“双减”背景下提升初中数学课堂教学质量研究

吴杏英

【摘  要】  本文旨在探讨在“双减”政策背景下，如何提升初中数学课堂教学质量.通过综合分析相关理论和前人研究，本文首先对“双减”政策对教育的影响、初中数学教学现状以及数学教学质量评价指标进行梳理和总结.然后，提出数学课堂教学质量提升的策略，包括课前准备、教学内容安排、教学方法优化和课堂评价与反馈.接着，设计和实施一项实证研究，并对数据进行分析和结果呈现.最后，根据研究结果进行结论总结，并给出进一步研究的建议.

【关键词】  “双减”政策；初中数学；课堂教学

1  研究背景

随着社会经济的发展和教育改革的不断推进，我国教育面临着“双减”政策所带來的挑战.“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担和减少不必要的培训班，提倡素质教育和全面发展.然而，初中数学作为学生日常学习中的重要科目，在“双减”政策的影响下，面临着教学质量下降、学生兴趣缺乏等问题.如何应对“双减”政策带来的挑战，通过提升初中数学课堂教学质量，使其更加符合政策要求，实现素质教育的目标，是初中数学教师需要思考的问题.

本研究具有重要的意义和价值.首先，通过研究初中数学课堂教学质量的优化策略，可以提高教师的教学效果，培养学生的数学兴趣和能力，促进学生全面发展.其次，本研究对于推动素质教育的实施具有现实意义，对于适应新时代的教育改革和发展具有积极作用.最后，本研究的结果将为教育决策者提供决策依据，为学校和教育机构提供改进初中数学教学的参考和指导[1].

2  相关理论和研究综述

2.1  “双减”政策及对教育的影响

“双减”政策是近年来我国教育改革的重要方向之一，旨在减轻学生过重学业负担和减少不必要的培训班，提倡素质教育和全面发展.“双减”政策的出台，对教育产生了深远的影响.

首先，“双减”政策导致学生学习负担的减轻.由于长期以来对升学压力的过分关注，学生在学习上面临着巨大的压力，过多的作业和培训班安排使得学生缺乏休息和自主学习的时间.“双减”政策的推出，力求减轻学生学习负担，使学生能够有更多的时间进行兴趣爱好的培养和自主学习.

其次，“双减”政策对培训班进行了限制.许多学生在课下参加各类培训班，并将大量时间用于培训班的学习，这导致学校课堂教学与培训班学习脱节，学生在课堂上可能出现专注力不集中，学习效果不佳的情况.“双减”政策通过限制培训班的规模和时间，使得学生更多地参与到学校正式的课堂教学中[2].

2.2  初中数学教学现状分析

初中数学作为一门重要科目，对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义.然而，当前初中数学教学中存在一些问题和挑战.

首先，教学内容过于理论化.传统的初中数学教学注重应试技巧和公式记忆，缺乏实际问题的应用.这种教学方式容易使学生形成被动接受知识的习惯，导致学生对数学的兴趣和理解度不高.

其次，教学方法单一.传统的教学方法主要是教师讲授，学生被动听讲，缺乏互动和探究式学习的机会.这种单一的教学方式难以激发学生的主动性和创造力，限制了学生的发展空间.

此外，课堂评价方式不合理.当前的课堂评价主要以考试成绩为导向，过分注重学生的得失，忽略了对学生思维能力和解决问题能力的培养.这种评价方式容易使学生形成应试思维，而非真正理解和掌握数学知识.

2.3  数学教学质量的评价指标

衡量数学教学质量的评价指标有助于评估和提升教学效果.常见的数学教学质量评价指标包括以下几个方面.

学生学习成绩：学生成绩是评价教学效果的重要指标之一.通过检查学生的考试成绩和平时作业的完成情况，可以初步判断教学的有效性.

学生思维能力：数学教学应注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、综合分析和问题解决能力等.通过观察学生在解题过程中的思考和解决问题的方法，可以评估教学是否有效地提升学生的思维能力.

学生兴趣和参与度：学生对数学的兴趣和参与度是评价教学质量的重要指标之一.通过观察学生在课堂上的表现和参与度，可以了解教学是否引起了学生的积极反应.

教学方法和资源利用：评价数学教学质量还需要考虑教师的教学方法和资源的利用情况.合理的教学方法和充分利用多样化的教学资源有助于提高教学效果和学生的学习积极性.

3  数学课堂教学质量提升策略

数学课堂教学是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，为了提高数学课堂教学的质量，在“双减”背景下，可以从以下四个方面进行优化和改进.

3.1  课前准备：教师准备和学生兴趣激发

3.1.1  教师准备

教师在课前应充分准备教学内容和教学资源，包括备课笔记、教材和辅助教具等.同时，教师还应熟悉学生的学习情况和需求，针对不同层次的学生给予个性化的教学设计.

3.1.2  学生兴趣激发

教师可以通过引入趣味性的问题或实例，激发学生对数学的兴趣.此外，教师还可以与学生分享数学的应用领域和趣闻知识，拉近数学与生活的联系，增强学生对数学的认同感和学习动机.

3.2  教学内容安排：知识扩充、难度提高和思维能力培养

3.2.1  知识扩充

教师应根据教学大纲和学生的基础知识，合理安排教学内容.在保证基础知识学习的基础上，适度扩充相关知识点，拓宽学生的数学视野，培养他们的综合应用能力.

3.2.2  难度提高

教师可以通过逐步增加题目的难度或引入挑战性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望.同时，教师要提供适当的指导和支持，在学生能力范围内设定适度的挑战，促进学生的成长和进步.

3.2.3  思维能力培养

数学课堂应注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维、创造性思维和批判性思维.教师可以设计启发性问题，鼓励学生探索、独立思考和多种解决方法的尝试，培养学生的问题解决能力和创新思维[3].

3.3  教学方法优化：启发式教学和合作学习

3.3.1  启发式教学

启发式教学是一种以问题为导向的探究式教学方法，教师通过提出开放性问题或情境，引导学生思考和探索.教师可以采用引导式提问、案例分析等方式，激发学生的思维，培养他们的发现和解决问题的能力.

3.3.2  合作学习

合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养团队合作和沟通协作能力.教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互学习和交流，共同解决问题.同时，教師也可以借助信息技术工具，实现虚拟合作学习，拓展学生的学习资源和机会.

3.4  课堂评价与反馈：多元化评价方式和及时反馈机制

3.4.1  多元化评价方式

除了传统的考试测评，教师还应采用多种评价方式，如作业评价、项目评价和口头评价等.这些评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，为教学提供更有效的反馈信息.

3.4.2  及时反馈机制

教师应及时给予学生反馈，包括针对作业的评价、解答学生提问的回应等.同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论等方式，对学生的学习过程进行指导和纠正，帮助他们更好地理解和掌握数学知识.

在实施上述策略时，教师应根据学生的特点和需求进行个性化调整，并不断进行教学反思和改进，以提高数学课堂教学的质量和效果.

通过课前准备的充实、教学内容的丰富与提高、教学方法的优化以及评价与反馈的完善，可以有效提升数学课堂教学的质量.这些策略将有助于激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而实现数学教学的全面提升.

4  实证研究与结果分析

4.1  实施方案设计

4.1.1  研究目的

本次实证研究旨在评估上述提出的数学课堂教学质量提升策略的有效性，探讨其对学生数学学习成绩和学习动机的影响，从而为数学课堂教学改进提供科学依据.

4.1.2  受试对象选择

选择一所中学作为研究对象，并在其中两个年级的数学课堂实施教学改进策略.通过随机抽样方式，从这两个年级中各选择一个班级作为实验组，另外两个班级作为对照组.实验组和对照组在性别、学习水平等方面尽可能保持均衡.

4.1.3  实施方案

对实验组进行数学课堂教学质量提升策略的实施，包括课前准备、教学内容安排、教学方法优化以及课堂评价与反馈.对照组维持传统的数学课堂教学方式不变.

4.1.4  数据采集

在实施过程中，通过多种途径收集相关数据.具体包括学生的数学学习成绩、学习动机问卷调查结果、课堂观察记录等.对学生的数学学习成绩进行定期考试，并记录下实验组和对照组的成绩数据[4].

4.2  实施过程描述

4.2.1  课前准备

教师在每堂课前充分准备教学内容和教学资源，包括备课笔记、教材和辅助教具等.根据学生的学习情况和需求，为实验组设计个性化的教学计划.

4.2.2  教学内容安排

实验组的教学内容相对于对照组有所扩充和深化，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力.同时，逐步提高题目的难度，引入挑战性问题，激发学生的思考和学习兴趣.

4.2.3  教学方法优化

实验组教师采用启发式教学和合作学习等方法，通过引导式提问、案例分析等活动，激发学生的思维，培养他们发现和解决问题的能力.教师组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和合作.

4.2.4  课堂评价与反馈

教师定期对学生进行评价，包括考试测评、作业评价和口头评价等.同时，及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和掌握数学知识.

4.3  数据分析和结果呈现

4.3.1  数据分析

对收集到的数据进行统计分析.首先，对实验组和对照组的数学学习成绩进行比较，使用t检验或方差分析等方法，检验两组之间的差异是否显著.其次，对学习动机问卷调查结果进行统计分析，探讨实施策略对学生学习动机的影响[5].

4.3.2  结果呈现

将数据分析的结果进行图表展示和文字描述，以清晰地展示实施策略对学生数学学习成绩和学习动机的影响.可以使用柱状图或折线图展示各组的平均成绩，并通过统计指标（如均值、标准差）来说明差异的显著性.另外，可以使用条形图或饼图展示学习动机的分布情况.

4.3.3  结果分析

根据数据分析的结果，对实施策略的有效性进行解释和分析.讨论实验组和对照组之间的差异，分析实施策略对学生数学学习成绩和学习动机的影响程度，并提出结论.同时，也对实施过程中可能存在的局限性进行讨论，并提出改进建议.

5  结语

本研究旨在评估一种数学课堂教学质量提升策略的有效性，并探讨其对学生数学学习成绩和学习动机的影响.通过实证研究，我们得出以下主要研究发现：

教学质量提升策略对数学学习成绩有显著影响.实验组在数学学习成绩方面表现出了明显的优势，相比对照组，实验组的平均成绩更高且差异显著.这说明教学质量提升策略能够有效地促进学生的数学学习.

教学质量提升策略对学生学习动机的影响显著.实验组的学生在学习动机问卷调查中表现出更高的学习积极性和学习兴趣，相比对照组，实验组学生的学习动机得分更高.这表明教学质量提升策略能够激发学生的学习动力和兴趣.

【课题：本文是中山市教育科研2022年度一般项目：双减背景下发展学生核心素养的初中数学作业设计的实践研究（课题编号：B2022070）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]张云.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效率的策略探究[J].考试周刊，2023（01）：76-79.

[2]高泽荣.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].亚太教育，2022（19）：125-127.

[3]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学，2022（02）：91-93.

[4]焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].教书育人，2022（04）：20-21.

[5]健.大数据背景下提升初中数学课堂教学质量的研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.[出版者不详]，2018：236-237.