基于云班课学习营的BOPPPS教学模式在护理教学中的应用研究

谢静誉 黄洁莹 廖亚显 吴志梅 梁育梅 黄海凤

护理教学领域包括基础护理、专科护理和急危重症护理等,护理人员需掌握广泛的专业知识和技能,并具备灵活的临床思维能力[1]。然而,传统的护理教学模式通常以传授知识和实践指导为主,教师起主导作用,教学形式单一化、模式化、灌输式,学生缺乏学习积极性,教学效果不佳[2]。蓝墨云班课提供了一种基于电子科技的在线教学模式,学生可通过手机、电脑等电子设备进行互动学习,充分利用碎片时间,激发自主学习意识,提高学习效率[3]。BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的新型课程设计模式,要求学生全方位、全身心参与课堂学习中。主要分为六个模块,即B:Bridge-in(导入);O:Learning Objective(学习目标);P:Pre-test(前测或课前调研);P:Participatory Learning(参与式学习);P:Post-assessment(后测或课内评估);S:Summary(小结)[4]。本研究探讨基于云班课学习营的BOPPPS教学模式在护理教学中的应用效果,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2020年7月-2021年7月我院710名低年资护士为研究对象。 纳入标准:工作时间≤3年;排除标准:病假、事假超过一周及产假。随机分为对照组和观察组,各355名。对照组男性70名,女性285名;平均年龄(22.62±6.25)岁;本科230名,专科125名。观察组男性49名,女性306名;平均年龄(21.34±2.98)岁;本科187名,专科168名。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式,观察组采用基于云班课学习营的BOPPPS教学模式。

1.2.1成立教学研究小组 小组成员包括护理部分管教学副主任1名,护士长1名,教育护士9名,各科临床教学组长(教学组长要求职称主管护师以上,有5年以上临床护理工作经验,专科业务能力较强)。研究小组成员负责带教方案的设计,临床教学组长负责方案的实施和培训考核,护士长负责教学指导和教学质量。所有教育护士和教学组长都经过BOPPPS模式的相关知识培训,掌握了该模式的应用流程,并熟悉云班课学习营的操作和学习教学资源的制作方法。

1.2.2制定教学计划及要求 (1)理论知识:教学组长采用录播的形式,利用专业道具,生动形象地讲述各专科疾病的重点护理方式,布置课后作业,通过作业完成情况,针对性重点讲解,耐心回答护士的疑问,并进行理论知识交流探讨。(2)专科操作:教学组长可录制短视频,将操作中需要注意的易错点及重点进行讲解,然后录制护士操作视频,结合规范视频,自己评价或者相互评价,发现优点和不足,布置课后作业,并提交电子版。(3)教学查房:采用以案例为基础的教学方式,围绕特殊案例组织护士分组讨论,汇报讨论结果,并进行总结,最后由教学组长点评,补充不足及改进措施。

1.2.3发布教学计划及要求 授课老师根据自己的课程内容准备相关的学习资料包,并提前3天在云班课学习营发布,同时发布教学任务,包括预习内容、教学目标等。鼓励护士在线上平台的讨论模块提问,老师和护士通过平台在线研讨、交流、答疑。

1.2.4教学实施,表1

表1 基于云班课学习营的BOPPPS教学模式实施步骤

1.3 观察指标

(1)理论及操作考核:培训前后对两组理论及操作进行考核,理论考核采用线上考核的方式,满分100分,团队合作问卷由护理部统一发放,护士匿名问卷星考核填写,现场收回并双人核查。两组共回收有效问卷710份,有效回收率均为100%。操作考核根据操作要点评分,满分100分,采用案例情景模拟方法进行考核,对护士进行单项操作考核评分,每项操作由2名老师监考,监考老师由护理部教学组成员组成,不参与本研究以及分组的安排,考核人数710名。(2)培训效果:采用邹康等[5]使用的培训效果问卷对观察组进行评价,该问卷包括有利于提高自主学习意识、有利于提高学习效率、有助于系统掌握知识、有利于掌握重点知识、喜欢接受该教学模式5个条目,由参训人员根据本人认可度进行填写。本次共发放问卷355份,回收有效问卷355份,有效回收率100%。(3)带教满意度:采用问卷调查进行评价,包括带教授课、带教安排、带教老师、带教内容等,分为非常满意(90～100分)、满意(70～89分)、不满意(69分以下)[6]。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组培训前后理论及操作考核成绩的比较,表2

表2 两组培训前后理论及操作考核成绩的比较 (分,

2.2 观察组BOPPPS教学模式的评价情况,表3

表3 观察组BOPPPS教学模式的评价情况(n=355) n(%)

2.3 两组带教满意度的比较,表4

表4 两组带教满意度的比较 n(%)

3 讨论

3.1 基于云班课学习营的BOPPPS教学模式的优势

随着电子时代的发展,线上结合线下混合式教育模式逐渐走进大众视野[7]。而基于云班课学习营的BOPPPS教学模式是一种有效的低年资护士培训模式。该模式在实施教学前,成立了教学研究小组,通过培训和熟悉云班课学习营的操作和学习教学方案的制作方法,提高了教学质量和护士学习效果。制作的教学方案包括理论知识、专科操作和教学查房,发布教学任务和学习目标等,通过在线平台研讨、交互、答疑等形式,激发护士的学习兴趣和参与度。本研究结果显示,观察组培训后理论及操作考核成绩明显高于对照组,与吴红等[8]研究结果一致。且观察组对教学模式的评价较高,表明该教学模式对提高学习效率、激发学习兴趣、系统掌握知识等方面效果显著。同时,观察组带教满意度高于对照组,表明该教学模式可提高带教老师的教学质量和护士的学习效果。

3.2 基于云班课学习营的BOPPPS教学模式提高教学效果

BOPPPS教学模式核心在于提高学生的参与度,激发学生的学习兴趣[9]。即先提出问题、引导学生探究和思考问题,再介绍相关知识,学生主动参与学习,更好地理解和掌握知识点。本研究从理论知识、专科操作和教学查房三个方面展开教学,通过录制短视频,教师对易错点及重点的讲解,避免低年资护士错误操作,增加临床操作效率。通过案例分析,组织对低年资护士讨论总结知识点,并相互评价,再由带教老师进行补充、纠错,激发教学双方的主动性。本研究结果显示,采用BOPPPS教学模式对护士进行培训,取得了显著的教学成果。相关研究表明,采用BOPPPS教学模式可以显著提高学生的学习兴趣和参与度,提高学习效果[10-11]。

综上所述,基于云班课学习营的BOPPPS教学模式能够提高带教老师的教学质量和临床护士的学习效果,可应用于临床教学。