数字化时代高职院校智能会计人才培养探析

［摘 要］随着数字化时代的到来，企业对智能会计人才的要求越来越高。高职院校在培养会计人才时也面临着一些问题，如何探索出适合的智能会计人才培养方案是高职院校目前迫切需要解决的问题。文章对高职院校智能会计人才的培养现状进行分析，并给出相应的建议，希望能为高职院校提供一些帮助。

［关键词］数字化时代；高职院校；智能会计；人才培养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.016

［中图分类号］F230；G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）20-0049-03

0     引 言

现如今，大数据、智能化技术发展迅速，数字化信息技术在各行各业得到非常广泛的运用。新技术的应用也给会计职业带来巨大的影响，企业对智能会计人才的需求不断增加。在当前背景下，會计从业人员今后如何发展成为会计行业面临的重要问题。这也给会计教育带来前所未有的改革压力。基于此，高职院校应该积极开展会计教学改革研究，努力培养能满足社会经济发展需要的智能会计人才，抓住人才创新培养的重大机遇。

1     高职院校智能会计人才培养的现状

随着数字化技术在会计工作领域的不断渗透，企业对复合型智能会计人才［1］的需求与日俱增。现阶段，高职院校智能会计人才培养面临着很多问题。如何在会计人才培养中融合大数据、人工智能、云计算等技术，如何培养出具有数字思维、系统运维以及德才兼备的创新型智能会计人才，是高职院校会计专业教学改革面临的重要问题。目前，对于高职院校而言，其智能会计人才培养还存在以下问题。

1.1   会计课程体系不合理，考核方式不科学

高职院校在会计课程体系中引入新技术，但整合度不是很高，人工智能、大数据与专业课、基础课之间往往相互孤立，很难进行学科交叉融合，学生只会书本上的内容，对于数字化技术的认识很浅显，不能灵活地将学到的知识和技术应用于实际案例中。目前，智能会计课程体系尚未成熟，各高职院校仍然处于探索阶段，智能会计课程体系的设置远远没有达到标准要求，再加上有些高职院校的智能财务硬件和软件设施不是很齐全完备，难以为学生提供系统培训和实践操作的条件。期末考核时，大部分还是以理论考试为主，学生只要记住知识点就能获得高分，对于学生的综合实践能力没能进行全面的考量和测评，这种课程考核方式下培养出的会计人才难以满足企业的实际需求。今后，高职院校还要根据学校的实际情况不断加强智能会计课程体系和考核评价体系的建设，实现业务、财务和数字的一体化，从而培养出复合型的智能会计人才。

1.2   人才培养目标需要调整

目前，高职院校智能会计人才培养方案中的培养目标不是很清晰，没有体现以会计为依托，与人工智能和数字化技术进行深度的交叉融合。不仅如此，智能会计人才培养目标主要定位在学生具有较强的职业能力、就业能力和可持续发展的能力，掌握专业知识和数字化技术技能。高职院校对智能会计人才的培养主要集中在知识教育层面，缺乏对学生会计职业道德素养的培养，没有很好地融入课程思政，平常也只注重知识目标和能力目标，很少对学生的价值目标提出明确要求，没有提出数字化时代对会计人员职业道德素养和职业理想的培养目标。

1.3   教学方法、模式需要创新

首先，由于目前有些高职院校的信息技术尚未充分融入教学，会计课程教学手段相对单一，教师还是以PPT加板书为主，很难吸引学生的注意力，老教师沿用传统的教学模式，很少用小视频、增强现实（Augmented Reality，AR）、智慧课堂等进行授课，师生互动较少，课堂沉默安静。同时，对于学生自主学习能力的培养重视度不足，在课堂上往往是以教师给学生灌输知识为主，学生很少有独立思考的意识，这样学生今后在工作中就难以快速适应工作内容与环境，不能很好地自主完成工作。当前正处于数智技术高速发展的时代，教师完全可以利用现代信息手段积极探索丰富多样的教学方法和多元化的教学模式，进行教学手段的创新和变革［2］。其次，理论知识与实践操作结合度不足，因为学校很难提供功能齐全的智能财务软件，也缺乏业务资料和实训平台，教师课堂上很难通过模拟企业真实的工作场景进行实操演示，所以学生在实训操作和案例实践方面的能力还不足。最后，教师在会计专业课程讲授中会不自觉强调学生多考证拿证，注重培养学生记账算账的能力，缺乏对管理会计型人才的培养，很少对学生的预测、决策、预算、评价、分析等能力进行培养，因而在教学方法上进行更新的动力不足。

1.4   教学资源需要不断开发

目前，高职院校智能会计教学资源欠缺。首先，复合型师资力量不够。教师资源是实现人才培养目标的重要保障。现有的会计专业教师往往专业教学经验比较丰富，但是对数智技术不是很熟悉，而精通信息技术的教师又缺乏会计专业知识。虽然高职院校有新引进的高级青年人才和博士，其对会计专业知识和数智技术都有相关的教育背景，但是其缺乏实际工作经验和实操技能，因此很难进行会计和数智技术的深度融合，这就导致学校能利用数智技术解决会计专业问题的教师很少［3］。其次，现有的教材比较陈旧落后，难以满足智能会计课程教学的需要，导致教学效果无法达到预期。再次，教学实践案例有待进一步开发和利用。教师在目前的课堂教学中往往是直接使用教材案例，这些案例一般较为简单，理论性较强，与现实工作情境有一定差距，可用性不足。最后，智能会计课程可用的线上教学资源还很少，需要各高职院校不断积累，努力建设精品课程和视频资源。

2     高职院校智能会计人才培养的建议

2.1   重建会计课程体系，开展多元化考核

高職院校应不断完善会计课程体系，进行现有课程体系的优化和重建，可以对原有的课程进行增加和删减，同时也可以加入新开设的课程。首先，在安排课程时应该倾向于培养复合型会计人才，加入智能财务会计、财务大数据分析、智能成本核算与管理、财务机器人应用与开发、内部控制与风险管理等课程；同时，应该适当减少传统理论课程和以往的会计核算内容，不断增强学生利用数字化技术、人工智能进行财务分析评价决策、统筹运维和风险管控的能力［4］。其次，在规划课程体系时，可以加入与大数据技术、计算机专业、经济学、管理学、思想政治学交叉融合的课程，同时打造跨学科的教学团队，由教学团队来梳理和整合会计专业课程体系。在构建课程体系时，也应该考虑如何打造教学平台资源来实现智能会计的人才培养目标。再次，在重构课程体系时，应该更新原来的课程教学评价体系，进行多元化考核。高职院校不仅要提高过程性考核的比重，还要改变原来单纯以理论为主的期末考试评价方式，要对学生的综合素质能力进行评价。同时，课堂上的平时考核也要多以学生的互动参与、积极配合为主要评价标准，鼓励学生积极参与到课堂教学中，以及进行小组讨论与团队合作。

2.2   重构智能会计人才培养目标

在新形势下，社会经济发展对会计专业人才的要求越来越高，更加需要具有高素质、有家国情怀的复合型智能会计人才。当然，目前数字化时代也使得学生的学习方式、思维角度及其对会计学科的认知程度发生了变化。尽管不同高职院校对智能会计人才培养目标的定位不尽相同，但是其都应该根据自身的实际情况来调整或重构智能会计人才培养目标。高职院校应该紧跟行业的发展步伐，密切与企业进行合作，适时融入课程思政元素，注重学生综合素质的培养，可以适当调整教学目标，使其包含价值目标、知识目标和能力目标。其中，价值目标主要是培养学生的爱国精神、社会责任感、思想道德素质、文化修养、职业理想和信念等；知识目标应该强调跨学科交叉融合，要求学生掌握会计专业技能、经济学、管理学、计算机学科知识等，会运用大数据技术解决会计专业问题，能在财务会计与管理会计中运用人工智能；能力目标应该注重培养学生的团队合作、沟通协调、创新创业精神，以及数字化思维、风险管理控制、预测决策、数据分析等能力。换言之，学校应该把智能会计人才培养的重心从以前的业务核算型向管理决策型转变，而且还应该帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，要为学生今后的长远可持续发展积极谋划，同时也要考虑高职会计教育质量和口碑。总而言之，高职院校应该不断深化智能会计人才培养方案的变革，推进智能会计人才培养目标的重构，在数字化时代给学生传授知识的同时，要培养学生各方面的综合能力；在培养学生能力的同时，也要为学生塑造核心价值观，使其具有责任担当、道德修养等，这样才能真正为国家培养出合格的建设者和接班人。

2.3   开发新型教材，培养师资力量

目前，高职院校会计专业教材还不是很规范，而且很多都是学校自主研发的，完全符合高职智能会计人才培养要求和课程体系的教材很少。对此，学校应该积极鼓励教师与企业专家共同合作，开发出适合高职学生的教材，如可以根据教学目标和人才培养要求，安排教材章节内容。比如，基于理实一体化、工作任务化的教学要求，可以编写工作手册式新型教材；为了吸引学生的注意力，可以采用图文并茂的、包含数字化技术内容的活页式教材；为了坚持立德树人的教育理念，可以充分融合思政元素，各教学单元可以引入思政案例，为后续的情景式教学做好铺垫。同时，开发出的教材还要经过至少两个学期的试用和检验，并根据实际上课的反馈情况和师生的评价来不断调整教材的内容并优化章节的安排。

为满足课程体系重建和人才培养目标重构的需要，高职院校要组建适应数字化时代发展需求的会计专业教学团队，可以由年轻的懂数智技术的新教师、有会计教学经验的骨干中青年教师，以及有实践经验的企业专家共同组成。学校不仅要重视提升现有教师的教学能力与科研能力，还要邀请企业专家对教师开展数字化技术、人工智能等方面的专题培训，从而提高教师的实践操作能力和信息技术应用能力。

2.4   打造线上精品课程，改革教学方法

目前，线上教学资源很丰富，但是智能会计人才培养适用的线上资源并不多。为了满足线上线下混合教学的需要，学校应该提供资金和渠道，邀请专兼职教师和校企合作的专家共同打造线上精品课程。完整的智能会计精品课程的开发需要的教学资源比较多，首先要录制视频，如微课和动画，视频的数字化技术含量直接影响到该课程的学生观看人数和学习效果，因而在创作视频时一定要融入高科技和人工智能元素，不能太传统死板；其次，要有PPT、教案、课堂练习、课后作业、拓展资源等，其中PPT的制作要美观整洁，能吸引眼球；再次，还要有答疑、互动、发讨论帖等功能，使教师能及时获取学生的课堂反馈和问题，同时也能收集到课堂上的真实数据。

与此同时，为适应数字化时代智能会计人才培养的需求，教师也要不断改革教学方法［5］。传统的照本宣科、满堂灌的教学方式显然已不受学生欢迎，教师需要逐渐树立以学生为中心的教学理念，不断探索启发式、讨论式、参与式、情景式、项目化等教学方法。教师可以多利用现代信息化手段实现多元化教学，如可以利用智慧课堂、职教云进行线上线下混合式教学，通过抢答、头脑风暴、案例分享、课堂游戏等环节让学生参与到课堂中，还可以引入项目任务，让学生通过实训平台来操作完成。学生通过自己动手实践才能发现还有哪些地方需要改进，而且学生只有自己实操过才能知道如何运用数字化技术来解决实际遇到的会计问题，从而掌握专业技能。另外，教师可以引导学生积极参加各种职业技能大赛、大学生创新创业大赛，同时可以通过指导学生参加比赛，将最新的会计技能传授给学生，增加学生的知识［6］；学生在备赛期间通过严格训练也能提高团队协作、系统思维、统筹规划以及创新创业的能力。

2.5   深化产教融合，开发实训平台与教学案例

为了培养出能满足企业需求的智能会计人才，学校应该加强校企合作，加大产教融合的力度［7］，具体可以做到以下几点：一是可以建立校企实训基地，邀请企业专家来给学生现场授课，模拟企业真实的工作场景，进行实操演示，让学生体验真实的工作情境。学校应创造条件让学生通过模拟专业岗位学习更多的智能做账、开发票、报税等会计技能。二是联合企业共同开发智能会计实训平台和教学案例，其中要融入企业会计实务。三是有条件的学校还应派出骨干教师加入学生的跟岗实习中，教师通过进企业参加实践工作，能够收集企业工作案例形成调研报告，今后这些工作案例将成为非常生动的理实一体化教学资源。

3     结束语

在数字化时代，高职院校应积极应对数智技术给会计人才培养带来的机遇与挑战，不断探索智能会计人才培养的路径和方法，为职业会计教育的可持续发展作出应有的努力。

主要参考文献

［1］彭秋月，姜昕.数字化时代会计人员发展路径分析［J］.内蒙古煤炭经济，2021（5）：84-85.

［2］温素彬，李慧.渊思寂虑：智能会计“热”的“冷”思考［J］.财会月刊，2022（21）：62-70.

［3］韩巍乐，李爱华.智能时代会计人才培养问题的思考［J］.中国集体经济，2022（7）：163-164.

［4］王爱国，牛艳芳.智能会计人才培养课程体系建设与探索［J］.中国大学教学，2021（6）：34-39.

［5］周晓慧.智能财务时代高职会计人才培养改革探讨［J］.当代会计，2020（21）：16-18.

［6］曹婷，孙鹏伟.“三教改革”推进下高职院校会计人才培养的路径研究［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2021（4）：80-84.

［7］黄莹.人工智能背景下高职会计人才培养模式改革［J］.厦门城市职业学院学报，2020（1）：32-35，58.

［收稿日期］2023-04-01

［作者简介］傅燕萍（1986— ），女，福建仙游人，硕士，会计师，讲师，主要研究方向：财务会计、管理会计。