“加”“减”“分”“合”皆学问——“双减”背景下语文作业设计及其育人功能的探索与实践

江苏省南京市溧水区第三小学 汤小琴

现代作业通常与练习混为一谈，其主要原因在于作业的功能仅限于巩固知识、训练技能。这是狭义的作业。广义的作业应该被定义为学习任务，是与教师的“教”相对应的学生的“学”的行为。

“双减”背景下，语文作业如何设计？又如何发挥其育人功能？笔者经过一段时间的实践探索，在作业设计的“加”“减”“分”“合”中做了一些探索，取得了较好的效果。

一、“加一加”——增加作业内容和表现形式上的趣味

（一）“一加”，实践性作业

语文学科的实践性作业主要包括两个方面：一是涵盖“听、说、读、写”这几个语文学科基本能力的实践运用性作业，如当一回“小小讲解员”来锻炼“说”的能力，写一副春联来展示“写”的水平等；二是从语言文字的内涵延伸出去的，对自然、生活、历史等展开探究的实践性作业，如学习了《爬山虎的脚》，教师可布置一项观察植物生长过程，并做好记录的实践性作业。

（二）“二加”，选择性作业

每个学生的性格、智力水平、学识都是不一样的。尊重个体，遵从个性，作业设计中要体现选择性。

1.作业内容的选择

同样的作业，学生根据自己的掌握情况自主选择“做”或“不做”，“全做”或“选做”。这个可以与班级的奖励机制结合起来实施，以鼓励学生从被动走向主动、从高耗迈向高效，最终成就卓越。

2.作业形式的选择

同一项作业内容，教师要鼓励学生根据自己的特长，选用自己喜欢的方式来表达。例如，“介绍你最喜欢的一个童话人物”，学生可以画一画人物肖像，摘录一段语言，或绘制一幅人物研究的思维导图等。“条条大路通罗马”，在选择性作业的完成过程中，学生的心灵是自由的，心情是愉悦的，作业的表现形式是富有个性和创造性的。

3.完成程度的选择

学生的个体差异是客观存在的。教师可以将同一目标的任务分成多个层次，由学生自己选择完成到哪个程度，类似于达标竞技，在核心素养保底落实的基础上实现提优。如《夏天里的成长》一课的小练笔，教师可以设置三个目标：（1）观察事物，写出它的成长变化；（2）能模仿课文用上表示时间的词语；（3）能引用一两句古诗或谚语。学生可选择完成（1），或（1）+（2），或（1）+（2）+（3），这样的作业设置，不仅给学生提供了选择，考虑了学生的个体差异，而且在无形中鼓励学生勇于挑战、勇于创新。

（三）“三加”，特色化作业

“三百六十行，行行出状元。”这句俗语鼓励创新，鼓励钻研，在学习中也同样适用。

1.“特”在学科

语文学科中的母语味、汉字味、文化味就是学科特色。如“有趣的汉字”主题作业，教师可以引导学生从低年级象形字的学习开始，做“图画汉字”、做“识字剪贴本”、读绕口令、念童谣，到中高年级的“猜字谜”“汉字小研究”“汉字啄木鸟行动”等。这样的作业就富有浓郁的语文味。

2.“特”在教师

每个教师各具特色，可以形成以教师特色为主的班本作业设计。如擅长手工的教师教学“二十四节气”时，可以指导学生制作跟节气有关的“植物剪贴画”“手工十字绣”等，开发出一系列富有教师特色的班本作业。

3.“特”在学生

凸显学生个性化的表达方式，鼓励独特创新、个性表达。学生可以根据自己的特长、个性来选择作业的表现形式。

二、“减一减”——减少作业数量，减轻心理负担

学生作业负担不仅表现在客观上的数量多、时间长，而且越来越多地凸显在其重复、机械、无差别带给学生心理上的压力，这些与作业最初的意义相悖。教育部正是基于这些情况，大力推行“双减”政策。对此，笔者提出减一减——减少作业数量，减轻心理负担。

作业有“三减”：

（一）“一减”，统一作业减一减

因材施教的教育理念对应的现实状况就是学生的差异性。显然，统一布置同样内容的作业是与因材施教的理念相悖的。

如教师要求全体学生“朗读课文五遍”。能力弱的学生可能多读几遍就熟练了；而能力强的学生朗读一遍就能读流畅，不如任他自由阅读其他内容，那样，同样的时间内，他可以获取更多知识，心情也更愉悦。

因此，这样的作业需要减一减。

（二）“二减”，书面作业减一减

语文学科是基础性学科、工具性学科，不仅是因为识文断字是其他学科的基础，而且它的口语实际运用率约占到80%。那些“抄一抄”“默一默”的记忆性、储备性书面作业要减一减 。

（三）“三减”，机械作业减一减

何为“机械作业”？不需要太多思维参与的，简单、重复的，一遍又一遍磨人的作业，都是“机械作业”。统计结果显示，课文中出现的生字词，学生的平均掌握率约在90%。那么，教师动辄布置学生抄写词语三五遍，其意义究竟有多大呢？学生又有多少学习热情被磨灭在这种高耗低效的作业中呢？所以，这样的作业当减。

语文教学中的作业“三减”，是对学科素养形成规律的遵从，是对学生人性的尊重，减负自在其中。

三、“分一分”——作业提交、评价方式的有效分类提高了批改、展示的效率

前面几项与作业内容的设计有关，而“分一分”主要是从作业的提交、批阅等方面来谈。

常见的作业提交方式就是直接交给教师，教师独立批改（纸质作业居多）。这种提交和批改的方式能让教师掌握全体学生的作业完成情况，并及时做出反馈和教学调整。

笔者在实践中做了一些小研究，将作业提交和批改“分一分”：

口头表达类的，如朗读、背诵、讲故事等作业，可以充分利用钉钉、小管家、微信群等现代网络平台提交。平台可以长期保留作业，教师批阅时间就宽松自由一些。这些平台有许多批阅小按钮供教师选择使用，方便快捷，且富有动态交流感。这些平台上的作业，全班学生都可以看见，都可以欣赏、批阅，无形中为学生提供了学习资源。教师、家长、学生都参与进来，互动的多元立体交互使得这样的作业提交形式更有趣。

日常基础类作业在四人小组内提交。基础性的作业比较简单，大多数学生都已掌握。偶尔复习巩固一下，可以在四人小组内提交，小组成员轮流当小组长进行批阅。这样，每个人都是做作业的主体，也是批作业的主体。换一个角色，就多一种角色体验，多一份责任担当。在这样的方式下，学生的作业责任意识与日俱增，班风学风也渐渐形成，一种叫“作业品格”的东西就熏陶出来了。

四、“合一合”——跨学科联动形成多学科共育

“合一合”在这里指跨学科联动，多素养融合。在新课程理念下，各学科的作业设计要基于本学科培养目标，联动学科资源形成教育合力，培养学生的综合素养。

（一）联动开发跨学科主题学习活动

如“班级植物角”的开辟与建设主题活动，美术教师指导学生并参与布置，组织开展写生活动；科学教师指导学生选配与种植植物，研究植物生长特性，写研究报告；语文教师可以组织学生写观察日记，感悟生命与成长等。

（二）融合多学科素养完成语文作业

如语文学科的作业，可以采用日记、作文或反思感悟等文字材料的形式，也可以是调查、图表、统计等数学元素和照片、绘画、音频、视频等艺术表现形式，甚至可以通过可知可感的实物表达。如《竹节人》一课的作业设计：（1）做一做竹节人，并说一说自己制作的过程；（2）和同学一起玩一玩竹节人，交流玩的感受；（3）绘制一幅课文内容的思维导图；（4）搜集并观看一个民间手工艺制作、展示的视频。这项作业就融合了语文、美术（含影视）、劳动等学科的元素。

同样，科学学科的作业，可以是观察记录表，也可以是日记、作文、绘画。

一个学科的作业，需要融合多学科的素养。这样的作业设计，体现了人才培养的全面性、多元化，也更为立体，能培养学生解决实际问题的综合能力。

每项作业都是学生精心创作的“珠宝”，需要得到认可和欣赏。对于学生的作业，教师不仅仅是做一个对错的评判，还要学会欣赏，为其提供展示的平台。

要善于开辟“晒一晒”的小阵地。班级走廊上的“优秀如你”展示区每周更换内容，教师要善于“鉴宝”“拾珠”，挑选优秀的作业“晒一晒”，让优秀的学生露露脸。各种班级网络平台的打卡展示区也是一个小阵地，教师要利用好。

要适时开展“晒一晒”的小比赛。学生都有展示美好的愿望，教师可以利用“晒一晒”的小阵地，组织开展比赛活动。教师要给每个学生、每份作业提供“晒一晒”的机会，使其都有“晒一晒”的平台。这样，每个学生都能享受到被欣赏的快乐，每个学生都有评价与欣赏别人的权利和资格，能营造一种良性竞争的学习氛围。

像这样，在语文作业设计中，用上数学中的“加”“减”“分”“合”小学问，在实际教学中收获了很好的教学和育人效果。“双减”背景下语文作业设计及其育人功能还有待进一步研究和实践。