“BOPPPS+对分课堂”教学模式在管理会计课程中的应用研究

江爱灵

［摘 要］当前，管理会计课堂教学存在教学方式相对单一、学生学习兴致不高、师生互动较少等问题，基于此，文章以管理会计课程为例，研究“BOPPPS+对分课堂”教学模式在该门课程中的应用，即在教学实践中保留BOPPPS原有的六大环节，在“参与式学习”环节融入“对分课堂”教学理念，实现学生全员参与式学习，并对该教学模式的应用进行反思，以期为管理会计课程教学改革提供参考。

［关键词］BOPPPS；对分课堂；管理会计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.074

［中图分类号］G642；F234.3［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）20-0233-03

0     引 言

随着知识经济时代的到来，教师单向灌输、学生被动接受的传统教学模式逐渐难以适应现代化社会发展，以学生为中心的新型教学模式应运而生，而BOPPPS模式和对分课堂模式作为新型教学模式，近年来被广泛应用于各大高校课堂。管理会计作为会计和财务相关专业的必修课之一，其课堂教学主要存在教学方式相对单一、学生学习兴趣不高、师生互动较少等问题。针对以上问题，本文基于BOPPPS与对分课堂模式的有机结合，探究此模式在管理会计课程中的实践应用。

1     “BOPPPS+对分课堂”教学模式概述

1.1   BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训机构，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六大教学环节构成。BOPPPS教学模式作为一个完整的闭环教学单元，不仅包括课堂教学，还涉及课前自主学习和课后评价，并强调教学互动和反思，从而实现学生对知识从无到有、由浅入深的认知过程，在学习过程中培养学生独立思考和解决问题的能力。

1.2   对分课堂教学模式

对分课堂是由复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，核心理念是将课堂时间一半分配给教师集中讲授，另一半分配给学生以讨论的形式开展交互式学习。其教学活动分为3个环节：讲授、内化吸收和讨论［1］。相较于传统的教学模式，教师在对分课堂模式下只讲授基本框架、重難点，留给学生进一步主动探索的空间，引导学生自主学习，并鼓励学生互助交流，增强了学生学习的主动性，实现教师角色转换，大大提升了学习效率和效果。

1.3   “BOPPPS+对分课堂”教学模式

BOPPPS模式和对分课堂模式在实践教学中各有优劣：BOPPPS模式具有明确的教学目标，着重强调参与式学习，但是学生个体差异性较大，如何充分调动全员有效参与是BOPPPS模式实施的难点［2］。对分课堂的关键在于把讲授和讨论时间错开，让学生进行个性化的内化吸收，但在授课环节，教师仅讲授基本框架和重难点，难以顾及所有学生的实际情况，而学生的理解能力和学习能力参差不齐，尤其是对学习困难户来说，课堂上无法跟上教师的节奏，导致后续自主学习环节缺乏方向性，难以将知识内化吸收，因而无法参与讨论环节，久而久之，该部分学生容易丧失学习兴趣［3］，由此可见，对分课堂也存在一定的改进空间。

本文在重新梳理BOPPPS与对分课堂教学模式的基础上，明确两者的契合点，结合两者各自的优点设计了管理会计教学流程，即以BOPPPS原有的六个环节为主线，明确不同环节的教学要求，并将对分课堂融入参与式学习中，将“讲授—内化吸收—讨论”作为参与式学习的主要内容。BOPPPS和对分课堂模式的有效融合，一方面有利于提高学生的参与度，另一方面让课堂教学更加贴近学生的实际需求，提升学习的深度和广度。

2     “BOPPPS+对分课堂”教学模式在管理会计课程中的具体应用

2.1   导入环节

学习内容导入是教学活动开展的首要环节，旨在引入新的学习内容，激发学生的学习兴趣。管理会计是一门理论与实践相结合的综合性课程，具有一定的学习难度，因而在教学中应根据课程目标、教学内容和当代大学生的心理特征，合理运用课程导入方式。①热点分析、案例式导入。比如，在本量利分析授课中引入案例“调和油里的配方秘密”，启发学生思考为什么公开配方可以避免商家牟取暴利。②情境创设、调查问卷式导入。比如，在安全边际授课中发放“假如你接到上司交办的一项‘只能成功，不能失败的任务，为期一周，你会选择常规方案还是创新方案”的调查问卷，从而介绍安全边际思维。③项目实践、任务式导入。比如，在预算管理授课中，要求学生做出下月的生活预算表，引出预算方法的授课主题等。通过不同方式的课堂导入，让学生在情感体验与思维冲突中激发学习热情，活跃课堂气氛，为后续教学环节做

铺垫。

2.2   目标环节

目标环节旨在要求学生明确本节课的学习目标。课程学习目标通常包括知识目标、能力目标和素质目标3个部分，其中知识目标是指学生对管理会计核心知识点的掌握；能力目标是培养学生利用所学知识解决实际问题的能力；素质目标是将课程思政融入教学活动，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，培养其责任意识。就某节课的教学活动而言，教师需要充分考虑教学目标的3个维度，既要明确各个目标的具体内容，又要实现目标之间的相互衔接，以达到最佳的教学效果。

2.3   前测环节

前测环节目的在于了解学生前期知识掌握程度和学习基础情况，从而调整后续课程的进度和深度。针对该环节，教师应提前设计好测试内容，题型以选择题为主，借助网络平台发布任务，学生课前作答，教师作出相应点评，这样不仅有利于学生充分了解其自主学习的不足之处与知识盲区，还有利于教师更好地把握学生的知识水平和认知能力，从而进行有针对性的教学设计和课程安排。通过前期自主性学习的实施和前测环节的开展，师生双方都完成了课堂教学的准备，为后续参与式学习环节奠定基础。

2.4   参与式学习环节

参与式学习环节是BOPPPS模式的核心环节，要求体现以学生为主体的教学思想。在此环节引入对分课堂，划分为3个教学活动：讲授、内化吸收和小组讨论。

2.4.1   讲 授

讲授环节强调精讲和留白，其中精讲是指只讲解本节课的基本框架、重难点以及学习思路，而留白是指有些知识点不讲或简单讲。因此，上课之前，教师需重新梳理本堂课所有知识点，根据教学目标、学生的实际情况对教学内容进行筛选，并准备好留白的学习材料，精讲要注意内容的完整性，而留白程度与学生的前置知识和自学能力有关。例如，在进行“变动成本法与完全成本法”教学时，精讲环节围绕变动成本法的定义、特点展开，重点讲解两种方法的比较，而将完全成本法的定义和特点作为留白内容。在该环节，教师讲授时间缩短，对学生来说，适当的课堂留白能够给予学生足够的思考，让学生掌握课堂学习的主动权。

2.4.2   内化吸收

内化吸收环节主要是教师进行提纲挈领的讲解后，学生独立思考和学习的时间。教师在课堂上借助“亮考帮”帮助学生在独学阶段将知识内容分为不同层次进行内化吸收，即“亮闪闪”——我掌握的、“考考你”——我掌握的但别人可能没有掌握的、“帮帮我”——我的困惑。例如，在“变动成本法与完全成本法”教学中，学生内化吸收的知识点主要集中在3个问题上：完全成本法与变动成本法下产品成本构成内容、各期损益计算、损益出现差异的规律总结。这3个问题的设计由简单到难，由低级阶段到高级阶段，学生不仅需要理解教师精讲的内容，更要结合实际情况对相关知识点进行深层次思考。在内化吸收环节，教师作为监督者，需时刻观察学生的学习状态，营造良好的学习氛围。

2.4.3   小组讨论

小组讨论环节一共分为两轮，第一轮为组内讨论，自荐或推荐一位组长，组内每个成员通过“亮考帮”发言。发言过程中，小组成员可以随时提问，通过相互的口头测试，加深学生对知识点的印象，发现自己的知识盲区，再由组长根据每位成员的发言进行总结。第二轮为集体交流，由组长代表小组向全班同学汇报，将组内讨论过程中的收获或印象最深的知识分享，也可以提出小组成员的疑点，让教师和其他同学帮忙解答。最后由教师针对小组讨论环节观察到的学生表现和小组代表反馈的讨论结果进行点评，并评选出最优秀的一组进行表扬。小组讨论环节不仅满足了日常教学的需求，还培养了学生的语言表达能力、团队协作精神以及创造性思维，促使学生由被动学习变为自主学习。

2.5   后测环节

后测环节旨在及时评估教学效果，检测学生是否达到教学目标的要求。由于管理会计课程具有较强的实践性，后测环节不应仅仅局限于测试练习，而应结合小组作业，培养学生解决问题的能力。

针对测试练习部分，教师的题目设置应划分为难、中、易3个等级［4］，布置随堂测试或课后作业检查學生的学习情况。而对于小组作业部分，教师可以布置开放式讨论题目或者案例分析任务，以任务为驱动，促使学生有目的地进行知识点的深层次学习和灵活运用，构建自身知识体系。例如，在“变动成本法与完全成本法”授课结束后，可以发布小组讨论题目“为何变动成本法鼓励销售，完全成本法鼓励生产”。小组作业完成后，教师可以要求小组成员进行课堂展示，并通过“小组互评+教师评分”评出名次，给予平时成绩分数奖励。在后测环节采用小组作业模式，一方面有利于激发学生学习的积极性，另一方面通过任务驱动将学习成果可视化，有利于学生增强学习信心，也有利于教师实施精准教学，提高学生学习效果。

2.6   总结环节

总结环节旨在帮助学生梳理知识框架，反思问题，引出下节课内容。与传统教学模式不同的是，“BOPPPS+对分课堂”教学模式在该环节的应用强调学生对知识点的归纳。在本环节，教师可以利用思维导图工具，引导学生回顾本次课的学习要点，指出易错点，充分理解难点、掌握重点，再由学生自己总结本次课的知识点、已掌握的内容和有待加强的地方，并评估自己的学习效果。与此同时，教师还可以设置悬念或提出启发性问题，引导学生课后思考，下次上课前再进行解答。

3     “BOPPPS+对分课堂”教学模式的应用反思

3.1   规范教学环节

“BOPPPS+对分课堂”教学模式是传统教学模式的全面变革，包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六大教学环节，各个教学环节紧密衔接，只有在确保前一环节所有教学设计充分实现的基础上，才能实施下一环节。因此，教师在教学组织过程中需要规范教学环节，建立完善的教学逻辑体系，明确教师和学生在各个环节有待完成的任务，以确保课堂教学顺利进行。在教学模型运用初期，部分学生尚未适应新的教学模式，不愿主动参与，导致教学环节出现各种的问题。对此，教师需要做好归纳总结，并及时与学生或其他教师交流沟通，找出问题产生的原因，从而改善教学设计，推动教学活动组织优化。

3.2   构建多元化的过程评价方式

管理会计课程自身具有综合性强、灵活度高等特点，对学习活动开展的持续性和学生的参与度有较高要求［5］。学生在基础知识、思维方式、学习能力等诸多方面存在较大差异，只有构建多元化的过程评价方式，才能更好地了解学生知识的掌握程度与学习过程中的优势和不足，实现对学生差异化的指导和综合素质的培养，促进学生个性化发展。因此，过程评价方式应包括3个方面：一是学生学习目标达成度的评价，主要通过课堂中发布的随堂测试；二是学生能力目标完成度的评价，主要通过吸收内化环节和小组讨论环节学生所表现出的总结能力、合作能力、沟通表达能力；三是学生素质目标完成度的评价，主要通过网络平台上的课堂互动、后测环节的数据。

3.3   提高授课教师素质

“BOPPPS+对分课堂”的课堂教学模式对学生发散性思维的培养更加明显，因而对教师素质和授课能力提出了更高的要求，需要授课教师优化整体教学设计，实现教学过程的全方位引导，科学安排教学活动，尤其是在参与式学习的讲授环节，这一环节是学生“内化吸收”和“小组讨论”的前提，该环节教师的授课时间大大减少，“讲什么、怎么讲”就考验教师驾驭课堂的能力、学情分析能力以及对教学目标、教学大纲的理解程度和教学内容的取舍能力。因而对授课教师而言，需要根据人才培养方案在课前、课中、课后精心设计每个教学环节，使学习更有效率、课堂更有活力。

主要参考文献

［1］张学新.对分课堂成就新型高效课堂［N］.中国教师报，2019-04-24（5）.

［2］杨虹.BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践［J］.陕西教育（高教），2022（7）：28-30.

［3］郝江英.“BOPPPS+对分”模式在《大学生心理健康教育》教学中的应用：以“大学生恋爱心理”为例［J］.大众文艺，2022（22）：123-125.

［4］许一平.对分与BOPPPS结合的教学范式研究：以“成本管理会计”课程为例［J］.教育教学论坛，2022（28）：155-159.

［5］史丽萍.大学英语综合课“BOPPPS+对分”教学模式的探索与实践［J］.产业与科技论坛，2022（10）：139-141.

［收稿日期］2023-04-01

［基金项目］武昌工学院2023年度校级改革研究一般项目“‘BOPPPS+对分课堂教学模式在管理会计课程中的应用研究”（2023JY20）。