促进情感交流，让其对地理综合实践活动产生浓厚的兴趣。[13]最后，教师模拟真实生活，创设情感情境，引入与学生生活息息相关的实践主题，聚焦情感上的共同点，让其对地理综合实践活动产生积极性和主动性。