“岗课证赛”四融通的课程资源开发

柳云华

摘 要：随着技术的快速发展和社会的不断进步，我国高职院校教育发展的需求和标准也在不断提高，传统的教学模式已经难以满足实际需要，新的教学模式和方法亟待出台。在这样的背景下，“岗课证赛”四融通模式应运而生，在高职院校教育中受到广泛关注和推广。本文旨在通过分析该模式的沿革和发展、开发具体步骤，结合《汽车电器原理与维修技术》课程内容，为相应课程资源开发提供参考，促进我国教育体系进一步高质量发展。

关键词：岗课证赛 四融通 课程资源

1 引言

“岗课证赛”四融通模式起源于职业教育实践，它是以岗位需求为导向，将课程教学、职业资格证书、技能竞赛等因素有机结合的教学模式。通过该模式，教育者可以根据岗位需求和行业标准，进行有针对性的课程设计和资源开发，提升学生的职业技能和综合素质，提高教学质量，相比于传统模式而言更符合当前我国人才培育的实际需求。

2 “岗课证赛”四融通模式的历史沿革和课程发展

2.1 “岗课证赛”四融通模式的历史沿革

“岗课证赛”四融通模式起源于职业教育领域对于实践性教学方法的探索。随着中国经济的发展和社会的进步，企业对于职业技术人才的需求日益增加，不仅需要人才具有良好的理论知识功底，更需要其具备扎实的实践技能。故而，在涉及汽车电器原理与维修技术等高职院校职业技能课程时就离不开对学生实操能力的培育。以此为前提，在教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件指导下，逐渐实现将职业岗位需求、课程教学、技能证书、技能竞赛等多方面因素有机融合、形成“课岗对接、课证融合、课赛融通”的综合性课程教学模式。至今，该模式已成为职业教育领域的重要教学模式之一[1]。

2.2 “岗课证赛”四融通模式课程资源的开发方向

课程资源开发的目的在于为国家培养符合国家职业资格标准、具有创新和技术应用能力、理论功底扎实、与行业需求高度适配的专业人才，其课程资源的开发由此有着鲜明的市场导向、政策导向特征。在这一模式下，教育机构、政府、企业等市场主体协调合作，提出了大方向上统一、细节多元化的要求。这就使得课程资源开发需要兼顾学生、行业、政策等要素，在内容设计上需要具备理论价值，并留出足够的空间培育学生的实践技巧，在人才规格上便于人才获取职业资格认证、符合国家对该行业人才的具体要求，同时紧跟行业中新技术、新理论的发展趋势进行更新，确保学生掌握的技能满足未来行业的需要。

3 “岗课证赛”四融通模式课程资源开发的优势和具体步骤

3.1 “岗课证赛”四融通模式课程资源开发的优势

“岗课证赛”模式的核心是以职业岗位需求为导向，将岗位技能标准、课程标准、职业资格证书标准和技能竞赛标准相融合使课程教学更具针对性和实效性，最大限度地发挥教育对人才培养的作用。具体到汽车电器原理与维修技术课程，当前新能源汽车、汽车电器领域发展迭代逐渐加速，市场对于该领域专业人才的需求也在急剧增加，传统的教学模式和课程资源滞后于市场实际，所培育的人才需要经过一定时间的再学习、再培训才能顺利融入行业，一定程度上成为了行业发展的限制。而“岗课证赛”四融通模式的实质在于将学生的技能组和知识体系与市场需求对接，使学生在学习过程中就能明确自身的职业定位，有针对性地提升自身技能，以此提高学生在就业市场中的竞争力。同时，凭借人才培育规格符合国家技能标准的优势，使学生在学习过程中就完成职业技能的掌握和认证，这样既扩大了职业人才的储备，也为企业提供了经过权威认证、取得技能资格证书的人才，缩小了企业用人与教育培训的间隙。另外，从学生综合能力的方面来说，“岗课证赛”所引入的技能竞赛要素既可以调动激发学生的学习兴趣和积极性，破解传统教育模式中学习容易浅尝辄止的难题，提高人才整体的创新能力和技能应用水平，还可以通过实操有效检验教学效果，推动教学方法的改革和教材的更新。

3.2 “岗课证赛”四融通模式课程资源开发的具体步骤

课程资源开发，首要的步骤在于明确教学目标，即需要培育什么样的人才，只有回答好这个问题，才能够为后续课程资源开发提供清晰地方向、奠定良好的基础。具体来说，要以岗位为目的、职业资格认证与相关赛事为引导，构建具有指向性的课程体系，以此保障所培育的专业人才质量。立足对行业发展趋势、学生群体目标岗位的技能需求、业内企业在行业链中所处位置等进行深入研究，综合专业技能、优势品质和职业道德等内容构建针对性的课程资源体系，以确保课程内容与实际需求的紧密结合。其次，围绕岗位职业技能证书标准进行梳理，按照核心职业资格认证、基本从业能力资格认证、相关延伸职业资格认证的分类，及初级、中级、高级的次序优化课程资源的渐进性，形成扎实培育学生初级能力、进而培强学生中级能力，具有高级发展潜力的系统性课程资源，实现引导学生通过在学习中按序取得相应的初级、中级职业技能等级证书提升能力的目标。之后，进一步完善依托岗位需求和职业资格认证的职业技能竞赛相关设计，将行业具有权威性的技能竞赛规则、要求、考察技能等方面进行总结比对，提取与资格认证和岗位需求紧密相关的部分，将其整合到课程资源体系之中。最后，基于以上对岗位、赛事与认证相关的梳理与比对，最终形成课程资源开发体系的大纲、具体内容和目标，采取影音资料、教材、实践课程等多元化的手段完善并通过课本、学习平台等载体上传。

在完成课程资源开发之后，同步对“岗课证赛”四融通课程资源的使用和成效进行评估追踪，根据学生学习进度和反馈、企业招录情况与对学生的评價等情况形成科学的评价指标体系，依据评估评价结果对课程资源体系落实动态优化和更新，提升课程资源开发的持续性和长期效能[2]。

4 “岗课证赛”四融通模式课程资源开发的难点和对策

4.1 开发过程中存在的难点

“岗课证赛”四融通模式课程资源开发现阶段依然面临着一系列的难点，一定程度上限制了其作用的发挥。具体到汽车电器原理与维修技术领域，主要的难点在于一是由于其涉及的专业技术和市场需求迭代快速，具有复杂的产业链和行业体系，其对于人才所具备能力与素质的需求也从而具有相当的多样性与变化性，要求课程资源始终维持高强度的更新和动态优化，以适配和适应市场实际，而资源和学生的精力的有限性与课程资源体系的迭代速度之间产生了矛盾。二是汽车电器原理与维修技术课程具有相当的专业性，又十分重视通过实践运用，而各个细分领域的需求又不完全一致，难以面面俱到，为课程资源开发的侧重点设置提出了挑战。三是校企联动相对不足。汽车电器原理与维修技术在行业链企业上具有很大的差异性，相关企业特别是研发相关企业与职业院校的合作尚有提升空间，进而导致课程资源开发相对滞后，同时引发了学生在企业内实践机会相对不足的问题，使得课程资源开发更难获得有效的评估结果，利用价值降低。

4.2 应对难点的策略和对策

一方面，探索引入技术手段拓展课程资源开发的潜力，如运用信息技术构建在线教学、虚拟实验室、VR操作间等平台，扩大教学资源的覆盖面，降低多元主体参与课程资源体系构建的难度，提高利用效率，同步加强与相关领域位于前列的企业交流合作，深入解读汽车电器领域行业发展趋势，加强对岗位需求的把握和预测，提前将相应内容和行业热点纳入到课程资源开发范畴，以此应对快速发展的需求，提升课程资源的长期效能。另一方面，加强引入相应领域高质量人才参与课程资源开发体系设计的力度，组合使用大数据等手段提高课程资源评估评价的有效性，以充分提升相应领域课程资源开发的综合效能。同时，要敢于打破传统的课程体系安排，综合专业课程要素有机融合从业所需的技能组，基于“课、证、赛”融合理念强调要素之间的互相促进[3]。

5 《汽车电器原理与维修技术》课程资源开发过程案例

5.1 调研梳理“岗赛证”实际作为课程资源开发基础

某地以汽车行业为当地发展重要组成部分，在行业快速发展的背景下，当地职高院校培育能力不足的问题凸显，一定程度上限制了入驻和本地企业的发展，由此，当地政府牵头组织了对高职院校相关课程的研究和课程资源开发项目，旨在进一步加强本地高职院校人才培育能力，为行业发展提供更好支持。

在课程资源开发之前，由团队对当地汽车电器研发、制造和维修行业企业及岗位、从业人员进行充分的调查，统计其各个领域和层级的岗位从业人员、技能和综合素养需求，提取其中招录条件符合职业院校毕业生的岗位重点考察，以了解岗位职责、专业技能需求及发展趋势、人才缺口等内容，结合如汽车电器维修工、汽车机械维修工等核心与延伸职业资格认证考试要求，评估得出各个职业技能等级证书对于岗位的重要程度和发展潜力，并以此为依据为课程资源体系设计符合职业技能等级证书初级、中级标准的科学侧重点。另外，罗列与该专业相关的职业技能竞赛项目，如全国职业院校技能大赛高职组汽车机电维修赛项等，详细分析竞赛所需要的知识点、技能点与竞赛内容、规则，完整把握相应行业在不同区域、时间节点的发展情况，并对发展方向与需求做出科学预测。

5.2 精准掌握当前专业课程体系现状

根据汽车电器原理与维修技术领域的现有教材可以发现，主要分为汽车所用的电源、起动机及常见车型的照明信号系统、辅助电器系统等内容的工作原理，其中常见车型以传统车型为核心，技能内容则包括工作原理、检查维护等，对当前新能源汽车电器、相应设备的拆装更换等内容设计不足。另外，在现有课程体系上，对学生的理论知识讲授主要依托教材和模具，对实践技能的培育则集中于校内实践，所采用的教具也同样具有一定的滞后性。由此，基于对企业、职业技能等级证书、职业技能竞赛知识点的梳理和对当前专业课程体系现状的评估可以得出，现在的课程资源难以满足实际需要。以此为前提，要加快推进构建包含汽车电器原理与维修技术领域在内的职高院校优质课程资源的综合开发[4]。

5.3 设计多元课程资源

根据课程资源开发标准和当前教学实际情况，最终决定采用线上线下混合式教学方法，确定了课程资源开发大纲和细则，并据此确定课程资源开发范围，包括对教材进行更新、新增影音资料等微课、包含3D互动模型的课件等，并为当地具备条件的职高院校引入VR技术建立虚拟实验室作为试点，通过多终端学习平台作为载体。在课程资源初步开发完成后，进一步引导高职院校综合技术力量和人才力量针对课程资源所需的基础设施和配套进行完善，以确保所开发的课程资源能够得以利用，提高其实用价值。另外，进一步提出和深化“企业进校园”等模式，实现“一校多企”联动，建立校内现代职业化实训基地，以任务驱动的思路构建模块教学、岗位实践的体验课程，为学生提供切身感受岗位的机会。

5.4 开发要点和结果评估

为课程资源开发成效评估引入从业企业、政府相关部门、高职院校、学生等多元主体，在开发过程、教学实际与长期效能上畅通反馈渠道、形成有效追踪，实现多元主体有效联动，获取对课程资源的科学评估结果，并以此为依据实现课程资源的动态更新优化，提高其长期效能。在开发要点方面，该地充分注重《汽车电器原理与维修技术》课程的理论知识与实践技能平衡，合理排布课程资源简易、中等、较难的内容和延伸知识，以及理论知识与实践的比例，确保充分适配当前行业发展实际、覆盖工作原理和实际維修技术、操作流程。在课程资源开发过程中，分阶段对学生现实情况和需求、高职院校整体水平进行考核，统筹学生兴趣与需求、行业需要和教育标准，形成差异化的汽车电器原理与维修高职院校细分体系，产出在同一领域具有较强综合素养、具备独特优势的技术人才，确保学生能够养成高度的市场竞争力。在课程资源表现形式上，积极结合先进教学方法、理念和工具，实现表现形式的创新，注重激发学生学习兴趣与创新精神，培育其在相应领域从业并深耕的积极性，并通过“我为教育提建议”、行业技能交流等方式引导其再度参与到从业经验分享和课程资源拓展之中，以进一步提高汽车电器原理与维修领域课程资源开发的质量。最终，该地有效构建了高质量的课程资源体系，以此提高了当地职高院校人才培育的质量，为本地行业发展提供了重要人才助力，实现了教学质量提升的目标[5]。

6 结语

在21世纪的教育改革中，职业教育与技术教育占据了关键地位。尤其在技术快速发展和产业升级的背景下，“岗课证赛”四融通模式应运而生，为职业教育的课程资源开发提供了新的视角和思路。该领域的研究具有长期性和持续性，影响深远，需要多元主体进一步形成协调联动，深入探索更有效的课程资源体系构建，为我国长远高质量发展提供更强助力。

2022年邵阳职业技术学院教育教学改革研究课题““岗课证赛”四融通的课程资源开发——以《汽车电器原理与维修技术》课程为例”（编号：JG202215）。

参考文献：

[1]黎永键，陈述官.高职汽车专业“岗课赛证融通”人才培养模式探索[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2022，27（04）：75-81.

[2]黄彩娟.“岗课证赛”四融通的课程资源开发——以《新能源汽车充电设备装调与检修》课程为例[J].专用汽车，2021（11）：91-93.

[3]任瑞娜.高职英语“岗课证赛”融通教学模式研究与实践——以运城职业技术大学为例[J].西部学刊，2020（20）：86-88.

[4]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021，No.768（08）：5-10.

[5]沈娟，王坤.我国职业教育“产教融合”政策执行进展、问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2021，No.778（18）：55-64.