主题意义引领下的英语语篇教学实践

江苏省南京市新浦实验小学 汤秀柳

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，主题是英语课程的六大要素之一，为语言学习和课程育人提供语境范畴。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题意义引领下的语篇教学要依托语篇，以“主题”为引领，以“活动”为抓手，带领学生在层层深入的阅读活动中习得语言知识，拓展所学内容，发掘语篇所表达的主题意义和内涵，引导学生深度学习，培养思维品质，提升语言能力。

本文以译林版英语五年级下册Unit 7Chinese festivals的Story time 板块的教学为例，探讨主题意义引领下的语篇教学策略。

一、研读语篇，解析主题

教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效教学设计。教师应充分认识语篇在传递文化内涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在研读语篇时要重点回答What、Why、How 三个基本问题，确定语篇的主题和内容、传递的意义，准确把握语篇的文体特征、内容结构和语言特点，从而形成对语篇的深层次认识。

（一）What

What 是语篇解读的起点，指语篇的主题和内容。译林版英语五年级下册Unit 7Chinese festivals的Story time 板块的主题语境是人与社会，话题是中国传统节日。其中用了四个场景呈现了四个中国传统节日：场景一是Liu Tao 一家过春节；场景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang、Mike 四个小朋友吃粽子、观看龙舟赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling 一家过中秋节；场景四是Su Hai 一家在庆祝重阳节。

（二）Why

Why 指语篇传递的意义是什么，也就是“作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”。本单元Story time 板块以图文结合的形式介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节这四个中国传统节日，每个节日围绕节日名称、时间、活动和食物这四个方面展开，旨在引导学生关注中国传统文化这一话题。在了解每个传统节日的基本信息的基础上，让学生讨论每个节日所蕴含的文化内涵，加深其对中国传统文化的理解和认同，坚定文化自信。

（三）How

How 指语篇的问题特征、内容结构和语言特点。本单元Story time 板块属于说明文，采用一般现在时介绍了四个中国传统节日，围绕name、date、activities 和food四个方面展开。涉及的单词有节日名称、十二月份名称、节日活动和食物，要求学生能用一般现在时描述中国传统节日。

二、立足学情，制定目标

本课的教学对象为五年级学生，他们从三年级开始学习英语。经过近三年的英语学习，他们能结合情境进行简单的主题表达。根据学生已有知识，本课语篇难度适中，学生能从语篇中获取主要信息。但语篇中关于节日名称、日期等生词较多，学生对节日活动、食物背后隐藏的文化知识了解较少。因此，语篇的重点在于引导学生深入了解节日文化内涵。

基于对What、Why、How 三方面的研读及学生的学情分析，本语篇的目标设定如下：

（1）通过阅读获取春节、端午节、中秋节和重阳节的相关信息。

（2）了解不同传统节日的习俗，探究人们参与节日活动、品尝节日美食的文化内涵。

（3）运用本课所学内容，介绍自己最喜欢的传统节日。

三、主题意义引领下的小学英语语篇教学实践

在读前环节，教师需了解学生已有知识，通过紧扣语篇主题的活动唤醒学生的相关背景知识，让学生在热身活动中初步感知主题。在读中环节，教师应借助问题链、思维导图、小组学习等支架，帮助学生理解语篇内容，习得阅读策略，深入探究语篇主题。在读后环节，教师拓展主题语境，鼓励学生迁移创新，在活动中巩固和内化语言知识，升华语篇主题。

（一）Pre-reading：创设语境，感知主题意义

在读前环节，教师应根据学情，围绕语篇主题设计趣味性活动，激活背景知识，初步感知主题。

1.利用视听资源，引入主题

视听资源属于多模态语篇，通常包括音乐、短视频、电影等，能够激活学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，调动学生学习的积极性。上课伊始，教师播放节日的视频，学生通过观察视频中的画面和听声音初步感受到节日热闹的氛围，同时学习视频中节日的相关知识，接着教师通过“What’s the video about？”自然地导入主题:festivals。

2.自由交谈，激活已知

揭示主题后，教师通过提问激活学生已有知识，大家围绕主题进行交谈。

T: What do you know about festivals？

S1: There are many festivals，Halloween，Children’s Day and so on.

S2: We are happy at festivals.

S3: We don’t go to school at some festivals.

...

T: You know a lot about festivals， today we are going to learn some Chinese festivals.

【设计意图】激活主题是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步。这一阶段的活动设计要求教师准确捕捉学生有关该主题的生活经验，创设导入情境，让学生有经验可分享、有语言会表达、有兴趣来参与，使学生的生活经验成为学习该主题意义的源泉。读前环节，教师首先通过播放视听资源，有效活跃了课堂气氛，同时视频中呈现节日的相关知识，为语篇学习铺垫语言知识和文化知识，利用视频自然导入主题festivals，然后在有意义的交流中，唤醒学生的已有知识，初步感知语篇主题。

（二）While-reading：深挖语篇，探究主题意义

在读中环节，教师要设置任务，围绕主题设计教学内容和教学活动，学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的用法，感知语言的结构，尝试运用所学语言。

1.观看动画，获取信息

与学生交流对节日的初步了解后，教师播放课文动画，带领学生完整观看动画并让他们回答：“What Chinese festivals are there in the story？”在核对环节，教师重点带领学生朗读四个中国传统节日的名称Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival（Chongyang Festival）。在了解了课文重点谈论的四个节日后，教师与学生共同探讨春节，询问学生最想知道有关春节的哪些知识，一些学生回答道：“When’s the Spring Festival？”“What do people do at the Spring Festival？”“What do people eat at the Spring Festival？”然后引导学生自己阅读课文第1 自然段后回答以上问题。在此过程中，学生获取了语篇的主旨大意，理解了春节的内容框架，初步形成了语篇的宏观结构。

2.梳理结构，领悟主题

学生初步了解春节内容、获取春节的相关信息后，教师追问：“Why do people get together and eatjiaoziat

the Spring Festival？”“What’s the meaning of the Spring Festival？”引导学生回答出春节就是阖家团圆的日子，并总结出文章是通过围绕节日名称、节日时间、节日活动、节日美食及节日意义来描述春节的，提炼出结构化知识，理解和把握主题，将碎片化的知识建立关联。然后组织学生小组活动，根据思维导图小组任选一个节日，合作寻找出相关信息，并由小组成员上台共同汇报节日相关内容。

3.链接生活，深化主题

在主题意义探究的语篇教学中，只有将语篇的主题意义与学生的生活实际相链接，才能激发学生表达的欲望，内化语言知识，引发对主题意义的深度思考。

在学习端午节吃的粽子的有关知识时，教师询问学生通常端午节吃什么种类的粽子，喜欢蜜枣粽（rice dumplings with red date）还是肉粽（rice dumplings with meat），并且提出问题：“Why do people eat rice dumplings at the Dragon Boat Festival？”引发学生对爱国诗人屈原的思念。紧接着，教师又询问：“In Nanjing，what else do people eat at the Dragon Boat Festival？”学生联系生活回答“五红”，教师出示图片介绍五红。在该环节中，教师让学生讨论、交流，引导学生充分了解端午节，绘制出自己小组的思维导图。

【设计意图】教师在设计阅读教学活动时，要围绕主题意义，让学生在解决具体问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的探究。上述活动中，教师播放课文视频，学生回答故事中主要介绍了几个中国传统节日，通过观看视频全面了解故事内容；然后由教师带领学生深入了解春节，分析语篇框架，引导学生总结出课文围绕name、time、activities、food、meaning 几个方面介绍春节；最后由小组成员合作，选择一个节日完成思维导图并上台介绍，在学生分享介绍后，教师适时拓展补充，学生联系实际生活走进故事情境，在思考探究中体会了解主题意义。

（三）Post-reading: 迁移运用，升华主题意义

新课标倡导的英语课堂应该具有学习理解、应用实践、迁移创新三个思维层次。在读后环节，教师要将主题意义迁移到与学生生活相联系的新情境，创造机会让学生表达自己的观点，从而内化语言知识、迁移主题。

1.延伸语境，充实主题

学生深入了解语篇中四个中国传统节日后，教师提问：“China is an old country with long history. There are a lot of other festivals，do you want to know？”然后播放视频。视频中介绍了一些其他的中国传统节日，还介绍了这些节日的相关知识，如重阳节为什么叫“九九重阳”，学生通过观看视频了解“Nine means long(久)in Chinese.We hope the old people have a long and healthy life.”。这样的延伸，拓宽了学生的文化视野，学生对文化的理解不是处于浅显的表层，而是理解了其中的内涵，将其内化于心。

2.联系自我，升华主题

基于语篇和视频，学生深入了解中国传统节日后，教师提问：“What is your favourite Chinese festival？”让各小组选择语篇中一个节日，根据语言支架说出他们最喜欢的节日。

在展示环节，学生纷纷表达自己对节日的理解。

最后教师呈现节日相关图片，并配上音乐和语言，如：“Most Chinese festivals lay stress on family reunion.Because home is the most important place.”“Love our families!Love our Chinese festivals!”等，进一步升华语篇主题：喜爱家庭，喜爱我们的中国传统节日。

【设计意图】这一阶段的学习活动旨在拓展中国传统节日的深层文化内涵，鼓励学生表达个人观点。在本环节中，教师播放视频让学生了解更多中国传统节日文化，根据语言框架说一说自己最喜欢的中国传统节日，有效帮助学生内化语言知识。最后通过图片展示和语言总结来提炼主题意义，升华语篇主题，同时加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。

综上所述，基于主题意义探究的英语语篇教学中，教师要研读语篇，解析主题，立足学情，制定目标，深挖语篇内涵，优化教学活动，带领学生从感知主题、探究主题到升华主题，使学生深度阅读并了解语篇内容，从而达成学科核心素养培养的目标。