工科专业课程思政实践探究

摘" 要：文章针对工科专业课程思政教育现存问题，提出六大促进措施：增强教师思政意识和能力、加强教材建设和教学资源开发、深入挖掘思政元素、关注学生需求和兴趣、强化实习实训教学和完善思政评价体系。通过有机融合专业知识与思政元素，提升学生思想道德素质、社会责任感及创新实践能力。研究采用文献分析与实践观察相结合的方法，发现实施上述措施有助于工科专业人才培养质量的全面提升，特别是在实践中深化思政教育价值，对于培养全面发展的工科人才具有重要意义。

关键词：专业课程；课程思政；教学改革

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0056-04

基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“新工科‘机械设计’课程岗课赛创四位一体三维重塑创新实践研究”（项目编号：2022300）；贵州工程应用技术学院校级质量提升工程项目“大学生职业生涯规划课程思政项目”（项目编号：SZ202204）；贵州工程应用技术学院校级质量提升工程项目“机械原理“金课”线下一流课程建设项目”（项目编号：JK202209）。

作者简介：唐希（1988—），女，硕士，贵州工程应用技术学院学生工作处教师，助教，研究方向为思政教育；李永湘（1981—），男，博士，贵州工程应用技术学院机械工程学院机械电子工程专业负责人，教授，研究方向为智能制造、新工科教育；丁虹（1979—），女，硕士，贵州工程应用技术学院学生工作处副处长，讲师，研究方向为职业生涯规划；田源（1985—），女，学士，贵州工程应用技术学院学生工作处科长，讲师，研究方向为思政教育。

在新时代背景下，工科专业课程思政实践是一项具有重要意义的工作。［1］随着科技的飞速发展和全球化的不断深入，国家对高素质工科人才的需求越来越迫切。工科专业课程思政实践正是培养具备正确“三观”、具有良好思想道德品质和职业素养的高素质工科人才的重要途径。［2］

在工科专业课程思政实践中，需要不断创新理念和方法，提高思政教育的针对性和实效性；需要深入挖掘工科专业课程中的思政元素，真正将思政教育与专业教育有机融合。［3］这有助于提高学生的思想道德素质，增强学生的社会责任感和使命感，［4］还有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。［5］另外，需要注重与行业企业的紧密合作，通过实践教学、校企合作等方式，让学生在学习中感受和领悟思政教育的内涵和价值，进而提升自身的职业素养和实践能力。［6］通过不断探索，工科专业课程思政实践一定能够取得更加丰硕的成果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。然而，当前工科专业课程思政实践还存在诸多问题，亟须探寻有效的改进措施。

一、工科专业课程思政实践存在的问题

第一，教师思政素养不足。一些工科专业课程的教师可能缺乏足够的思政素养，难以有效地将思政元素融入课程中，导致思政教育内容的空洞和乏味，无法达到预期的教育效果。部分教师缺乏对时事政治的了解，难以从中挖掘和利用其中的思政元素。

第二，教材和教学资源不能满足需求。工科专业课程思政的教材建设和教学资源开发仍显不足，需要进一步加强，如很多思政教育素材没有被有效利用，或者仅停留在纸面教学上，没有真正运用于实际教学中。教材更新与完善滞后，不能及时反映时代发展的变化。

第三，教学内容与思政元素融合不够自然。在工科专业课程中，一些教师可能只是简单地将思政元素添加到课程中，并没有将其与专业知识有机地结合起来，导致教学内容与思政元素之间缺乏内在的联系和逻辑性。思政与课程内容融合不够深入，存在“两张皮”的现象。

第四，忽视学生需求和兴趣。工科专业一些教师在课程思政实践中，过于注重思政内容的“灌输”，从而忽视了学生的需求和兴趣，导致学生对思政内容产生抵触情绪，降低了学习积极性和参与度。

第五，缺乏实践环节。工科专业课程通常具有较强的实践性，但一些教师在思政实践中过于注重理论教学，忽视了实践环节，使学生难以将思政理论与实际相结合，影响思政教育的实效性。

第六，评价体系不完善。在工科专业课程思政实践中，一些学校可能缺乏完善的评价体系和量化评价的手段，无法科学地评估思政教育的效果，以致教师难以了解学生的学习情况和反馈，无法及时调整教学方法。

总之，当前工科专业课程思政实践研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些问题待改进，需在实践中不断探索和完善。

二、工科专业课程思政实践改进措施

（一）增强教师思政意识和能力

教师是课程思政实施的关键因素。其一，应完善教师培训体系，定期为工科专业的教师提供思政培训，确保他们了解并掌握最新的思政理论。其二，应鼓励教师参与思政研究，通过设立思政研究项目或鼓励教师参与相关课题，为教师提供必要的资金、资源和指导，促进其对思政教育的深入理解和研究，提升自身的思政理论水平。其三，应强化教师的主体责任，教师需要有强烈的思政意识和责任感，自觉将思政元素融入工科专业教学。其四，应定期开展思政教育经验交流会，邀请在思政教育方面有深入研究和丰富经验的专家或教师进行主题演讲或分享，促进教师之间的合作与共同进步。其五，应提高教师的实践能力，教师需要具备将思政元素与实际工程问题相结合的能力。其六，应建立有效的思政能力评价机制，定期对教师的思政意识和能力进行评估，确保他们能够有效地将思政元素融入工科专业教学中。其七，应加强校企合作，通过与企业合作，教师可更好地将思政教育与实践相结合，增强教师课程思政实践能力，提高工科专业课程思政的教学质量。

（二）加强教材建设和教学资源开发

教材和教学资源是教学活动的基础。其一，要统筹规划教材建设，制订教材建设规划，明确教材建设目标和任务；鼓励教师编写具有思政元素的工科专业教材，以便将思政教育有机融入专业知识中；加强对教材的审查和评估，确保教材内容的质量和准确性。其二，要丰富教学资源，建立教学资源库，尤其要汇集各类与思政教育相关的工科教学资源；鼓励教师共建共享教学资源；利用信息技术手段，开发数字化教学资源，例如，建设在线课程、微课、多媒体课件等，提供多样化的教学资源，满足学生的个性化需求。整合校内外实践教学资源，提高资源的使用效率，为学生提供丰富的实践机会。其三，要定期组织教师参加培训和交流活动，拓宽教学资源来源渠道。通过培训提高教师的思政素养和教学能力，促进教师在课程思政教学中的创新与实践。鼓励教师开展教学研究，探索课程思政的教学方法和策略，编辑优秀教材，开发教学资源。其四，要构建相应的激励机制，鼓励教师积极参与教材建设和教学资源开发工作。例如，对优秀教材和教学资源给予奖励和表彰，将教材建设和教学资源开发成果纳入教师考核和晋升的评价体系等。

（三）挖掘思政元素

其一，教师应深入挖掘工程伦理元素。教师应引导学生关注工程实践中的社会责任、环境保护、可持续发展等方面，培养学生的工程伦理意识和道德责任感。其二，教师可以结合中华优秀传统文化中的智慧和现代工程技术，引导学生思考如何将传统文化的精髓应用于现代工程实践中，培养学生的文化自信和创新能力。中华文化中的“工匠精神”“家国情怀”“天人合一”等思想，与工科专业课程的内容有很多契合之处。儒家思想中的“仁爱”“诚信”“和为贵”等观念，在工程实践中同样适用。中国的传统建筑、绘画、音乐等艺术形式，可以作为工科专业课程的教学资源。其三，教师应将社会主义核心价值观融入工科专业教学中。其四，挖掘工程实践中的思政元素，教师可以引导学生关注工程实践中的团队协作、创新思维及问题解决能力等。其五，应加强跨学科合作与交流，鼓励教师与其他学科的教师进行合作与交流，共同挖掘不同学科中的思政元素，实现跨学科的思政教育融合，提高工科专业课程思政的教学效果。其六，教师应通过布置具有思政元素的课后作业、组织讨论等方式，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创新能力。教师应关注科技发展的最新动态和社会责任，引导学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养他们的科技伦理意识和可持续发展观念。其七，教师应充分利用多媒体教学资源，如视频、图片、案例等，生动形象地展示工科专业课程中的思政元素，提高学生的学习兴趣和参与度。通过对具体案例的翔实讲解，教师可以引导学生深入理解工程实践中的伦理问题、社会责任等方面，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

（四）关注学生需求和兴趣

其一，应了解学生的背景和需求。在开始课程思政之前，教师应该尽可能了解学生的背景、兴趣、需求和期望。可以通过问卷调查、面对面访谈等方式，了解学生对课程思政的期望和兴趣点，以便更好地调整教学内容和方法。其二，要选择与实际相结合的案例。除了传统的思想政治教育内容，可以引入与工科专业相关的实际案例、社会热点问题等，以便更好地吸引学生的兴趣，也可帮助学生更好地理解课程思政的内容。其三，应创新教学方式方法。采用小组讨论、角色扮演、案例分析等互动性强的教学方法，提高学生的参与度，也可以更好地了解学生的需求和兴趣。采用混合式教学，结合线上和线下教学，利用网络平台提供丰富的思政教学资源以满足不同学生的需求和兴趣。引导学生自主学习和思考，注重讨论和互动，增强学生的参与感和体验感。其四，要鼓励学生提问和发言，可更好地了解学生的需求和兴趣，同时也能及时调整教学内容和方法。教师应该营造一个积极、开放和包容的学习环境，让学生感到舒适和安全，鼓励他们提问和表达自己的观点和想法。其五，应提供个性化的学习资源。通过一对一的面谈、调查问卷等方式，深入了解每个学生的学习风格、兴趣、学习目标等；与学生的家长保持沟通，了解学生在家庭中的学习状况和需求，共同为学生提供合适的学习资源，更好地满足学生需要。

（五）强化实习实训教学

实习实训教学是工科专业课程的重要组成部分，也是实施课程思政的重要途径。通过组织学生参与工程实践、科技创新等活动，让学生在实践中感受和领悟思政教育的内涵和价值，有助于培养学生的团队协作精神和职业道德。其一，强化实践教学环节首先要完善实践教学体系，构建以实践为主导的教学体系，确保实践教学在课程中的比重。制订明确的实践教学目标，使学生能够通过实践活动掌握专业技能，并提升思政素养。整合实践教学资源，充分利用校内外实验室、工程中心、企业等资源，为学生提供多样化的实践平台。其二，与企业合作建立实习实训基地，让学生有机会参与实际工程项目，了解行业现状和发展趋势。在实习实训教学中融入思政元素，如职业道德素养、法律法规等，引导学生在实习实训过程中树立正确的价值观和职业观，培养良好的职业操守和工作态度。其三，创新实践教学模式，采用项目式、案例式、探究式等教学方法，引导学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题。其四，鼓励学生参与科技创新活动，如科技竞赛、创新创业项目等，培养他们的创新能力和实践精神。其五，强化实践教学管理，建立完善的实践教学管理制度，明确教师和学生的职责和要求。加强实践教学的过程管理，确保实践活动的质量和效果。建立实践教学评价体系，对实践教学效果进行科学评估。其六，提升教师实践能力，鼓励教师参与工程实践和企业合作，提升其工程实践能力和职业素养。定期组织教师参加实习实训教学培训，学习先进的教学方法和理念，提高实践教学的效果。

（六）完善思政评价体系

将课程思政评价纳入学生综合素质评价体系，激励学生积极参与课程思政活动。其一，应明确课程思政的评价目标，如提升学生的思想政治素养、培养学生的社会主义核心价值观等。评价目标的设定应与工科专业的特点相结合，体现思政教育在工科教育中的实际意义。其二，应根据评价目标，制订具体的评价标准。标准应涵盖学生对思政理论知识的掌握程度、思政素养的提升程度、对社会主义核心价值观的认同程度等方面。应注重评价标准的可操作性和可量化性。根据评价目标和标准，建立科学的评价指标体系。指标体系应包括思政理论知识、思政素养、实践应用能力等多个维度，并根据各维度的重要性赋予相应的权重。其三，应综合运用多种评价方式，包括教师评价、学生自评、同学互评等，以确保评价结果的客观性和全面性。注重过程评价，将评价贯穿于课程思政的全过程，包括课前预习、课堂表现、课后作业等环节。关注学生在学习过程中的态度、方法、情感等方面的变化，以及这些变化与思政教育的关联程度。其四，应完善制度保障，建立健全课程思政评价的制度保障，确保评价工作的有序开展。制定相关规章制度，明确各方在思政评价体系中的职责和权利。加强制度执行的监督和检查，确保各项制度得到有效落实。制定相应的评价管理办法，明确评价的具体要求和操作流程，为评价工作的顺利实施提供制度支持。其五，应强化反馈机制，及时将评价结果反馈给学生和教师，以便学生了解自己的不足之处，方便教师及时调整教学策略。加强评价过程的监督，确保评价的公正、公平和公开。将思政评价结果作为改进思政教育工作的重要依据。分析存在的问题和不足，制订相应的改进措施。同时，将评价结果与教师绩效考核、学生综合素质评价等挂钩，提高各方对思政教育的重视程度。

通过以上措施可以完善工科专业课程思政评价体系，促进工科教育与思政教育的有机融合，提高课程思政的教学质量。

三、结语

通过将思政教育有机融入工科专业课程中，不仅能够提升学生的专业技能，更能够培养他们的社会责任感、职业道德和人文素养。文章旨在探索工科专业课程与思政教育相结合的有效途径，以便为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。经过深入研究，发现工科专业课程与思政教育并非孤立存在，而是相互促进、相辅相成的。通过在工科专业课程中融入思政教育，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强国家认同感和民族自豪感。思政教育也能够为学生提供更加广阔的视野和更加深厚的人文底蕴，助力他们在未来的职业生涯中更好地发挥作用。

参考文献：

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［2］ 熊小琴，宋海洋，鲍小沾. 高职工科类专业驱动电机课程思政教学策略研究［J］. 现代农机，2024（01）：89-91.

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［4］ 韩竺秦，张丽娜. 课程思政教学改革实施方法研究：以计算机控制技术为例［J］. 西部素质教育，2024，10（01）：62-65.

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［6］ 王海芳，黄鹏，谷琼蝉. 基于新工科能力导向的机械控制工程课程思政案例设计［J］. 高教学刊，2024，10（01）：184-187.

（责任编辑：邵秋露）