找准习作的“度”，让思维训练看得见

李慧

【摘 要】语文学科的核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。可见，语言的建构与运用在语文教学中的重要性。统编版语文教材中的习作练笔主要以每个单元后的大作文和某些课后小练笔为主。文章主要以统编版语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》课后小练笔为例，论述如何为学生搭建写作支架，让课后小练笔能够相对容易地开展。

【关键词】小练笔 搭支架 教学方法

《一只窝囊的大老虎》主要讲述了“我”努力想要扮演一只大老虎，在彩排和正式演出时的种种经历，彩排时被同学种种嫌弃让“我”印象深刻，但是正式演出时观众们的哄堂大笑却让“我”充满了疑惑。本文主要通过小作者的语言、动作、神态来写心情的变化。而课文后的小练笔主要以“围绕排练时的记忆深刻，而表演时的经历却一点也不记得”情节的论述，让学生来说说自己的类似经历，并写一写。很多学生都有与这个相类似的经历，因此能够激发学生的写作动机，从而为小练笔中写好人物的语言、动作、神态，并写清楚人物心情变化做了很好的铺垫和准备。

一、清清楚楚地教，让学生明明白白

（一）场景重现，让大幕拉开

上课伊始，教师通过本文的文本回顾，让学生自己发现作者写作的特点和技巧，接着进行点拨和提醒，帮助学生梳理清楚思路，从而让学生能够进行初步的理解和赏析。然后，通过节选关键的段落和语句，引导学生把关注的目光放在节目排练和演出上，从而使得学生能够更加清楚地看到作者在写人物经历时，是如何通过语言、神态、动作把人物的心情写清楚的。

学生通过阅读发现，原来在排练节目和演出的两个场景中，作者都关注到了人物的语言、动作、神态的描写，在这种穿插式的描写中，把人物的种种心情表现了出来。

（二）精彩纷呈，以读促悟

在《一只窝囊的大老虎》的教学中，教师通过引导学生理清楚彩排和正式演出中的重点语句，让学生自读自悟，在阅读中发现、在阅读中体会、在阅读中感悟，发现作者写作时的技巧——通过人物的语言、动作、神态把不同的场景中人物的精彩表现表达出来，从而使得教学过程更加清晰和流畅。

在教学中，教师主要选择了三处文字来让学生读和悟，在读中让学生能够抓住动词“套”、有关表情的句子“撇了撇嘴”、有关心理描写的句子“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意”。这些词语和句子表现了小作者在彩排时的种种危机意识，把作者的心情起伏表现得淋漓尽致，在这种理解的基础上再次让学生朗读，能够进一步深化学生的理解，使其感同身受地理解小作者的无奈和担心。

与此同时，教师在讲解正式演出部分时，同样把相关的内容拎出来让学生读，通过朗读句子“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”“那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：‘你一出场就豁几个虎跳，那就强多了”“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了”，学生很快能够找到是通过三个方面来写人物的心情的，这种心情的起伏在作者的眼里是多么的难以平复，从而进一步让学生感受到人物的内心变化和印象之深。

二、创设任务群让教“沉下去”，设置情境让习作“浮上来”

（一）设置情境，让例子引出一条“路”

统编版语文教材最大的特点之一，便是在不同的学段设置了不同的练笔，在课后设置相关练笔是为了让学生对单元语文要素加以巩固，从而达到事半功倍的效果。

在《一只窝囊的大老虎》教学中，教师通过场景的回顾，借助图片让学生进入当时的情境中，感受彩排和正式演出时出现的种种画面，从而调动学生学习的积极性，帮助学生发现精彩瞬间，为接下来的练笔打下基础。接着，借助一段学生耳熟能详的舞狮子表演视频，让他们从例文和视频的两相对比中发现写作的关键点。如何用文字把当时的情境表现出来，才是本节课的训练点，学生通过再次对比，能够明白写作时该如何把当时的心情生动有趣地表现出来。而在这个过程中，教师需要让学生学会合适的写作手法。

（二）由文延外，让“说”开启思维之旅

学生在参与了下水文的批注与解说之后，对于文章中的写作要点和要求有了更好的了解。因此，在一定的情境中，教师需要让学生从参与过的活动图片进入，拓宽学生的思维，帮助学生关注身边的活动和精彩的瞬间，让这些画面成为学生的“行云流水”之舟。

在这个环节中，学生参加过的运动会、歌唱比赛、班集体活动等，都会成为他们说的对象。教师先设置说的环节，也是为了让学生关注他人的表达，在倾听的过程中能够积极地参与其中，并和自己的说形成对比，进一步完善自己的表达内容。在《一只窝囊的大老虎》一文中，小作者从自己的视角把自己的心情通过语言、动作、神态表达出来。因此，在这个过程中教师还需要进一步帮助学生，是不是可以加入更多的旁观者，通过旁观者的语言、动作、神态来写自己的心情，从而为后来练笔的一波三折奠定基础，让说的活动进入高潮。

三、撑起写作的支架，让习作在“度”中畅游

在作文教学中，有些教师常常认为习作要面面俱到，要把例文中的各种手法都用到写作里面去。其实，在这个过程中，会发现学生习作有很多雷同的地方，学生到头来还是没有学会怎么写作文。因此，教师需要教会学生取舍，让习作有个“度”。

（一）题目是亮点，让点睛之笔亮起来

题目是文章的点睛之笔。在小练笔的过程中，不少学生总是直接围绕教师说的来写，没有深入思考题目。教师在教学中，要讲述题目的特点：如“一只窝囊的大老虎”，并不是作者自己，而是他扮演的一只不会豁虎跳的老虎，通过心理的变化，写出了他的窝囊，不仅扣住了文眼，而且抓住了主要的写作要点。因此，在这个过程中，教师可以适当为学生提供小练笔的精彩题目选择，从而帮助学生提升对题目的審美度。

（二）豎起写作的“篱笆”，让评价有点有据

同时，教师在教学中需要借助相关的评价工具，帮助学生时刻明白写作的中心点在哪里。如写出了人物的动作、语言、神态的可以给三颗星，如果能够在这些活动中把自己的心情写具体、写生动的，就可以再加一颗星。有了评价的标准，在写作的过程中，学生就有了明确的目标和方向。

在《一只窝囊的大老虎》一文教学中，教师希望学生能够学习这种借助语言、动作、神态表达心情变化的写法，但在写作的过程中，发现有个学生根本没有把自己的反应写出来，而是写了非常多的内容来讲述周围人物的不同反应，通过不同人物的语言、动作、心理的变化推动情节的发展。这种写法也给了教师很大的启发，有的时候，教师需要设置“藩篱”，但是“篱笆”的样子和高度其实应该由学生来定，由学生自主设计，表达真正的自我。

回归儿童自身，探寻知识的度，让教师教得有度，学生学得有度，从而让教学真正符合儿童身心；回归儿童本真，探寻儿童心中的趣，让学生的学能够真正轻松愉悦，学习乐于表达自我，关注自我、关注周围，借助周围的力量让自己成长。

四、在反思中教学，在教学中成长

如何落实单元语文要素，如何让学生在例文中学到的写作技巧生根发芽，教师首先应该考虑学生的特点，关注学生的需求，重视他们的生活经历，鼓励他们学会用自我的眼光写生活中的美，记录生活中的精彩瞬间。

（一）“加加减减”里，凸显人物特点

曾听过一堂公开课，教师运用“加减法”让学生聊聊习作的奥秘，其实所有的习作都是在“加加减减”中把人物的特点凸显出来的，只不过有的学生只是纯粹地利用生活中的两个人物来写一个人物，便是“1+1=2”的平常流水账，而有的学生却会把这种“加”加出奇特的效果来，他会利用多个的旁观者加出一个不可思议的画面感来。

而在小练笔中，对于很多的内容，教师需要引导学生把它们有秩序地相加，通过场景中不断地加入写人的手法，使场景设置巧妙、人物出场适宜。在《一只窝囊的大老虎》的小练笔里，就有学生写到自己是如何因为别人的鼓励而坚持到终点的，不是一个人而是从同学到教师到门卫叔叔，一系列人物的加入，都对自己进行了鼓励，只是对自己的动作和心理进行了描写，语言描写则给了旁观者。

同时，对于很多学生写得面面俱到的情况，教师也引导学生进行了删减，如有学生在写自己参加集体合唱比赛时，就把同学的语言、动作、心理、神态都写进去，但其实不是很合适，因为同学在唱歌时是看不见其他同学的表情和神态的，这显然有失准确度。因此，教师需要在作文中引导学生进行“减法”的处理。

（二） 一波三折的情境，让文章更有“味道”

《一只窝囊的大老虎》中，因为“我”在彩排和正式演出时不会豁虎跳而被嫌弃，即使表演时惹得大家哄堂大笑，也没有换来演哥哥的小朋友一句夸赞，惹得自己非常的难堪和长久不能释怀。其实在众多的文章中，作者都喜欢在一波三折中凸显人物的特点，但只有在特殊的环境中，才能够更好地把人物最鲜明的特点表现出来，作者笔下的人物，因为环境的变化和自身境遇的不同，让人物的特点变得越来越鲜明，读者也越来越愿意看下去，这就是文章的魅力所在。

（三）借玲珑精巧之“身”，说心中所想之事

小练笔，顾名思义就是在于它的小，因为小所以更需要精巧。因此，如何在短短的一节课中，把文本最精彩的画面呈现出来，成了教学的难点和重点。所以在《少年闰土》一文中，我们才能看到简单的四行字就把一个活脱的看瓜少年表现得活灵活现，即使没有见过，也能够想象出海对他的浸润。这就是文学的瑰宝，教师要让学生看到它精巧玲珑的美，这种美的光芒能够指引学生写作的方向。教师用好范文中的例子，学生的练笔之妙才能被看得见。

在本次小练笔中，教师主要通过两个场景及三个句子的提炼，让学生抓住最主要的地方，把相关的内容表述清楚。同时让学生明白，文章不是字数越多越好，要精练有深度，同时又要能够很好地把握住宽度，让学生能够在“有张有弛”中讲述心中之事，同时又能够在“度”中把握文章的方向。

小学阶段的写作教学应该是循序渐进的，既不能拔高也不能低就。因此，在教学中教师要注重基础性、铺垫性和孕育性，依照课程标准，提高自身教学素养。同时，习作教学要追寻儿童本真，把握住儿童文化特征。