“新文科”背景下陕西民办本科院校线上线下教学融合难点及策略

［摘 要］线上线下教学融合是充分发挥线上和线下教学的优势，提高课堂教学效益，体现五育并举，实现因材施教，促进学生更好发展的一种教学方式。文章以民办本科院校为研究对象，针对民办本科院校线上线下教学融合过程中存在的难点问题，提出加强学生自主学习能力培养、不断提高教师相关专业素养、构建完善的网络教育环境等措施，以期为民办本科院校线上线下教学融合发展提供理论依据，为民办高校专业课程的建设和改革提供参考。

［关键词］线上线下教学融合；融合难点；民办本科院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.064

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）20-0202-03

0     引 言

2019年，教育部等部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，自此“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）建设全面推进。2020年，《新文科建设宣言》提倡通过学科交叉、专业交叉，培养学生跨领域知识融通能力和实践能力。随着信息时代的发展，信息化、智能化融入教学是未来教育发展的必然趋势［1］。2020年，国家发展改革委发布《关于支持新业态新模式健康发展 激活消费市场带动扩大就业的意见》，提出大力发展融合化在线教育，构建线上线下教育常态化发展机制，形成良性互动格局［2］。自此线上线下教学融合模式逐渐兴起，并获得越来越多学者的关注。本文主要是研究“新文科”背景下民办本科院校线上线下教学融合存在的难点，并提出针对性建议。

1     线上线下教学融合的特点

随着互联网的发展，网速不断提高，个人终端设备的普及，线上学习方式越来越多样化，线上线下混合学习呈现两种学习方式相互渗透、无缝衔接的特点。本文认为，线上线下教学融合能充分发挥线上教学和线下教学的优势，是一种以学生為中心，在多种学习场景、多种教学情境和多样化学习活动中开展的自主灵活、无边界联通的教学方式。相比传统的线下教学，线上线下教学融合的特点如下。

1.1   学的特点

线上线下教学融合要求教学不再“以教师为中心”，而是逐渐转变为“以学生为中心”，学生要自主选择和获取所需课程内容，利用各种在线学习平台选择合适的课程。学生从被动接受知识变为主动获取知识，这种知识是以不同结构、不同层次和类型呈现在各种学习场景中的，需要学生自由切换场景和身份去获取，这就要求学生要培养自主学习能力［3］。

要有序有效地实施线上线下教学融合，各种学习平台、应用工具、学习资源是必不可少的。在整合三者的过程中，信息技术是前提保障，教师和学生能够在不同的学习平台、应用工具和系统中自由切换，达到融会贯通。教师在教学设计时，可以根据需求自由选择何种平台、何种技术，使技术灵活、无缝融合于教学过程，达到最佳教学目的。学生可以根据自己的时间、学习兴趣自由选择技术工具，达到最佳学习效果。

1.2   教的特点

教师不再是课堂灌输式教学的主导者，而应该是线上线下融合式教学的引导者。教师应根据具体专业的培养目标和课程教学任务设计教学活动，引导学生自主学习，帮助学生解决线上线下学习难点，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并为学生构建完善的知识体系。教师的教学设计应以学生为中心，教师要综合考虑学生的学习场景、学习活动和学习评价，利用学习平台和数据深入了解学生的具体学习情况，为学生制定个性化学习指导，满足学生个性化成长需求。同时，融合式教学要求教师不能单打独斗，要以团队的形式协同教学［4］。团队协同教学体现教师在同一领域教学的优势互补，充分发挥每位教师的优势与特长，有利于保证教学质量。

2     线上线下教学有机融合的必要性

线下教学是在教师与学生面对面的环境中展开的，在这种情境下更容易进行情感交流，学生可以随时向授课教师反馈自己在课堂中的疑惑和不解，教师可以根据学生的课堂反馈了解学生在课堂学习过程中的状态和知识技能掌握情况，及时调整授课进度和授课方法。基于此，线下教学中的真实体验和交互，使得线下教学容易开展多元化活动，同时也利于教学管理。线上教学的特点是及时、快速、不受时空限制且可以无限次重复，线上教学基于互联网和各授课平台实现资源共享、服务再生，增强了教师和学生的知识、观念、信息之间的交换，智能答疑、智能测评、智能反馈等模式节省了教师的大量时间和精力。

线上线下教学具备各自独特优势，但同时也有各自的缺点。只有将线下线上教学有机融合，发挥其各自的优势，形成优势互补，才能满足未来经济发展和社会对人才培养的需求。因此，线上线下相互赋能，驱动教育的信息化、数字化、智能化发展，是未来教育的必然趋势。

3     民办本科院校线上线下教学融合难点

3.1   学生自主学习能力弱

“新文科”背景下，线上线下教学融合打破学生上课地点固定的要求，学生可以自由选择上课时间和地点，学生学习更加自由，要使教学达到教学目标，学生需要具有良好的自控能力，能够自觉学习［5］。但是实际调查发现，民办本科院校学生自主学习能力相对比较弱。本研究向陕西省21所民办本科院校发出2 835份问卷，收回2 204份，其中有效问卷1 946份。根据问卷汇总分析：按时上下课学生只有82%，上课认真听讲的不足50%，能够利用闲暇时间主动学习的只有1.8%。

究其原因，主要有两点：第一，文化基础差，民办本科院校学生的高考录取分数偏低，大部分学生的文化基础相对薄弱；第二，自信心不足，由于民办本科院校学生大多高考成绩不理想，认为自己是高考失利者，自卑心理导致严重的自信心不足。

线上线下教学融合的有效实施，需要学生具备较强的学习自觉性，否则难以实现线上线下教学有效融合、有序衔接，更不可能达到预定教学目标。

3.2   教师专业素养能力有待提升

线上线下教学融合的实质是整合传统教学方式和先进教学手段，在教学过程中充分发挥线上线下教学的各自优点，相互补充，运用现代信息技术具有的技术优势与传统课堂改革深入融合，达到预定教学目标，要求教师具备相关专业素养能力。这些素养能力除基本的师德、学科专业、教学能力，还包括信息技术能力、线上线下学习资源设计能力、选择与整合能力、协同教学能力等［6］。根据问卷调查分析得出，民办本科院校教师专业素养能力欠缺，尤其是现代信息技术在课程中的应用，民办本科院校教师掌握相对薄弱。

3.3   师生课堂角色切换能力差

线上线下教学融合不同于传统教学模式，传统教学主要是以教师为中心进行授课，学生被动接受知识，上课的时间和地点固定，教师可以通过教学过程直接观察学生的学习掌握情况；线上线下教学融合不再是以教师为中心，而是以学生为中心。上课的地点和时间都不固定，学生的学习是相对轻松的，处于主动接受知识的状态。这两种不同的教学模式就要求教师和学生能自如进行线上线下课堂切换，适应不同的教学环境［7］。

在本次发放问卷的21所民办本科院校中，部分院校网络环境不完善，网络不能实现全覆盖，教室与图书馆网速慢，实验室网络设备陈旧，导致学生和教师不愿意进行线上教学；一些教师网络技术不熟练，尤其是年龄较大的教师只会简单地使用相关平台进行直播或录播课程，导致民办本科院校师生不能自如地切换线上线下教学模式，很多时候线上线下教学都流于形式，不能实现真正的线上线下教学融合，教学效果不佳。

4     民办本科院校线上线下教学融合策略

4.1   培养学生自主学习能力

自主学习是指学生通过自己寻求学习方法，制定学习目标，自己评价自己学习效果的过程。针对民办本科院校学生自主学习能力弱的问题，可以通过以下途径改善。

第一，采用“以学生为中心”教学方式。“以学生为中心”是授课教师站在学生的角度思考，这样能够最大限度地激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，实现学习效率的最大化。这就要求民办本科院校教师根据学生的具体情况，不断优化教学方式。

第二，创建良好的学习环境。学校应该运用先进的网络技术，创建良好的学习环境，采用各种积极方法，鼓励学生自觉学习。教师在授课过程中，给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，保障学生在学习过程中情绪激昂、思维活跃、學习兴趣高涨。

第三，树立学生学习自信心。心理健康教育功能是思政课的功能之一，针对学生因为高考成绩不理想而产生的自卑心理，学校应开设相应的思政课程，对学生进行心理疏导，提出针对性建议，帮助学生克服自卑心理，激发学生学习积极性与自信心，让学生爱上学习。

4.2   不断提高教师相关职业素养

教学变革的关键是教师。教师是线上线下教学融合有效实施的关键因素。教师应如何做好线上线下教学融合呢？首先，教师应该对线上线下教学融合的本质有深入的认识和理解。其次，教师应该具备不断学习、反思、研究和改进的能力。

线上线下教学融合对教师的专业素养要求远远超过传统教学的要求，线上线下教学融合要求通过技术赋能解决新教学模式在环境构建和实践中的数据、信息和服务流通问题，使线上空间实体化、线下空间虚拟化，从而实现线上线下教学无缝融合。在线上线下教学融合中，要求教师除了具有基本的学科专业素养和教学能力，还需要具备线上线下学习资源设计、数据选择与整合、信息技术、协同教学等能力。

针对民办本科院校教师欠缺线上线下教学融合所需能力的问题，可通过以下方案解决。学校方面：首先，积极寻求平台技术支持，解决教师信息技术不足问题；其次，加大教师专业技能和信息技术培训力度，给教师提供合适的培训、工具和支持，帮助教师尽快实现线上线下教学有效融合，以达到教学目的；再次，提供教学团队支持，教学团队既能提供教学和技能方面的帮助，完成协同教学任务，又可以大大减轻教师的教学工作量。教师方面：一是主动改变对线上线下教学融合的保守态度，积极应对自身在教学融合中存在的问题与困境［8］；二是加大自身继续学习力度，积极利用业余时间参与专业能力培训，提高自身教学能力；三是主动建立教学团队，加大协同教学力度，完成教学任务。

4.3   完善网络教学环境

学校要积极搭建网络教育管理平台，及时更新学校陈旧的网络设备，实现学校网络全覆盖、教学资源全共享。同时，逐步建立多功能智能教室和微课录播教室，为线上线下教学融合提供必要的硬件支持［9］。此外，民办本科院校要创建良好的网络教学环境，还需根据各专业的特点，及时购买相应的教学软件，对一线教师进行系统的网络教学与培训，督促教师充分利用软件教学，自如进行线上线下教学切换，激发学生学习积极性，实现线上线下教学无缝衔接，以及预期教学目标。

5     结束语

在“新文科”及“互联网+教育”背景下，线上线下教育有效融合、无缝衔接已成为线上线下教学优势互补的最佳途径。因此，越来越多的学者开始关注线上线下教学有效融合中存在的困境与解决办法。民办本科院校有其特殊性，线上线下教学融合存在不少问题，解决这些问题需要学校、教师和学生三方共同努力，协同作用。只有不断改进与完善，才能使线上线下教学融合在高校教学改革中起到举足轻重的作用，提高高校专业课程教学质量。

主要参考文献

［1］傅予，卢小宾，牛力，等.新文科背景下信息资源管理交叉学科“课程立方体”设计研究：以中国人民大学为例

［J］.图书情报工作，2022（11）：76-86.

［2］中华人民共和国中央人民政府.关于支持新业态新模式健康发展 激活消费市场带动扩大就业的意见［EB/OL］.（2020-07-14）［2023-03-03］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526964.htm.

［3］张倩苇，张敏，杨春霞.高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议［J］.电化教育研究，2022（1）：46-53.

［4］祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态［J］.开放教育研究，2021（1）：13-23.

［5］张蕙，吕慧威.民办高校O2O教学融合难点与应用对策分析：以《食品营养学》课程为例［J］.食品工程，2022（1）：

1-4，11.

［6］中华人民共和国中央人民政府.教育部新闻发布会介绍2020年秋季学期学校疫情防控和教育教学工作有关情况［EB/OL］.（2020-03-27）［2022-08-03］.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/27/content_5537965.htm.

［7］崔瑜.新文科建设视域下地方高校汉语言文学专业学科融合探究［J］.安康学院学报，2022（3）：30-34.

［8］王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议［J］.教育发展研究，2021（6）：19-25.

［9］唐厚兴，胡启帆.线上线下融合教学模式认知的探讨

［J］.创新创业理论研究与实践，2022（7）：126-128.

［收稿日期］2023-04-26

［基金项目］陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题一般项目“‘新文科背景下陕西民办本科院校线上线下教学融合难点及对策研究”（SGH22Y1707）。

［作者简介］王转（1984— ），女，陕西西安人，硕士，讲师，主要研究方向：会计学。