小学英语语篇阅读延伸活动的实践与探究

摘 要：语篇阅读教学在小学英语教学中应用频率较高，语篇阅读教学能够对学生进行层层引导，让学生在感知英语教材的过程中内化知识吸收知识，强化学生对于英语文本所传递信息的印象，加强学生对英语知识的理解和内化吸收，丰富学生的情感体验，提高学生的英语能力和语言的综合应用能力。英语语篇阅读的延伸活动，能够进一步丰富英语教学内容，强化英语知识的吸收。笔者通过分析小学英语语篇阅读延伸活动的设置意义，提出现在英语语篇阅读延伸活动存在的问题，针对性地提出解决措施。

关键词：小学英语；语篇教学；延伸活动；策略

作者简介：魏贤容，南京外国语学校仙林分校。

英语语篇阅读是对英语教材文本进行深入分析和解读，能够让学生在阅读的过程中获取知识，加强对于知识的应用。语篇阅读从整体出发，让学生挖掘文章逻辑，找到文章中的新知识和重难点，从而进一步提高学生的语言学习能力和运用能力。英语语篇阅读延伸活动能够带给学生更多的实践机会，让学生在运用的过程中深化对知识的印象，巩固英语阅读课堂的教学效果。笔者通过对小学英语语篇阅读延伸活动的实践进行探索，希望能够给其他教师提供一些帮助。

一、小学英语语篇阅读延伸活动设置的意义

小学英语主要是提升学生的综合语言运用能力，而语篇阅读延伸活动的设置能够加强学生对于知识的应用和实践。大部分教师在进行阅读教学时，往往局限于教材文本，很少给学生进行外延扩展，这在一定程度上会影响学生的阅读能力。因此，教师急需要通过设置延伸活动来提高学生的英语阅读能力，培养学生的逻辑思维，帮助学生掌握更多的英语阅读技巧，让学生能够将英语知识和现实生活聯系在一起，进一步激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语思维。同时，对于教师而言，阅读延伸活动的设置也能够转变教师的教学观念，能够对阅读课堂进行补充和完善，能够让教师主动提升自己的专业能力，学习更多的专业知识，进一步丰富原有的语篇阅读教学课堂，完善原有的课程体系，充分利用现有的资源，积极挖掘隐藏资源，丰富英语语篇阅读教学课堂，提升课堂的教学质量。

二、小学英语语篇阅读延伸活动设置现状

（一）缺乏有效渗透

英语语篇阅读是一个系统化连续化的过程，围绕提升小学生的阅读能力来开展相关的教学活动，能够让学生在阅读实践活动中发挥自己的主体性，提高学生的阅读能力。但是，在实际教学过程中，英语教师却缺乏有效渗透，因此，导致学生对于英语知识一知半解，理解得较为片面。很多教师在设置英语语篇阅读活动时过于墨守成规，按照传统的方式设置相关的英语活动，充分利用课堂时间，让学生在课堂上进行活动，让学生通过阅读通过回答问题等方式掌握英语知识。这种方式会让学生产生倦怠心理，从而对于英语知识缺乏探索的兴趣。因此，导致学生在阅读的过程中无法集中注意力，经常会出现走神等现象，对于教师的讲解也无法完全吸收。部分学生只会对教师讲解的知识进行照搬照抄，没有形成自己的理解和感受，没有根据自己的学习习惯，根据自己的理解进行内化和吸收。

（二）无法充分利用资源

在小学英语语篇阅读延伸活动设置中，教师并没有充分利用现有资源，而是简单地按照课本内容，按照传统的习惯设置相应的活动。大部分活动都是让学生练习阅读，完成教师布置的各项任务。这些方式墨守成规，缺乏新意。教师并没有意识到现在已经处于互联网时代，教师在设置活动的时候应该充分发挥互联网的作用，按照学生的学习喜好和认知水平，设置相应的延伸活动。互联网具有信息丰富、空间大的特性，能够摆脱时间和空间的限制，进一步扩展英语语篇阅读活动的范围。教师应该发挥其优势对英语语篇活动进行进一步扩充，不是简单地把阅读材料做成一篇对话或者是一篇文章，而是把阅读材料变成一个场景，变成一个形象生动的动画。以多样化的形式，直观形象地呈现在学生眼前。教师要学会整合和利用现有的资源，不断提升自己的本领和技能，利用现代化的方式给学生设置英语阅读活动，给学生带来更好的体验。

（三）活动缺乏创新

延伸活动的设置缺乏创新性，部分教师在设置活动的时候考虑过多，为避免出错，经常学习前人的经验做法，延续前辈的做法，因此，导致延伸活动过于僵化，最后千篇一律，并不能满足学生的个性化需求。教师对于延伸活动考虑缺乏全面性，总是过于关注一点，比如，在英语阅读中教师会过于注重单词的学习和掌握，因此，在阅读的时候会以单词的记忆为主，以“开火车”“找宝藏”等方式进行单词的学习和巩固，导致学生的注意力完全集中于单词的学习中，反而忽略了阅读过程中其他知识点的学习和理解。这种延伸活动会影响学生的整体英语知识框架，导致学生在学习的过程中过于片面，只注重其中的某一个方面，忽视了对于整体结构的把握，这并不利于学生系统化地学习知识。而且对于这些司空见惯的方式，学生无法提起兴致，因此，在参与活动时缺乏积极性，经常需要由教师主导才能够完成活动，学生并不会主动探索，主动获取知识，这也会影响整体的学习氛围，导致英语语篇阅读课堂气氛沉闷，课堂缺乏生机。

（四）活动缺乏实践性

英语语篇阅读延伸活动应该给学生更多实践的机会，要让学生在活动过程中进行探索，让学生在实践的过程中掌握知识。英语阅读能力的培养是一个长期的过程，教师应该将阅读渗透在学生成长的每一个环节当中，进一步丰富阅读教材，通过多样化的活动提升学生的实际应用能力，让学生在实用知识的过程中发现英语知识的魅力，体会到学习英语知识的乐趣，增加学生的知识，同时，也能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，让学生发现生活中的英语。实践的过程能够对学生进行反复训练，长期的训练能够帮助学生养成良好的自学能力，进而帮助学生养成持续学习的习惯。通过实践也能够锻炼学生的反应能力，能够让学生对知识更加熟悉，提高学生的应变能力，增强学生的口头表达能力，为学生创设更好的英语学习情境，让学生在情境中使用知识，明确不同知识的使用场景和使用范围，从而进一步提高学生的英语能力，最终提升学生的英语水平和英语成绩。

三、小学英语语篇阅读延伸活动的实践策略

（一）运用趣味活动进行引导

为了更好地保证小学英语阅读教学质量，教师可以通过利用趣味活动对学生进行引导，从而培养学生的阅读能力。在英语课堂中教师可以通过“我是故事家”的方式帮助学生掌握阅读文章的主要内容。通过这种方式扩充学生的知识量，同时，提升学生的阅读积极性，让学生能够迅速进入到学习状态之中，增强学生的阅读兴趣，推动学生进行自学，主动扩充自己的阅读量。比如，在阅读“Our friends”的时候，要是可以让学生讲述自己和朋友身上发生的故事，看一下哪位学生的故事讲得最生动，哪一位学生讲得最全面、最形象，针对故事讲得最好的学生，教师可以给这位学生“故事家”的称号，同时，也可给主动参与的学生一些小小的奖励。之后，教师就可以鼓励学生尝试用英文进行描述，在阅读文章的过程中，学生会明确该从哪些方面描述自己的朋友，该如何使用英语句式描述自己的朋友。在掌握的基础上，教师可以尝试让学生主动表达，让学生用学习到的英语知识描述自己的朋友，要概括出朋友的特征，描述和朋友发生的故事。通过故事的活动调动起学生的英语学习兴趣，而在结束之后还能够帮助学生巩固英语知识，给学生提供应用知识的机会，让学生能够展示自己学习的成果。

（二）利用互联网开展业务活动

小学英语语篇阅读教学要合理利用现有资源，教师要开发课程资源，给学生提供契合学生需求、贴近学生生活实际的内容。教师可以充分利用互联网、电视或者是杂志书刊等扩展英语阅读的教学渠道。互联网能够进一步丰富英语阅读教学的途径能够给教师提供更多的阅读材料，同时，也能够提供各种各样的阅读软件，从而帮助学生掌握英语知识，给学生提供更加优质的英语阅读活动。比如，在阅读“How do you come to school”时，教师可以让学生积极的使用配音秀等软件，这些软件上能够提供课文的配音服务，教师可以让学生在软件中找到本节课的学习文章或者是与文章相似的一些内容。学生利用自己的空闲时间在家中完成配音作业，完成之后可以发给教师或者发到班级群里，让其他学生和家长一起欣赏，教师则可以在班级群里进行简单的点评。通过配音，学生能够更好地把握文章的情感，掌握英语句式的断句，在阅读的过程中融入自己的感情，读出抑扬顿挫的感觉，知道不同语句的具体含义。通过这种方式也能够提高学生的阅读兴趣和积极性，让学生愿意参与到阅读活动之中，而且学生在课下也会自己积极地进行阅读，学生可以根据自己的喜好选择不同的英语阅读教材，也可以和家长合作进行亲子阅读，一起和家长进行配音。

（三）创新阅读活动形式

小学英语语篇阅读延伸活动应该更加丰富，教师要根据小学生的年龄特点和学生的喜好设置不同的阅读活动，可以让学生自由进行选择，通过这些形式多样的阅读活动，帮助学生培养良好的阅读习惯，让学生能够在课下积极开展阅读，进一步丰富学生的词汇量，增强学生的英语能力。比如，在阅读“The king's new clothes”时，教师就可以开展分享书籍的活动。这篇文章是皇帝的新衣，这个故事来自安徒生童话，在安徒生童话中还有很多简单的故事，这些故事都有英译，所以，教师可以让学生分享自己阅读过的一些故事，也可以将自己阅读过的书籍带到教室中和其他学生进行分享。学生也可以站在讲台上主动分享自己阅读过的书，用英文讲述自己读过的一些故事，在这个过程中学生有了更多的自我成就感，从而能够推动学生将短暂的英语学习兴趣转化为内在的求知欲。此外，教师也可以开展英文绘本绘画活动，在和学生一起阅读完文章之后，教师可以让学生合上课本，然后让学生准备一支笔和一张白纸，让学生在白纸上画出自己听到的这个故事，学生可以画出其中的一个场面，也可以画出其中的一个人物，只要其他学生能够分辨出即可。通过这种方式，能够让学生发挥想象力，给学生留出思考的空间，让学生将自己的阅读和故事情境建立联系，从而提升学生的改编和创造能力。

（四）增加活动的实践性

活动的设置要给学生提供充分表达自我的机会，让学生能够根据阅读的文章创作出更多的作品，让学生利用学到的知识和看到的情节进行自我表达，从而进一步提高学生的综合语言应用能力，教师给学生提供积极的阅读体验，帮助学生在实践的过程中找到自信心，激起学生学习英语的欲望，让学生在英语学习中体会到成就感，从而起到激励学生、鼓舞学生的作用。比如，在阅读“Summer holiday plans”时，教師可以设置“小教师”的活动，让学生成为“英语小教师”，自己概括文章的主要内容和学习的重难点。教师也可以引导学生学会使用思维导图，思维导图能够将用语及时具体化、可视化，能够更清晰地传达学生的思维轨迹，表达学生的思想历程，展现出学生的学习结果，能够构建出清晰的知识网络，帮助学生构建自己的英语学习框架，帮助学生进一步整合学习的英语基本知识，从而提高学生的思维能力。教师引导学生一起完成思维导图的制作之后，可以让学生根据自己的思维导图进行讲解。首先，明确本节课的重点教学内容，也就是文章的大概含义。通过文章的意思提取出本节课重点学习的单词和语句，之后对语句进行深入分析，明确句式结构，以及语句的具体应用情境和应用时间，同时，也要进行举例说明。

四、结语

总而言之，设置小学英语语篇阅读延伸活动对提升学生的英语综合应用能力具有积极意义。语篇阅读教学作为英语教学中的主要内容，教师应该进一步丰富一篇阅读教学的形式，坚持以英语教学内容为基础，进一步整合学生的需求，设置多样化的活动，丰富学生的体验，加强学生对于知识的应用，给学生展示的舞台。通过这些方式来考查学生对知识的掌握程度，让学生将理论知识积极应用到实践当中，让学生能够真正吸收和内化英语知识，将英语知识转变为自己的东西。

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