高职英语教学中任务型教学法的应用

摘 要：任务型教学法具有主体性、应用性和综合性的特点。现阶段的高职英语教学中，由于“教”与“学”双重因素的制约，导致学生在课堂中的主体地位未能得到凸显，学生的语言输出能力有所欠缺。本文结合具体的教学案例，探究了高职英语中任务型教学法的应用对策，为一线高职英语教师提供借鉴。

关键词：高职英语；任务型教学法；对策

作者简介：李荣（1981-），女，安徽安庆人，苏州高等职业技术学校，讲师，研究方向：英语教学。

作为一线高职英语教师，笔者认为，学生的英语素养是学生听、说、读、写等语言技能的综合体现。高职学生生源特点、语言学习特点，决定了教师构建以任务为导向的英语课堂的必要性。笔者应用任务型教学法，强化学生在任务完成过程中的交际、协作，不仅有效提升了学生的语用能力，同时也有效激发了高职学生的英语学习积极性。

一、高职英语任务型教学法概述

（一）任务型教学法的内涵

“任务”，意指“交派的工作、肩负的责任”。在语言教学领域，“任务”是指注重语言意义的语言运用活动。

立足“任务”的内涵，结合国内外学者关于任务型教学法的研究成果，笔者将高职英语任务型教学法定义为：高职英语教师在教学中，为全面提升学生的语言学习和应用能力而设计的具体的、可操作的学习任务，以任务为主线开展教学，以期达到激发高职学生学习积极性，有效学习和掌握语言的教学目标。

（二）任务型教学法的特点

1.主体性。任务型教学法的主体性特点体现为：高职英语教学过程中，任务主要由学生个体或者是学生小组完成，教师在此过程中主要发挥引导者的角色。以“Happiness”一课的教学为例，笔者构建了前置性的学习任务：梳理并熟悉课文中的重点词汇、表达方式，如fulfilled、appreciate等词汇，our stock of happiness等表达方式。这种前置性的学习任务，有助于明确学生的自主学习目标和方向，培养学生的课前预习习惯。同时，在课堂教学中，教师结合学生的前置性学习任务完成情况，可以轻松地把握其知识学习的薄弱点，更好地实现“以学定教”的英语教学目标。

2.应用性。从任务型教学法的内涵可以看出，任务型教学法中的“任务”是为全面提升学生的语用能力而设计的。如教师为全面提升学生的口语交际和表达能力，设计了以小组为单位的口语交际任务。学生分角色对话的过程亦是其语用能力提升的過程。与以讲授为主的教学模式相比，任务型教学法应用性更强。也正因为任务型教学法应用性强的特点，使得其成为教师教学改革创新的主要手段之一。

3.综合性。任务型教学法综合性较强，它可以兼容各种学习模式，也可以应用于各种教学场景。以高职英语教学为例，教师基于教学目标设计的任务，可以应用于不同的英语教学模块和教学环节。如前文提到的前置性英语学习任务，俗称“前任务”，应用于课前学习环节；除此之外，教师还可以设计课堂学习任务，亦可设置“后任务”，即巩固型任务。此外，高职英语教师的任务设计还体现在不同学习模块，如词汇学习、口语交际训练、阅读理解等，教师都可以应用任务型教学法，以提高教学质量。

二、高职英语教学现状及问题成因

（一）高职英语教学现状

1.以讲授为主，学生主体性凸显不足。新课改背景下，“以学生为主体”是教师开展教学的基本准则。以高职英语教学为例，教师唯有充分凸显学生的主体地位，给学生搭建更为广阔的听、说、读训练平台，方能全面提升学生的英语综合素养。通过开展高职英语课堂教学调查研究，笔者认为，以讲授为主，学生主体性凸显不足是当前高职英语教学存在的显著问题。正是因为学生“主体性”未能得到充分凸显，导致学生的英语课堂参与度不高。例如，在高职英语课堂上，存在学生“睡堂”的现象。究其原因，源于学生对教师讲解的内容一知半解，从而影响了其参与课堂教学的积极性和主动性。

2.实践不足，学生英语输出能力欠缺。在英语学习中，输出能力是学生英语综合素养的直接体现。而学生的语言输出，重点体现在英语口语交际、书面表达等方面。作为一线高职英语教师，笔者认为，要想全面提高学生的英语输出能力，教师需要强化英语实践，以实践为主线促学生口语交际表达、书面表达能力的提升。然而，高职英语教学中，由于学生的语用实践不足，直接制约了其英语输出能力。以口语交际表达为例，高职学生英语口语交际表达能力弱是客观存在的问题，部分学生甚至连基本的词汇、语篇朗读都存在障碍。

（二）问题成因

1.“教”的因素。“教”的因素是影响高职英语教学成效的主要因素之一。这里的“教”，可以理解为“教师”，亦可理解为“教学”。笔者认为，现阶段的高职英语教学中，教师教学改革创新动力不足，是导致教学模式、教学理念未及时更新的主要因素。例如，多数英语教师习惯于讲授式的教学模式，使得其对新课改下很多新型教学模式、教学理念等认可度不高。以任务型教学法的应用为例，当教师尝试设计几次教学任务，学生完成效果不佳时，教师便失去了应用该教学法的决心和信心。部分教师本着“完成教学任务”的想法开展教学，从而导致整个教学内容、教学过程的创新性不足，进而影响了最终的教学成效。

2.“学”的因素。在开展高职英语课堂教学调查研究的过程中，笔者针对部分“睡堂”的学生进行了访谈。访谈结果表明：学生之所以会“睡堂”，一方面源于对教学内容一知半解，从而影响学习兴趣；另一方面源于学生对学习缺乏明确的目标和计划，导致其在学习中缺乏方向性，部分学生有得过且过的心理。此外，高职学生英语基础相对薄弱，这在一定程度上影响了其英语学习的积极性和主动性。

三、高职英语教学中任务型教学法的应用对策

针对当前高职英语“教”与“学”存在的问题，笔者认为，将任务型教学法应用于高职英语课堂，能够在一定程度上突破上述教学瓶颈，提高教学成效和学生的语用能力。下面笔者以课文“Going to college” 为例，简要阐述任务型教学法应用于高职英语教学的策略。

（一）以学生为主体，优化任务设计

高职英语任务型教学法的应用，“任务”是核心和主线。因此，如何设计好学习任务，是教师应用任务型教学法的重中之重。笔者认为，高职英语教师在教学准备环节，应当立足教学目标、教学内容等，本着“以学生为主体”的教学原则，精心设计学习任务。

在“Going to college”的教学中，为了助推教学目标的实现，笔者精心设计了“前任务”、课堂任务和“后任务”。其中，“前任务”主要为预习型任务，通过设计学习任务单的形式，引领学生在课前熟悉课文、词汇，为确保课堂上能够快速理解和吸收教师的教学内容奠定基础；课堂任务以小组合作学习任务为主，主要包括思考讨论问题、阅读理解、口语交际和表达等，其主要目的是发挥学生的主观能动性，同时促进学生语用能力的提升；“后任务”以巩固学习为主，重点在于巩固英语基础知识，提高语言实践应用能力。

不同类型的学习任务旨在为实现教学目标服务。在设计任务的过程中，高职英语教师要立足课文内容，灵活设计多种类型的任务，激发学生参与教学和迎接挑战的愿望，为全面提升高职英语教学实效奠定基础。

（二）立足课堂，强化教师监督和引导

1.检验前置性学习效果。构建任务型高职英语课堂，学生是任务实践的主体，但教师的监督、引导作用不可或缺。以“Going to college”一课教学为例，为了引领学生更好地完成课堂学习任务，笔者在课前精心设置了前置性学习任务单，重点引领学生学习、熟悉核心词汇、语句。如fulfill a role、function、build confidence等。同時，结合前置性学习任务单，学生需要熟读课文，能够简单翻译文本，为课堂上合作探究模式的构建奠定基础。为了激发学生的前置性学习动力，本次任务型学习活动成果纳入学生的平时学习成绩（即过程性评价）。

为了全面、充分地了解学生的前置性学习情况，笔者将检验学生自主学习成果作为教学的第一个环节，以更好地实现“以学定教”的目标。通过检验，笔者发现，基于“任务”的导向性、驱动性作用，班级中绝大部分学生按照学习任务单的要求完成了相应的前置性学习任务，学生基本完成了基础词汇和语篇的学习，部分学生能够熟练地朗读课文。这一学习成果，让笔者充分感知到任务型学习模式的价值和意义。

2.以“任务”为主线优化英语课堂教学。任务型高职英语课堂教学模式的构建，要求教师在课堂以“任务”为主线开展教学活动。这样不仅有助于提高学生的课堂参与度，同时也有助于助推课堂教学目标的实现。

在“Going to college”一课的教学中，基于学生通过前置性学习已经熟悉了词汇和语篇的实际，笔者构建了以讨论、交流为主线的任务型学习模式。

首先，问题导入。本节课教学中，笔者改变了过去以讲授词汇、翻译语篇为主的教学模式，采用问题导入方式。课堂教学伊始，在检验学生自主学习成效的基础上，笔者通过多媒体展示以下三个问题，并引领学生以小组形式进行讨论，小组讨论时间为5分钟。问题如下：

其次，教师精讲，强化互动。部分学者在研究教学模式改革创新的过程中，对传统的“讲授”采取“一票否决”的态度。笔者认为，教学的改革创新并非完全否定传统的课堂教学，而是要学会取其精华、去其糟粕。以高职英语任务型教学模式的构建为例，教师的精准讲解，依然是课堂教学的“重头戏”。尤其是部分英语基础薄弱的学生，其对词汇、语篇内涵的解读，更多的是建立在教师的精讲基础之上。因此，在开展了阅读讨论活动之后，教学进入了极其关键的环节——教师精讲环节。在这个环节，笔者结合学生的前置性学习情况，本着“以学定教”的教学原则，针对语篇中的重点词汇、重点语句等进行了强化讲解。同时，为了凸显学生在英语课堂的主体地位，在整个精讲环节，笔者以“问题”“任务”为主线，强化了师生之间的互动、沟通和交流。如在语篇解读过程中，在讲解每一个段落之前，笔者要求学生用一个词组或者是句子概括每段的中心思想。这一环节要求学生自主完成。

第三，开展口语交际活动。很多高职英语教师在教学中常常忽视学生口语交际能力的训练，从而导致学生口语输出能力较为欠缺。为了全面提高学生的语言应用能力，笔者在文本精讲之后，构建了四人一组的小组合作口语交际教学模式，口语交际的问题如下：

（三）后置学习任务，强基固本

在高职英语教学中构建任务型学习课堂，“任务”应当贯穿于整个教学始终。在“Going to college”的教学中，为了更好地强基固本，笔者在后置性学习任务的设计中，除了基础巩固任务，还精心设计了讨论式学习任务：利用互联网、工具书等思考问题“The fun and boredom of college life”。有条件的学生，可以结合搜集的资料以及自己的想法等，形成全英文报告，在下节课，学生可以用口述的方式表达自己的观点，亦可制作PPT展示。

这一教学活动对于提高学有余力学生的英语综合素养有显著的推动作用。针对学生后置性学习任务的完成情况，教师依然采取过程性评价的方式，以提高学生完成任务的积极性和主动性。

四、结语

高职英语教学中，教师单一的讲授式教学模式、学生薄弱的英语基础以及欠佳的学习态度，导致学生的课堂参与度不高，高职英语教学质量有待提升。在高职英语教学中应用任务型教学法，对突破上述教学瓶颈具有积极的推动作用。本文中，笔者结合具体的教学案例，就高职英语教学中任务型教学法的应用，为教师转变教学理念，凸显学生主体地位，科学应用案例教学法革新高职英语课堂提供借鉴。

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