以测促学：学业水平测试背景下中职学生英语学科核心素养的培养

摘 要：中职英语学业水平测试成绩虽是学生毕业和升学的重要依据，但提升学生的测试成绩并不是中职英语教学的最终目标。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出中等职业学校英语课程目标是发展学生的英语学科核心素养。因此，中职英语学业水平测试是对学生英语学科核心素养以及中职英语教学的重要评价方式之一。然而，学业水平测试背景下的中职英语教学存在一定误区。本文主要探究了学业水平测试背景下中职学生英语学科核心素养的培养措施。

关键词：学业水平测试；课程标准；核心素养；评价方式

作者简介：梁婉珍，厦门信息学校。

一、学业水平测试是对中职学生英语学科核心素养的重要评价方式之一

中职学业水平测试方案实施以来，学业水平测试成绩成为学生毕业和升学的重要依据。学业水平测试主要包括对公共基础知识、专业基础知识和专业技能的检测。英语作为公共基础知识方面的必考科目之一，不仅检测中职学生的英语水平，关系其能否顺利毕业，也为中职学生进一步提高学历，提高英语核心素养，为将来成为高级技能型人才做准备。

围绕学业水平测试，以《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》为依据，《福建省中等职业学校学业水平考试公共基础知识（英语）考试大纲》制定并颁布。考纲规定，考试的目标是在考查学生掌握英语基础知识和基本语言技能的基础上，注重考查学生的职场语言沟通能力，体现英语语言的文化载体作用和学科育人功能，发展和提升学生的英语学科核心素养。考查的知识点以课标为依据，重点测试学生的词汇理解、语法运用、情景交际、阅读理解和应用写作等能力。

由此可见，考纲以课标为依据，课标指导考纲的制定，指导学业水平测试的方向，指导中职英语的教与学以培养中职学生的英语学科核心素养为目标。中职英语学业水平测试是对中职学生英语学科核心素养进行评价的重要方式之一。

二、学业水平测试背景下中职英语课程目标是培养中职学生的英语学科核心素养

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确了中职英语课程的目标，即帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，英语学业水平测试不应该是英语教学的终点，英语教学的最终目标是提高中职学生的英语学科核心素养。英语学业水平测试应该使英语教学活动更规范，应该是以培养中职学生英语学科核心素养为目标的测试。

三、学业水平测试背景下中职学生英语学科核心素养培养中存在的误区

（一）将学业水平测试等同于应试教育

学业水平测试是对学生英语基础知识的终结性评价，是教师检验教学活动效果的重要方式，但不能将其等同于应试教育。应试教育是指在教学过程中，过多关注学生的考试成绩和排名，忽视学生对知识的理解和职场运用；将教学重点放在知识的灌输上，忽视学生思维能力、创新能力和自主学习能力的培养；英语教学变得模式化和机械化，忽视学生的个性，忽视因材施教。

（二）学业水平测试题目为授课重点，教学方法单一

中职英语学业水平测试的题型包括词汇理解、语法运用、情景交际、阅读理解、补全对话和应用写作。教师在中职英语教学中，应避免将测试题目作为授课内容的重点，避免传统单一的教学方法。例如，教师讲解语法题型，学生倾听答题技巧，学生脱离语境，缺乏思考和语言实践的机会，教学缺乏趣味性、互动性，难以培养学生的职场英语沟通能力；教师忽视职场语境的创建，这不利于培养学生对中西方思维差异的感知能力；学生受到认知和语言能力的限制，且缺乏阅读材料的背景知识以及可视化教学资源的辅助，学生对阅读与写作产生畏难情绪，渐渐失去学习信心与兴趣。

（三）将学业水平测试作为唯一的评价标准

教学评价是中职英语教学的重要环节，是引导、监控、促成和诊断教学目标是否达成的保障。然而，日常英语教学中，教师容易将学业水平测试当作唯一的评价标准。教师除了评价学生的学业水平测试成绩，更应该侧重评价学生的英语学科核心素养发展状况；重视教学过程中形成性评价对教与学的引导作用，而不是将学业水平测试成绩作为唯一终结性评价标准。除此以外，教师应该注重形成性评价的多样化和合理性，关注学生的差异性，采用不同的评价标准，促进学生在学习过程中的全面发展与进步。

四、学业水平测试背景下中职学生英语学科核心素养培养措施

英语教师应谨记中职英语课程目标是发展学生的英语学科核心素养，认真钻研英语教材和学业水平测试大纲，深刻理解、掌握和整合英语授课内容，以学情为基础，合理设计英语教学活动，着力提高教学效率，从而培养中职学生的英语学科核心素养。同时，英语学科核心素养的培养有助于提高学生的学业水平测试成绩，进一步提高教学效率，使教学相长。

（一）教师根据教材单元主题和教学目标，从学情出发，重新整合英语教学内容，创建英语职场环境，开展听、说、读、写、译等不同形式的语言实践，使学生在活动中学习、掌握并运用词汇、语法知识

下面结合学业水平测试题与日常英语教学展开讨论。

例1： Mary majors in computer in the college.

A.主修        B. 学习        C.喜欢

分析：该题考查学生对词义的了解。题目以Mary在大学以计算机为专业作为英语话题情景，学生必须具备阅读英语题目文本的基本能力，掌握与职业相关的词组，才能做对这道题。

英语学业水平测试的词汇量以课标为依据，考查词汇2490个左右，覆盖义务教育阶段和中等职业教育阶段基础模块、职业模块及拓展模块的词汇。在日常备课时，英语教师除了整理好每个单词的音、形、义知识点，还应该寻找与日常生活、职场运用相关的素材，合理整合英语词汇教学内容，选用合适的词汇教学策略，使英语词汇的呈现方式能够贴近大部分学生的最近發展区，让学生在教师创建的英语语境中夯实基础模块和职业模块的词汇，了解词组的固定搭配以及在语境中的恰当使用，为提升英语职场沟通技能、学好读写部分打好基础，为提高英语学科核心素养做准备。

例2. Liu Xiang is one of the ______ players in the world.

A. fast      B. faster       C. fastest

分析：该题考查形容词最高级这个知识点。学生需要识别题目传递的信息，并掌握形容词最高级的用法。考纲包含15项中职英语语法的基本用法。课标要求，学生应通过课内外的语言实践活动巩固所学语法知识，掌握语法结构、语义和功能，学会在语境中运用语法知识。

语言学家Swain指出，成功地习得语言仅靠语言输入是不够的，还须进行大量的语言输出。以数字媒体运用专业学生为例，学生入学成绩较低，学习专注力差，缺乏耐心，但大部分学生对自己所学专业感兴趣。笔者利用英语绘本I am the Biggest Thing in the Ocean，设计英语学习活动，将枯燥无味的语法操练变为饶有趣味的产出学习活动。学生结合精美的图画朗读英语，在绘本情境中合作探究完成各种学习任务，通过归纳法学习形容词的比较级和最高级。学生结合所学专业，以小组为单位，自选主题，合作自创绘本，将形容词比较级和最高级以绘画和英语句子的形式输出，如“I am the longest animal in the ocean; I am the oldest plant on the earth.”等。结合专业技能，学生在实践活动中获得学习成就感。学生将英语与所学专业相结合，即与未来职业、日常生活相结合，为成为高级技能型人才而努力。

（二）以学情和重新整合的英语教学内容为基础，积极创设情境，帮助学生了解语言结构和语用功能，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形式进行交流，培养学生的英语学科核心素养

例3：

Speaker A： _______________________

Speaker B： Hello！ This is Mary speaking.

A. Hello！ Can I speak to Mary？

B. Hello！ Are you Mary？

C. Hello！ Who are you？

分析：该题考查学生对电话交际用语的识别、判断和选择，使学生感知中英文思维的差异，用符合英语思维的表达方式对常见的职业场景的询问和要求作出恰当的反应。

考纲涵盖了“问候与道别”“引荐与介绍”“感谢与道歉”“预约与邀请”“价格商议”等16类主题的交际功能表。英语教师可以利用多媒体让纯文本对话通过图片、音视频、歌曲、游戏等方式形象有趣地展现出来；使用项目式主题、基于问题的学习法，让学生获得更多机会认识和发展自己的兴趣爱好，培养学生的思考和分析能力，使学生在实际情境中发现问题、解决问题；通过二人、多人或小组合作角色扮演，发挥集体互助力量，创设良好的学习氛围，提高学生的课堂参与度；利用网络教学平台，在课前预习和课后复习中，提供各种各样的学习资源和职业场景，利用网络对学生的学习情况进行跟踪，提高教学效率，从而提高学生的英语学科核心素养。

（三）教师应该因材施教，以学生为主体，围绕“共同进步”的目的，分层设计学习任务，让层次不一的学生都能完成任务，都取得“进步”

中职学生入学时的英语基础水平和学习能力差异较大，要达到使全体学生通过中职英语学业水平测试这个目标，不同的学生要付出不同的努力，因为学生英语基础、学习态度、学习方法和思维等方面的差异性决定了学生学习效果的不同。因此，因材施教、分层教学尤为重要。应鼓励优等生参加英语技能大赛，以赛促学。学生在备赛过程中不但高强度训练英语听力和阅读能力，打好英语语言基础，而且比赛过程中学生互补互帮，培养了学生的创新能力、思辨能力、沟通能力和职场竞争力等。鼓励中等生参加各类英语社团，在浓厚的英语学习氛围中乐学和持之以恒。例如，轨道专业的学生饰演列车长、工程师和顾客，表演发生在列车上的感人故事；学前教育专业学生表演幼儿园教师、学生和家长间的故事。学生通过表演了解和领悟汉英两种语言在句式结构和思维上的差异性和多样化，了解中西方文化内涵和文化差异，吸收中西方文化中的正能量，同时坚定文化自信，用英语讲述中国故事，传播中国优秀文化，具备开放的心态和包容的精神，发挥英语学科的育人功能。

（四）构建多元化、综合性的评价体系，培养学生的英语学科核心素养

评价内容不仅包括日常练习正确率、课堂表现、作业、考试等多种形式，还应该包括对学生的知识、技能、价值观和学习习惯等方面发展状况进行评价；评价主体应多元化，不仅有教师对学生的评价，也开展学生自评、生生互评，使学生看到自己的优劣势；针对学习能力不同的学生建立不同的评价标准，鼓励学习能力较差的学生取得进步，学习能力较强的学生发现短板；通过线下和线上相结合的评价方式，追踪学生的学习状况让学生得到持续性发展。

五、结语

总的来说，学业水平测试背景下，学生英语学科核心素养的培养是中职英语教学的目标和方向。英语教师应该认真研读课标，不断提升英语教学理论素养，思考如何让英语学科核心素养的培养融入中职英语教学实践中，有效提高中职学生的英语学科核心素养。

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