“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的实践研究

摘" 要：职业教育教学改革中，“双师型”教师作为关键资源，面临着电子信息技术发展和产业结构调整的新挑战，需紧跟科技和政策变化，提升技术技能水平，以适应企业需求驱动的人才培养和职业教育发展。文章聚焦于电子信息类专业“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的探索，旨在通过制定技能标准、系统培训、技能大赛、教学实践、长效机制建立和教师资格认定等手段，有效提升教师的教育教学能力和实践技能，以应对技术发展带来的挑战。文章结合国内外先进经验，提供了坚实的理论基础和实践支持，深入探讨了“导培赛”和“用”的培训活动，以及在学生和企业培训中的创新应用。研究结果显示，这一培养路径有效提升了教师的双师能力，取得了显著成果。未来研究将关注持续优化培养模式、深化校企合作、探索现代教育技术以及教师心理健康与职业发展等方面，以促进“双师型”教师培养路径的全面发展。

关键词：“3+1”模式；“双师型”教师培养；电子信息类专业；实践教学

中图分类号：G715" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0136-04

作者简介：李婷（1983—），女，学士，四川交通技师学院机电工程系副教授，研究方向为机电方向；肖东华（1983—），男，硕士，西华大学管理学院党委书记，讲师，研究方向为机电方向。

一、绪论

（一）研究背景和意义

随着时代的发展和社会的变迁，职业教育教学也在不断变革和发展。当前，职业教育教学改革已经成为教育事业的重要任务之一，“双师型”教师是推动职业教育改革发展的重要资源，更是“三教”改革的关键，具有先导性、基础性、战略性的重要地位。［1］然而，随着电子与信息技术的飞速发展，以及产业结构的调整，新技术、新材料、新工艺、新方法不断涌现，职业教育人才培养由学校供给驱动向企业需求驱动的转变，职业院校“双师型”教师的教育理念、能力要求、发展路径、培养机制等与国家对其提出的新目标和新要求还存在差距。中高职一体化发展趋势明显，培养具有可持续发展的文化基础、专业技能基础的德技并修的技能型人才的中等职业教育定位更加明确。紧跟科技发展和政策变化，不断提高技术技能水平，是教师职业生涯发展的必要条件。

在人工智能、5G技术、物联网兴起的今天，电子信息成为热议，这股热潮也催热了电子信息类专业。电子信息类专业应用性强，其所涉及的领域和技术日新月异，教师需要不断提高自己的知识水平和教育教学能力，才能更好地适应这一快速发展的行业。［2］因此，培养高素质、专业化、实践型的“双师型”教师，已经成为电子信息类专业教育教学改革的必然选择。

在此背景下，“3+1”模式下的“双师型”教师培养路径成为一种新的探索。该模式强调导师的指导、实习的实践、比赛的竞争和教学的应用四个环节的有机结合，旨在培养具备丰富的实践经验、较高的专业素质和教育教学能力的“双师型”教师。文章以电子信息类专业为例，对于“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的实践研究，不仅可以为电子信息类专业教育教学改革提供参考，也有助于推动教师培养模式的创新和改革，为教育事业的发展作出贡献。

（二）国内外研究现状

1. 国外研究。国外关于“双师型”教师培养的研究较早起步，德国、瑞士等国家在职业教育方面有着较为丰富的经验。这些国家的“双师型”教师培养模式主要包括以下内容。（1）德国的“双元制”教育体系。德国的职业教育采用“双元制”模式，将学校教育与企业实践相结合，强调教师具备扎实的专业技能和优秀的教育教学能力。［3］德国的“双师型”教师培养通过与企业合作，使教师在实践中不断提升专业技能和教育水平。（2）瑞士的“双轨制”职业教育。瑞士采用“双轨制”职业教育体系，将理论教育与实践培训相结合。［4］瑞士的“双师型”教师培养注重教师与企业的紧密合作，以提高教师的专业素质和教育能力。

2. 国内研究。近年来，国内关于“双师型”教师培养的研究也取得了显著成果。主要研究方向包括以下内容：（1）理论研究。通过对国外“双师型”教师培养模式的学习和借鉴，国内学者对“双师型”教师的内涵、特点和培养要求进行了深入探讨，并结合国内职业教育的实际情况，提出了适应我国国情的“双师型”教师培养模式。（2）实践研究。现行国内职业院校“双师型”教师发展有四种模式，即“学术—理性”模式、“技术—训练”模式、“实践—反思”模式和“文化—生态”模式。实践发现，职业院校“双师型”教师专业发展是一个复杂的多种因素作用的过程和结果，是一个“学术性、技术性和师范性”相融合的文化过程，是一个学术体系与工作体系、理论知识与实践操作、应用与创新的生态化发展过程。这些实践研究为我国“双师型”教师培养提供了有益的经验和启示。

（三）研究目的

通过对电子信息类专业“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的实践研究，探讨如何更好地培养“双师型”教师，并提高他们的教育教学能力和实践能力。首先，分析“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的理论基础和特点，探讨这种培养模式的实现机制，以及该模式对于电子信息类专业教育教学改革的推动作用。其次，明确电子信息类专业“双师型”教师的培养目标和要求，制订其在专业知识、教育教学能力、实践经验和综合素质等方面的要求，为培养计划的制订提供指导。最后，实现培训、比赛、教培、应用四个环节的有机结合，实现了“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的落实。

文章对活动的设计、实施和效果进行了深入探讨，总结实践研究成果，提出“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的改进和创新方向，为电子信息类专业教育教学改革和教师培养模式的创新提供有益的参考。

二、“3+1”模式下“双师型”教师培养路径的理论探讨

“3+1”模式是一种基于“导培赛”+“用”的教师培训模式，旨在提高教师的双师能力，即教育教学能力和实践技能。这一模式强调了以标准引导学习、以培训加强学习、以比赛促进学习以及开展教培应用以丰富双师培养内涵。［5］具体培养路径设计如下：

一是制订明确的技能标准。依据《中华人民共和国职业教育法》《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》等法律规章；依据《中华人民共和国职业分类大典》4-07、6-05、6-06、6-07、6-08、6-23、6-26的有关电工电子职业规定；依据教育部颁专业标准、教育部颁课程标准、国家标准、行业标准、教育“1+X”和人社颁发职业资格工种、全国职业院校学生技能大赛相关赛项大赛标准等，针对本市电子信息类专业制订教师技能比赛标准。根据市级教师技能标准，将电子和电工教师分为I级和Ⅱ级。制订清晰、明确的技能标准，为教师提供学习目标和方向，使教师更加了解所需掌握的技能和知识。［6］

二是提供系统的培训课程。为教师提供系统的培训课程，包括电工电子相关的理论知识、实践技能等方面的内容。通过线上、线下培训等多种形式，加强教师的专业技能规范的学习，帮助教师提高教育教学能力和实践。

三是举办技能大赛。按照教师技能大赛标准和规程组织市级教师电子和电工专业I级与Ⅱ级技能大赛，通过大赛促使教师持续关注本专业领域的技术发展，拓展专业知识，提升教学能力和职业技能，而且积累参赛经验，可以更好地指导学生参赛，做到既能“言传”，又能“身教”。

四是落实教学实践。编制电工、电子相关课程的课程标准、一体化教材、丰富的课程资源包，为教师的日常教学提供“可用、实用、好用”的教学工具，鼓励教师将所学知识运用到教学实践中，关注学生的个性化需求，实施因材施教。教师在实际教学中应发挥双师能力，努力提高教学质量和学生的学习效果。

五是建立长效机制。通过建立教师专业发展长效机制，鼓励教师持续学习和进修，关注行业动态和技术发展。通过参加各类培训、研讨会、学术交流等活动，不断提升教师的教育教学水平和专业素养。

六是制定“双师型”教师资格认定标准。制定《电子信息类专业双师型教师资格认定标准》，为提升“双师型”教师队伍建设提供科学规范、特色鲜明、制度完善、内容翔实的“双师型”教师资格认证标准，从而提高教师技术技能人才培养质量。“双师型”教师资格认证标准的制定要契合时代发展需要、凸显职业教育特色、遵循教师成长规律，推进“双师型”教师团队和个体的持续、协同、有序发展。

三、电子信息类专业“双师型”教师培养路径的实践研究

（一）电子信息类专业“导培赛”活动的实施和效果评估

1. 活动实施。首先要明确活动目标，为参与教师提供清晰的指导方向。其次，组织一系列具有针对性的培训课程和实践活动，提高教师的教育教学能力和实践技能。最后，还需要组织电子信息类专业比赛，激发教师的积极性，促进教师之间的交流与合作。

2. 效果评估。在活动结束后，通过一定的评估体系对教师的能力进行评估。评估可以包括教师的教育教学能力、实践技能、创新能力和专业素养等方面。评估结果将有助于了解活动实施的成果，为后续活动提供改进意见。

3. 反馈与调整。根据评估结果，对活动进行反馈和调整。对于表现出色的教师，应当给予奖励和表彰，激励更多教师投身双师培养。针对活动中存在的问题，及时进行调整和优化，提高活动的实施效果。

4. 跟踪研究。对参与活动的教师进行长期跟踪研究，观察他们在教学实践中的表现，了解“导培赛”活动对教师能力提升的实际效果。收集教师、学生和行业专家的意见和建议，为后续活动的改进提供有益的参考。

（二）电子信息类专业“用”的培训活动的设计和实施

首先，需求分析。主要是对教师的教育教学能力和实践技能需求进行分析，了解教师在实际教学中面临的问题和挑战。通过问卷调查、座谈会等方式，收集教师和学生的意见和建议，为培训活动的设计提供依据。

其次，培训内容设计。主要是根据需求分析结果，设计针对性强、实用性高的培训内容。培训内容应涵盖电子信息类专业理论知识、实践技能、教育教学方法等方面，帮助教师提高在教学中的综合素质。

再次，培训形式选择。采用多种培训形式，如线上课程、线下研讨会、实地考察等，满足不同教师的学习需求和偏好。同时，鼓励教师进行跨学科、跨领域的交流与合作，拓宽知识面，提高创新能力。

最后，成果应用与反馈。鼓励教师将培训成果运用到实际教学中，关注学生的个性化需求，因材施教。收集教师和学生对培训活动的反馈意见，对活动进行总结和改进，以提高培训活动的实施效果。

（三）电子信息类专业“教培”应用的研究和实践

1. 学生教育教学

（1）优化课程体系：针对中职校和部分大专院校的学生特点，优化电子信息类专业的课程体系，确保课程内容紧密结合行业需求和学生发展。

（2）强化实践教学：加强实践教学环节，通过开展实验、实训、项目等活动，提高学生的动手能力和实际操作水平。

（3）创新教学方法：运用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络课程、虚拟仿真等，丰富教学手段，提高学生学习兴趣。

（4）建设学生评价体系：建立科学的学生评价体系，全面评价学生的知识、技能和素质，促进学生的全面发展。

（5）开展校企合作：积极与企业合作，开展校企共建、产学研一体化等合作模式，为学生提供实习、实训、就业等多种服务。

2. 企业培训

（1）调查企业需求：深入了解企业和社会对电子信息类专业人才的需求，为培训项目的设计和实施提供依据。

（2）设计培训内容：根据企业和社会需求，设计实用性、针对性强的培训内容，提高培训的实效性。

（3）创新培训方式：采用多样化的培训方式，如线上、线下、混合式培训等，满足不同对象的学习需求。

（4）评估培训效果：建立培训效果评估机制，通过问卷调查、面试、实际操作等方式，了解培训效果，为后期培训改进提供依据。

（5）持续教育服务：为企业和社会提供持续的教育服务，包括技能提升、岗位认证、职业发展规划等，帮助在职人员不断提升自身能力。

四、结语

经过对电子信息类专业“双师型”教师培养路径的实践研究，可以得出以下结论：其一，基于“3+1”模式的“双师型”教师培养路径具有明显的优势，能够有效提高教师的专业技能和教育水平。通过标准引导学习、培训加强学习、比赛促进学习以及开展教培应用，使教师在理论和实践层面得到全面的发展。其二，电子信息类专业的“导培赛”活动能够激发教师的学习兴趣，提升教师的专业技能。通过参与比赛和竞技，可以锻炼教师的实际操作能力，增强教学实效；其三，“用”的培训活动对于提高教师的实际教学能力具有重要作用。通过设计和实施针对性强、实用的培训项目，教师可以更好地将理论知识与实际应用相结合，提高教学质量。其四，电子信息类专业的教培应用在学生教育教学和企业（社会）培训两个方面取得显著成果。通过优化课程体系、加强实践教学、创新教学方法等手段，有助于提高学生的综合素质。企业（社会）培训也为在职人员提供了技能提升和职业发展的机会。

随着电子信息类专业的发展和社会对高素质技术人才的需求，未来“双师型”教师培养路径还有很大的发展空间。展望未来，可以从以下几个方面进行深入研究和探讨：一是持续优化和完善“3+1”模式的培养路径，以适应不断变化的行业发展和教育需求。二是深化校企合作，加强产学研一体化，提高培养方案的针对性和实用性。三是进一步探讨现代教育技术在“双师型”教师培养中的应用，如人工智能、大数据、云计算等，以增强培训效果和教学质量。四是关注教师心理健康和职业发展，为教师提供个性化的培训和发展规划，关注教师的职业生涯发展，帮助教师实现职业晋升和成长。五是探索多元化的培训资源和手段，如国际交流、远程教育等，拓宽教师的视野，提升教师的国际竞争力。

参考文献：

［1］ 王鸿儒. 基于校企合作模式下“双师型”教师培养路径探究［J］. 科技视界，2021（18）：171-172.

［2］ 肖庆东. 校企合作模式下应用技术高校“双师型”教师培养路径研究［J］. 教育现代化，2016，3（17）：31-32+34.

［3］ 杨斯诗，黄文革，钟石根. 产教融合背景下民办高职院校“双师型”教师培养困境与路径探寻：以厦门市为例［J］. 太原城市职业技术学院学报，2023（02）：101-104.

［4］ 王安琪. 产教融合背景下高职院校双师型教师培养策略研究［C］//中国陶行知研究会.第六届生活教育学术论坛论文集，2023：272-274.

［5］ 雷加鹏，盛新勇，雷嘉蕾. 产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养路径研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2022，5（23）：66-68+85.

［6］ 白雪. 计算机辅助设计课程“3+1”混合式教学模式探索［J］. 西部皮革，2023，45（04）：9-11.

（责任编辑：陈华康）