“双减”背景下语文作业高效设置与管理实践探索

江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 张姣君

随着“双减”政策的颁布实施，减轻学生作业负担受到了广泛的关注。“双减”政策针对作业设置，提出了明确的要求。针对小学语文学科，该如何强化作业的协同管理呢？笔者结合具体的“双减”政策要求、语文课程的特点，以及学生的实际情况，谈一谈自己的思考。

一、追溯源头，“双减”背景下作业的正确认知

什么是作业？作业在语文学习中承担着怎样的作用？作业的本质究竟是什么？如果教师不能理清作业的本质，始终以片面性、肤浅性的认知来面对作业，将始终无法走出作业单一、机械、无序的状态。只有追溯源头，正确认识“双减”政策下的作业本质，才能为语文作业的协同管理奠定基础。

（一）“双减”政策下的语文作业，是师生双方传递信息、反馈教学的高效通道

语文教学是教师与学生围绕着教学内容展开深入对话的过程。“双减”政策下，高效、优质的作业可以有效反映学生的学习状况，同时教师也可以借助学生作业的完成情况，了解和反思自身的教学，为切实完善、调整自己的教学策略提供第一手的资源，从而更好地助推教学整体效果的发展。

（二）“双减”政策下的语文作业，是师生教与学的延续

作业与课堂教学有着密切的内在联系。尤其是“双减”政策下，要求学生用更少的时间，获取更高效的学习效果，这就需要教师为学生提供自主参与学习的资源与平台。课后作业的设置，便成了学生迁移运用课内所学的实践性通道。

（三）“双减”政策下的语文作业，是素养裂变的载体

语文教学的核心目标是推动学生语文核心素养的发展，因此，作业所承载的教学效能就可以发挥出自身的价值。只有真正明确作业的意义，尤其是基于“双减”政策所承载的教学价值，后续的优化设置、精心管理等才能真正落实到位。

二、以生为本，“双减”背景下作业的精心管理

“双减”政策的核心要义，在于减轻学生的负担，语文作业的设计与管理，也需要积极落实“以生为本”的理念，唤醒学生的学习动力和完成作业的兴趣，激发学生自主、合作的探究性热情，旨在推动学生全面、健康地成长与发展。

（一）作业的管理就需要从设计分层作业入手，以体现作业的差异性

不同的学生有着不同的原始经验、不同的认知方式、不同的生活阅历，自然就会形成不同的能力。如果语文作业设计相同的内容、相同的要求、相同的方式，那么学生则无法从现有作业中得到发展，以人为本的理念就将形同虚设，“双减”政策之于学习的变革也将失去应有的意义。以统编版语文四年级上册现代诗歌单元的教学为例，教师可以设置以下分层作业：对于学习能力相对薄弱的学生，教师可以以教材为主，要求学生把单元中的几首现代诗读通顺、读流利、读出自己的感情，并自主收集教材外的现代诗歌，运用学习中所积累的方法展开诵读；对于能力处于中游的学生，教师则可以引导他们开展实践性活动，组织班级诗歌朗诵会，以更好地把握现代诗歌格式自由、想象丰富、情感真挚的特点，并试着制作自己的现代诗歌集；对于能力较强的学生，教师则可在前面两项作业的基础上，引导他们尝试进行现代诗歌的创作，争做“现代小诗人”，并将自己创作的诗歌，与收集来的诗歌，编入自己的诗歌集中。

（二）作业的管理要从教师的评价和批改入手，要体现点拨和引领效能

“双减”政策落实以来，作业评改作为管理维度的重要一环，更需要凸显出点拨的效能，只有这样才能将“双减”政策的核心要求落实到位。以教学现代诗《绿》为例，诗人为了展现浓郁的绿无处不在，将原本不是“绿”的景物，也赋予了“绿”的气息。在作业设置中，教师要求学生模仿诗句，想象生活中哪些事物也是“绿”的，旨在通过课后练笔的形式，引导学生积累句式，并与诗人形成情感共鸣。对于这一项作业的评改，教师需要针对学生完成作业所暴露出来的问题进行点拨和指导。如有的学生选择了树叶也是绿的，草丛也是绿的——虽然是客观事实，却违背了诗人的表达用意，诗人正是借助原本不“绿”的事物，在“绿”的笼罩下变身为“绿”，以更好地展现“绿”无处不在的浓郁特点。面对这样的问题，教师就需要进行相应的点拨和引领，避免作业批阅的功利化，积极树立推动学生终身发展的意识，才能将“双减”政策下的作业管理的效益最大化。

三、明确体系，“双减”背景下作业的优化设计

传统语文作业的设置避免不了题海战术、机械训练等，这也成了语文作业在协同管理层面挥之不去的阴影。久而久之，学生对于语文的兴趣日渐消退，自身的语文综合能力也得不到发展。“双减”政策下，语文教师必须与时俱进，更新理念，从作业协同管理的角度，优化作业的内容和形式。

（一）要强化集体教研力量，精心设计作业

正所谓“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远”，集体的力量是无穷的，教师要将语文作业的设计作为备课组、教研组主题性教研活动的重要内容。以统编版语文六年级下册《为人民服务》一文的教学为例，这是一篇集说理文、演讲稿为一体的课文，如何紧扣其文体特性，设置契合“双减”政策的作业呢？备课组通过交流，摒弃传统理念下以“做习题”为主的作业形式，设置“演讲”的作业形式：引导学生在熟读课文的基础上，通过合理化、创造性的动作、神态运用，将自己对这篇文章的理解演讲给父母听，并邀请他们提出意见，拍摄成视频，以便与同学进行交流与学习。这一项作业的设置，在形式上有了很大的突破，同时也规避了大量机械练习的压力，学生兴趣高涨，自然也就不觉得是一种负担，在这个过程中，学生也可以顺势把握文本的内在价值，同时这项作业也融合了朗读课文、内化语言、倾吐表达等多种练习方式。

（二）要强化活动平台搭建，推动作业的展评

不同的学生完成作业的方式和过程是不同的，所取得的成果也存在差异。从作业协同管理的角度来看，教师要充分整合学生、家长、社区等不同的力量，为学生搭建多维化的实践平台，以不同的形式来展现作业，强化彼此之间的交流、学习与反思。教师可以在班级进行作业展评，通过“看”“听”“评”等方式激发学生完成语文作业的热情，同时也促进了班级和班级之间的交流。综合性学习可以走进社区，创设多渠道学习方式，让学生在完成作业的同时发展自身语言表达、与人沟通、倾听等多种能力。

四、多维并举，“双减”背景下作业的综合运用

学生成长的方式、发展的状态各不相同。因此，“双减”政策下的语文作业设计和管理，就需要立足于学生内在的认知需求，教师作为作业管理的组织者、引领者也需要灵活运用多种策略，不断促进作业管理的整体效益。

（一）基于全科大视野，强化“双减”政策下作业的跨界管理

国家基础性课程的设置，不同的学科有着各自不同的使命，但每种课程都指向人的发展这一终极目标。因此，课程之间既有所不同，又彼此联系，尤其是语文课程所涉及的面更广，教师可以在“双减”政策下，强化彼此之间的相互融合，以实现跨界的整合。统编版语文三年级上册《一幅名扬中外的画》一文以总—分—总的结构和生动形象的语言，展现了张择端的传世作品《清明上河图》。针对这篇课文的内容，教师可以从语文课程本体性和跨界教学的双重理念方面，设置以下作业：其一，从语文课程入手，组织学生根据课文结构和表达方法，尝试介绍自己喜欢的作品；其二，从跨界整合理念入手，如与美术学科进行整合，借助美术鉴赏的相关策略，重新审视和观察《清明上河图》，从另一个维度感受作者所选择的表达内容、方式和策略，同时在与美术学科的深度融合中，设置拓展性作业：借助收集的资料，研究我国历史上的十大名桥。这样的作业既充分落实了语文课程的本体属性，同时也借助多媒体、信息网络等平台资源，强化了与其他课程之间的融合，在不增加学生负担的情况下，推动了学生综合性实践能力的全面发展。

（二）设置作业情境，营造真实化的任务

传统教学理念下的作业设置常常会将教学的关注点聚焦在练习上，简单、粗暴且机械，学生在完成作业时，是纯粹的练习思维；而教师的批阅和评讲，也是机械的讲解思维，这就将完成作业异化成了完成练习，是彻头彻尾的应试主义。从“双减”政策来看，语文作业就应该经历从“做题”到“做事”的转变，教师要基于可感真实的情境，为学生设计实实在在的任务，让学生尝试运用从课文中学习到的方法和知识，解决生活中的真实问题，规避教师生硬布置所带来的机械感。统编版语文六年级上册《故宫博物院》一文内容丰富，形式独特，前后运用四则材料分别介绍了故宫的布局特点、传说轶事、网站公告和内部结构图。面对如此丰富的资源和多样化的材料形式，教师就可以设置这样的作业：假如你们一家人要去北京故宫旅游，邀请你做导游，你能根据这篇课文中的信息，做一份故宫游玩的计划吗？这样的作业设计可以体现三个层次的教学特点：首先，有鲜活可感的情境，“假如你们一家人要去北京故宫旅游，邀请你做导游”，有明确的活动目的，有明确的人物角色，学生能够从自己所处的角色和具体的任务出发，全面阅读和把握情境资源；其次，具体真实的任务，即“你能根据这篇课文中所给定的信息，做一份故宫游玩的计划”，具体的任务能促使学生深入探究，理解信息、统整信息、运用信息，旨在提升学生对信息的基本构建能力；最后，留给学生充足的操作时间和空间，使学生在预习、新授等环节逐步完成这一作业。

综上所述，“双减”政策的颁布与实施，为当下处于高负担状态下的教师和学生带来了福音。语文教学在积极改革教学方式的同时，要将“双减”政策的落实，逐步转移到语文作业的设计和管理层面上。这就要求教师要紧扣语文课程的本质属性，积极落实学生在课堂中的主体地位，将学习的主动权、完成作业的自主性空间，完全交还给学生，强化作业流程上的动态性、协同性管理，建构良性的语文教学生态，借助“双减”政策的东风，助推学生核心素养全面发展。